Зарубежный опыт разработки и проектирования образовательный программ ДО: лучшие практики или “ложный путь” для российского образования?
статья

Швеция

На основании Стандарта Дошкольного образования Швеции

Япония

На основе статьи Вераксы А. Н.  “Образование в трех культурах”;

статьи Филатовой И. А.  “Формирование личности дошкольника в системе образования в Японии”

Великобритания

На основании статьи  Соколова В.А. “Регламентация образовательного процесса в Великобритании и России” 

Философия воспитания

Передача детям уважения к правам человека и фундаментальным демократическим ценностям, на которых основывается шведское общество.  Основа ценностей – этические принципы, характеризующие деятельность в рамках дошкольного образования. Забота о других, принятие во внимание их интересов, справедливость, равенство, права всех и каждого должны подчеркиваться. Усвоение норм через каждодневный опыт. Дошкольное образование должно характеризоваться заботой о благополучии и индивидуальности каждого человека. Отсутствие дискриминации. Поощрение потребности рефлексировать и делиться своими мыслями с другими.

Важнейшей особенностью образования в Японии является понятие «кокоро», что можно перевести как сердце, душа, разум, менталитет. «Кокоро» - это особая идея образования, которая не сводится только к знаниям и умениям, а способствует формированию характера человека. Японцы убеждены, что объективной основой начального образования является обогащение детей «кокоро», и в меньшей степени необходимо уделять внимание учебным знаниям и умениям.

В японской этнокультуре считается, что дети неспособны совершать заранее обдуманные плохие поступки. Взрослые стремятся не вступать в конфронтацию с детьми в случае конфликтных ситуаций, выражение недовольства выражается старшими только в косвенной форме.

Понятие «Куррикулум»  подразумевает весь педагогический процесс — «всё что дети делают, видят, слышат или чувствуют в дошкольном учреждении, как заранее планируемое, так и непланируемое».

Качество целей ОП

Целью, которую преследуют в Швеции является поддержка детей и стимулирование их к учебной деятельности.  Любые действия должны быть связаны с опытом каждого ребенка, знаниями, которыми он обладает, его участием в групповых процессах, а также с тем, каковы его интересы в различных областях.

Формирование желания и потребность учиться в течение всей жизни.

Основной целью, ставящейся перед детским садом, а значит, и перед образовательной программой, является:

• помощь ребенку в установлении хороших отношений со взрослыми и детьми, в овладении навыками социального поведения;
• воспитание уважения к природе;
• помощь в приобретении здоровых жизненных навыков;
• оказание помощи родителям в воспитании ребенка не избалованным, способным к сотрудничеству с другими детьми;
• предоставление всем детям равных условий;
• воспитание терпения и усидчивости.

Каждая образовательная организация Соединенного Королевства обязана составить для своего учреждения «Базовую» программу. Для ее написания педагоги используют Учебный план и еще один документ: «Религиозное образование и половое воспитание». Учебный план нужен для того, чтобы дети изучали единообразный материал.  Религиозное образование и половое воспитание обязательно должно быть прописано в «Базовой» программе частной образовательной организации.

Качество образовательных результатов ОП

Система дошкольного образования должна активно и непрерывно воздействовать на детей и стимулировать их развитие, а также формировать понимание и принятие демократических ценностей, на которых строится общество.

Результатами образовательной деятельности в Швеции становятся:

• развитие у ребенка способности выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию;

• развитие у ребенка способности брать на себя ответственность за свои действия и среду детского сада;

• развитие у ребенка способности понимать демократические принципы и действовать в соответствии с ними, участвуя в различных видах совместной деятельности и принятии решений.

Важнейшими образовательными результатами ОП Японии является то, что ребенок вырастает спокойным, послушным и ориентированным на жизнь в группе, но при этом у него формируется активная жизненная позиция.

Высокий уровень самодисциплины и внимательности закладывается в дошкольном детстве и является важнейшим достижением японской образовательной системы.

Согласно «Официальным нормам», оценка играет важную роль, помогая родителям (законным представителям), и воспитателям, и учителям раннего развития увидеть прогресс детей, понять детские потребности. Непрерывная «анализ-оценка» является неотъемлемой частью процесса обучения и развития ребенка. Результатом процедуры является описание состояния ребенка, его сильных сторон и областей, в которых прогресс оказался незначительнее, чем ожидалось. После завершения обучения по достижении ребенком полных пяти лет составляются «Сведения о развитии ребенка раннего возраста». Также в обязанности ответственного входит ведение записей успеваемости ребенка: на каком уровне сформированности находится та или иная область, достиг ли ребенок тех результатов, которые описывались в промежуточном анализе. Сама оценка составляется на основе «Образовательных ориентиров для детей раннего возраста»

Качество содержания ОП

 В основу программы заложены: принципы воспитания у обучающихся моральных ценностей и демократии, основные христианские принципы гуманности и доброты, положения концепции Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО).

В шведских садах не учат читать и считать, не практикуют задачи для ускоренного интеллектуального развития. Если ребенок заинтересуется цифрами или буквами, воспитатель ему объяснит, однако специальное обучение чтению или счету в садах не практикуется. В 6 лет родители могут отдать ребенка в подготовительный класс, где в течение одного года дети будут готовиться к школе. Стоит заметить, что обучение в подготовительном классе не является обязательным, его посещают по желанию.

Содержание образования в японских детских садах отражает национальные традиции. Система дошкольного образования в Японии, помимо духовного, физического развития дошкольников, призвана решать глобальную задачу формирования у детей навыков социального поведения, навыков коммуникации с другими людьми, системы коллективистских ценностей. Дети должны знать, что их собственные желания вторичны по отношению к группе.

Образовательные программы: помимо письма и чтения происходит обучение пению, проводятся спортивные соревнования, регулярно устраиваются  походы. Но при всем этом, все эти мероприятия проводятся с целью развития чувства коллективизма у ребёнка. Если петь — то хором, сольное пение категорически не приветствуется, если проводятся соревнования, то выигрывают все или группа, но не в коем случае не конкретный ребёнок.

В учебном плане прописаны примерные результаты, которых должны достичь дети по каждому предмету прежде, чем перейти на другую стадию. Учебный план состоит из блоков, соответствующих возрасту ребенка. Прописано, что в раннем возрасте дети обучаются в игровой форме. «Официальные нормы» выделяют три основных и четыре дополнительных области. К первым относятся: коммуникация и язык; физическое развитие; а также личное, социальное и эмоциональное развитие. Грамотность; математика; понимание мира; экспрессивное искусство и дизайн входят в дополнительные области. Структура каждой вышеперечисленной области включает в себя: краткое описание, функции, задачи, конкретное описание образовательного ориентира.

Отражение возрастосообразности в ОП

Дошкольные учреждения посещают дети в возрасте от одного года до пяти лет.

Часто в уставах детских садов прописаны правила адаптации, по которым первое время (как правило, две недели) один из родителей ходит в сад вместе с ребёнком. В зависимости от личных переживаний и способности адаптироваться, этот срок можно сократить или увеличить.

Чем младше дети, тем меньше группа.

Должен создаваться хорошо сбалансированный режим дня и окружающая среда согласно возрасту детей и времени, проводимому ими в группе

Детей учат читать, считать, писать, то есть, готовят к школе, но это начинается только в 5 лет и продолжается до 6, пока ребенок не пойдет в школу.

Педагоги дошкольного образования считают, что их основная задача — не нянчить детей, а готовить их к школе сильными, выносливыми и терпеливыми, если ребенок будет здоровым, то счету и грамоте он сможет научиться в школе, а вот если здоровья не будет, то «школа вряд ли поможет». То есть до школьного возраста, дети в большей степени играют, конструируют, коммуницируют, учатся заботиться о здоровье, изучают природу.

Возрастная периодизация в Соединенном Королевстве отличается от отечественной: дошкольный уровень в Великобритании называется «ранним возрастом», который принято считать от 3 до 5 лет, когда как в России ранний возраст – от рождения до 3 лет, а дошкольником считается ребенок от 3 до 7 лет. ). Прописано, что в раннем возрасте дети обучаются в игровой форме

Качество способов организации образовательной деятельности ОП

Учебный план не навязывает методы работы, воспитатели в сотрудничестве с родителями и детьми сами занимаются их разработкой. То, что подходит в одном детском саду, не всегда приемлемо в другом.

Поддержка детей и стимулирование их к учебной деятельности должны быть связаны с опытом каждого ребенка, знаниями, которыми он обладает, его участием в групповых процессах, а также с тем, каковы его интересы в различных областях.

У детей должна быть возможность менять тип деятельности. В дошкольной системе образования должно быть пространство для планов, воображения, творчества в игре, обучения ребенка как в помещении, так и на воздухе. Время, которое ребенок проводит вне помещения, должно дать ему/ей возможности для игры и других дел как в специально структурированной, так и в естественной среде.

Все занятия в детском саду проводятся с небольшой группой детей. Группа рассматривается как форма социального контроля и организации. Утро в детском саду начинается с того, что воспитатель обсуждает с группой основную тему дня и предстоящие занятия. Дети хором поют песни (японцы очень музыкальны, их любимое провождение свободного времени - караоке), вместе играют в ролевые игры, изображая знакомых людей или людей той профессии, о которой мечтают, вместе смотрят иллюстрированные книги с целью не только расширить кругозор, но и сформировать собственное мнение. Во время групповых занятий воспитатель воспитывает у детей навыки речевого поведения (учит смотреть на собеседника, внимательно слушать), навыки планирования деятельности в группе (разделить пластилин, чтобы всем хватило; учитывать мнение других участников занятий, чтобы не возникало конфликтов).

Все данные вносятся в Сведения о развитии ребенка раннего возраста, и копия отчета передается учителю Year 1. На начало года учителю Year 1 предоставляется информация об индивидуальных особенностях каждого ребенка, который переходит к нему на обучение в начальную школу.

на законодательном уровне закреплены обязательные образовательные ориентиры, которые подлежат оценке; детально представлен инструментарий для проведения педагогической диагностики; на государственном уровне разработаны методические рекомендации по педагогической оценке успехов воспитанника.

Соотношение деятельности, организуемой взрослыми с деятельностью по инициативе детей ОП

Необходимо фокусироваться на интересе ребенка к обучению и формированию нового опыта, знаний и умений. Деятельность должна строиться исходя из опыта ребенка, интересов, потребностей и взглядов. Поток его мыслей и идей необходим для создания разнообразия в обучении.

Педагоги несут ответственность за то, чтобы:

• все дети без исключения могли влиять на методы работы с ними и содержание дошкольного образования.

Команда должна:

• работать так, чтобы каждый ребенок развивал способность и готовность брать на себя ответственность и влиять на происходящее в детском саду;

По большей части, деятельность инициируется воспитателем. В детских садах Японии существует много режимных моментов в игровой форме. Но при этом распространена свободная игра. Свободная игра заключается в том, что ребенок делает, что хочет - рисует, строит модели, участвует в сюжетно-ролевых и в дидактических играх. Свободная игра заключается в том, что она свободна от вмешательства взрослого и все возникшие ситуации, конфликты дети решают самостоятельно, учатся находить компромисс, налаживать отношения между собой. Дети не жалуются воспитателю.

Система дошкольного образования Великобритании направлена на поддержку инициативы ребенка. Это выражается, например, в том, что занятия строятся в соответствии с активностью дошкольника. Кроме того, учитываются индивидуальные особенности детей. Однако такая позиция приходит в противоречие с практикой школьного образования, что вынуждает педагогов дошкольных учреждений готовить детей к школьному обучению и формировать у них конкретные навыки чтения, письма и счета. А это обеспечивает преобладание деятельности, организованной взрослыми.