авторская разработка технология силуэтного вырезывания старший дошкольный возраст
материал (подготовительная группа)

Технология силуэтного  вырезывания

«Безпоказный метод обучения»

Изобразительная деятельность – это любимая деятельность, включающая разные виды: рисование лепку, аппликацию.

Аппликация, это один из видов изобразительной деятельности, который имеет свои особенности в построении образов. В ней могут быть задействованы различные материалы: бумага, ткань, природные материалы, мех. Создается аппликация разными способами: обрыванием, вырезанием, путем комбинирования различных форм, силуэтным способом, симметричным и по частям.

В процессе работы над аппликацией формируются разные стороны личности ребенка, развиваются ум, эмоциональная и нравственно – волевая сферы.

В прогимназии №698, реализуется развивающая технология обучения детей в аппликационной деятельности, где ребенок всегда выступает в качестве субъекта деятельности, что предполагает отказ от показа способа изображения предмета. Вместо показа воспитатель создает условия, чтобы ребенок сам открыл, изучил, исследовал особенности формы предмета и воспроизвел ее в аппликации. Такой способ (технология) обучения (развития) детей назвается «безпоказный метод обучения».

Мною организуется работа таким образом, чтобы ребенок сенсорно обследовал форму предмета в логике ее предстоящего изображения.

  Есть некоторые различия в сенсорном обследовании формы предмета в логике его предстоящего изображения.

Результативность использования этого метода заключается в том, что дети приобретают совершенно новый опыт работы в аппликации. В этих условиях дети упражняются в - умении ставить познавательную цель,

-овладевают способами интеллектуальных действий, направленных на выявление предстоящего разреза

- оценивают характер производимых действий.

Ребенок в процессе обследования запечатлевает в памяти процесс последовательного продвижения руки с воображаемыми ножницами и в результате у него формируются ясные и полные представления о силуэте предмета и способе его создания. Для контроля полноты и ясности представлений ребенка о способе изображения формы предмета мною предлагается, ребенку, обрисовать, в воздухе, перед собой, тот образ предмета, который он исследовал, изучил, и намерен вырезать.

Рассмотрим более подробно методику обучения детей, умению создавать силуэты различной конфигурации.

Прежде всего, воспитатель должен создавать такие педагогические условия, чтобы ребенок захотел принять участие в совместной деятельности.

Например, внося иллюстрации, представляющие образы зверей, выполненных художником силуэтным способом. Рядом с ними выставляются изображения этих же зверей, выполненные ребенком (как правило, они создаются детьми из частей и весьма примитивны в передаче пропорций и других средств выразительности). Цель данной наглядности побудить детей сравнивать представленные образы, оценивать какие нравятся, объяснять почему.

Сенсорное обследование проходит, как увлекательная, интересная игра, побуждающая детей к размышлению, открытиям, способу изображения формы (силуэта). Как правило, дети в этих ситуациях начинают проявлять себя, как исследователи. Они открывают новые для себя, необычные  знания в процессе рассматривания множества разных предметов (жираф, вертолет, медведь, дельфин, лиса, пароход, вертолет). Дети должны обнаружить их сходство по способу изображения. В этих условиях, как было выше сказано, дети могут самостоятельно анализировать образ и рассуждать о том, ка его вырезал мастер. На основе анализа и сравнения разных образов предметов у них формируется способность обобщать, умозаключать, планировать действия, направленные на создание любого образа предмета в аппликации. Интересно заметить, что дети после подобных игр сами пытаются приступить к вырезанию выбранного образа. Очень важно педагогу в этот момент предусмотреть педагогу, чтобы у ребенка уже с первого раза получался положительный результат – «создавать ситуацию успеха». Поэтому, с учетом уровня развития ребенка, ему нужно деликатно, тактично предложить вырезать несложные по форме предметы, заменив, например, жирафа на синицу или рыбку. Для привлечения и других детей к вырезанию образа рыбки, можно предложить им заселить аквариум рыбами, простыми и сложными по форме изображения «вуалехвост, гуппи).

В этот момент, нужно быть особенно внимательным к тому, чтобы дети ясно осознали, что любой успех в вырезании формы предмета напрямую зависит от качества сенсорного обследования фигуры, но для этого надо сначала изучить и запомнить форму фигуры в целом.

Основное правило: ребенку необходимо осмыслить и знать, откуда надо начинать процесс вырезания ножницами: если ребенок правша, всегда справа и вверх. Например, фигура слона. Нога слона, затем задняя часть туловища: хвост, спина, голова, морда, хобот, грудь, нога, живот, нога.

Этапы сенсорного обследования:

• На первом этапе обследования силуэта предмета рука с воображаемыми ножницами, контролируемая зрением, скользит по форме исследуемого предмета, и ребенку становится ясно и понятно, как должна двигаться рука с ножницами, в процессе вырезания силуэта контурного животного. Этот процесс занимает несколько секунд.
• Второй этап требует осознания дифференцированной оценки в речи характера линии будущего разреза ножницами каждой конкретной части силуэта.

Успех работы детей определяется их умением концентрировать свое внимание на образе (форме предмета), запоминать и оперировать образами представления, критически их оценивая результатами своих орудийных действий.

   Этому способствуют вопросы типа: « Какой линией будешь     вырезать ногу слона?» (прямой, округлой, и куда будешь направлять ее: вверх, вправо, влево). И так по каждой части тела. В результате ребенок учится концентрировать свое внимание на способе разреза, все это вместе взятое осмысляет, запоминает, действует и контролирует, что обеспечивает успех в деятельности.

• На третьем этапе детям предлагают обрисовывать пальчиком в воздухе силуэт искомой фигуры, намеченной для вырезания. Педагог и ребенок совместно оценивают четкость представлений (ребенка) о форме предмета, что представляет успех его деятельности.

Таким образом, в заданных обстоятельствах ребенок не получает показа, а сам с помощью вопросов воспитателя ищет и находит пути решения поставленной задачи. Роль педагога – мобилизовать в этот момент внимание на исследование образа, и добиться того, чтобы используемый ребенком в конкретных условиях способ изображения одного предмета был успешно применен им в случаях выбора нового предмета для изображения. В этих условиях он (ребенок) должен уметь применить усвоенный способ действий в новых обстоятельствах – перенос – это важное качество ума, которое свидетельствует о его развитии и способствует использованию ранее полученных знаний в новых условиях деятельности. Он является показателем качественной подготовки ребенка к школе.

  Отказ от  способа изображения,  и поэтому была разработана и апробирована в работе с детьми технология обследования предмета. Освоив, алгоритм сенсорного обследования, дети приобретают способность изображать в аппликации любой задуманный образ предмета. Наблюдения показали, что дети выходят на этап саморазвития, когда дети могут ставить перед собой цель и контролировать свои  действия, проявляя волю упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. Обследуя фигуру, в процессе ее создания ребенок получает выразительные образы, вызывающие восхищение и удивление не только родителей, но и сверстников. Процесс обучения сенсорному обследованию мы начинали с животных.  

Анализ имеющихся материалов обнаруживает следующие изменения в развитии воспитанников (дошкольников)

• Овладев силуэтным вырезыванием, дети смогли вырезать любые силуэты по памяти, что позволило сделать работы более индивидуальными, творческими и выразительными;
• Дети научились придумывать занимательные истории о жизни объектов природы, животных, в настоящем и будущем времени рассказывать об их чувствах, взаимоотношениями с другими объектами;
• У детей формируются коммуникативные способности: умение сообща размышлять над замыслом (обдумывать тему, сюжет, как будет делать; композицию , материал, инструменты способы действий); умение анализировать не только  успех , но и неудачу; определять почему не нравится работа, что хотелось бы в ней переделать, исправить, каким образом это лучше осуществить;
• Дети научились целенаправленно общаться и целенаправленно помогать друг – другу, объединяться, работать коллективно и индивидуально;
• Произошла положительная динамика в развитии эмоциональной сферы дошкольников в появлении добрых чувств, поступков, в отношениях со сверстниками и взрослыми;
• У детей развились умственные способности, зрительное восприятие, пытливость, инициатива, самостоятельность;
• Дети стали проявлять интерес к произведениям живописи, народно – прикладному искусству, книжной графике, выделять выразительные средства в различных видах искусства (форма, мастера, художника, цвет, композиция);
• У детей сформировалась способность эстетически оценивать не только продукт собственного труда. но и произведения мастера, художника.

Отказавшись от способа изображения,  была разработана и апробирована в работе с детьми технология обследования предмета. Освоив, алгоритм сенсорного обследования, дети приобрели способность изображать в аппликации любой задуманный образ предмета. Наблюдения показали, что дети выходят на этап саморазвития, когда дети могут ставить перед собой цель и контролировать свои  действия, проявляя волю, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. Обследуя фигуру, в процессе ее создания ребенок мог получать выразительные образы, вызывающие восхищение и удивление не только родителей, но и сверстников. Процесс обучения сенсорному обследованию мы начинаем с животных; тем  не менее, дети могут перенести этот способ на изображение любых других предметов (вертолеты, корабли, машины и даже силуэты человека в движении). Это является показателем высокого уровня развития наглядного, образного и планирующего мышления, внутренней и внешней речи, ручной умелости, самоорганизации, волевой целеустремленности, что служит всестороннему развитию ребенка в том числе и познавательному развитию!

Эта технология позволяет формировать интегративные качества личности: умение ставить познавательную цель; овладели способами интеллектуальных действий.

Произошла положительная динамика в развитии эмоциональной сферы

дошкольников в появлении добрых чувств, поступков, в отношениях со сверстниками и взрослыми; самостоятельно анализировать образ и рассуждать о том, ка его вырезал мастер.