Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 6-8 лет (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 14.09.2020 - 18:00 - Корнилова Елена Юрьевна

Разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_deyatelnosti_vospitateley_s_detmi_6_-_8_let_podgotovitelnaya_k_shkole_gruppa_kompensiruyushchey_napravlennosti_dlya_detey_s_tyazhelymi_narusheniyami_rechi.docx199.17 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6»

Г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6 - 8 ЛЕТ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ № 1 «ВАСИЛЕК»)

Срок реализации: 2020-2021 учебный год                                                          

Авторы: Корнилова Е.Ю.

Скударнова М.В.

2020 год

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Раздел

Содержание

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

4

1.ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка

5

  1. Цели и задачи реализации Программы

5

  1. Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

11

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

12

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания:

14

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

15

Образовательная область «Познавательное развитие»

19

Образовательная область «Речевое развитие»

23

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

27

Образовательная область «Физическое развитие»

31

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

37

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

46

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

48

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

50

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

51

2.7.Иные характеристики содержания Программы

56

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Описание материально-технического      обеспечения    Программы      

60

3.2.Описание обеспеченности   Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

60

3.3. Распорядок и/или режим дня

60

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

71

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

72

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

4.1.Краткая презентация Программы

75

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа деятельности воспитателей для детей 6-8 лет (подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи № 1 «Василек») (далее Программа) разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад № 6».

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.        

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три  основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы:

  • проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР).        

Задачи реализации Программы:

  1. коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
  2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
  3. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  7. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
  8. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
  9. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа   базируется на следующих принципах:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольной образовательной организации) и детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;

– возрастная адекватность образования – подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей;

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития;

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

–развивающее вариативное образование –образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

Подходы к формированию Программы:

  1. Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.
  2. Деятельностный подход.
  3. Личностный подход.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития старшего дошкольного возраста

          Программа предназначена для организации образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, охватывает возрастной период физического и психического развития детей дошкольного возраста 6-8 лет (подготовительная к школе группа).

Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности посещают 10 воспитанников (8 мальчиков и 2 девочки) с тяжелыми нарушениями речи, из них ОНР II уровня у  1 ребенка , ОНР II –III уровень-1ребенок,у 4 детей ОНР III уровня, ОНР III – IV- 1 ребенок,  у 2 детей недостаточная сформированность ФФ и ЛГ средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи.  Все дети имеют коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии.  

При организации образовательной деятельности учитываем характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

на II уровне речевого развития  в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из  слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,  произносительные возможности ребенка значительно отстают  от возрастной нормы;

на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Так же при организации образовательной деятельности учитываем возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы (от 6 до 8 лет).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. П. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

 Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. П. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. Д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т. Д.   Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

 К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.  

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольными. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер

обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно   употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. Д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

 В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

 К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Реализацию Программы обеспечивают два воспитателя, имеющие среднее профессиональное образование, высшую квалификационную категорию и помощник воспитателя.

При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурно-исторические и социальные условия.

        Природно-климатические условия:

  • город расположен в центральном районе Сибири, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на свежем воздухе);
  • при реализации комплексно-тематического планирования учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Красноярского края.

Культурно-исторические условия:

  • при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и края, с искусством, традициями и обычаями народов региона.

Социальные условия:

  • при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность.

Кол-во

%

Списочный состав (количество детей)

10

100%

Общее количество родителей

20

100%

Тип семьи

Полная семья

9

90%

Неполная семья

1

10%

Многодетная семья

3

30%

Под опекой

0

0%

Благополучная семья

9

90%

Формально-благополучная

1

10%

Неблагополучная семья

0

0%

Образовательный

уровень

Среднее

5

25%

Среднее профессиональное

5

25%

Высшее

10

50%

Социальный статус

Рабочие

3

15%

Служащие

11

55%

Индивидуальные предприниматели

1

5%

Безработные

5

25%

Включение в деятельность

«Наблюдатели»

4

20%

«Безразличные»

4

20%

«Заказчики»

4

20%

«Участники»

8

40%

  • для функционирования дошкольной группы в режиме открытого образовательного пространства,  воспитания и развития детей, реализуется межведомственное взаимодействие с социальными партнерами:   МАУ «Спортивная школа олимпийского резерва» г. Назарово (реализация проекта «Мы со спортом дружим!»); МБУК «Музейно-выставочный центр» г. Назарово (реализация проекта «Путешествие в музей»).

  1. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. П.;

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

– определяет времена года, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

– сопереживает персонажам художественных произведений;

– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

        Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развитие игровой деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; профилактику речевых нарушений и их системных последствий.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях.

Конкретное содержание образовательных областей соответствует вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет И.В. Нищевой, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

  • Формирование общепринятых норм поведения.
  • Формирование гендерных и гражданских чувств.
  • Развитие игровой и театрализованной деятельности.
  • Совместная трудовая деятельность.
  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания.

Направления

Задачи

Формирование общепринятых норм поведения

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать

дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.

Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей

к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Подвижные игры.

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры.

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевая игра.

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими

участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры.

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Совместная трудовая деятельность

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью, лени.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания

Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

1

В.И.Петрова, Т.Д. Стульник

Этические беседы с детьми 4-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез, 2013

2

Т.Ф. Саулина

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)

Москва, Мозаика-Синтез, 2012

3

И.И.Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

4

О.Л. Князева

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы»

М.: Просвещение, 2008

5

Р.С. Буре

Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания

Москва, Мозаика-Синтез, 2011

6

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,  

Р.Б. Стеркина

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

СПб.  Детство-Пресс, 2002        

7

В.М. Букатов

Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

  • Сенсорное развитие.
  • Развитие психических функций.
  • Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская деятельность.
  • Развитие математических представлений.

Направления

Задачи

Сенсорное развитие

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей

действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желание учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных

профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой

дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Развитие математических представлений

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.

Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.

Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.

Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.

Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

1

Н.Е. Веракса,

А.Н. Веракса

Проектная деятельность дошкольников

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

Н.Е. Веракса,

О.Р. Галимов

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

3

Л.Ю. Павлова

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет)

Москва, мозаика-Синтез, 2014

4

О.В. Дыбина

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

5

И.А. Помораева,

В.А. Позина

Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

6

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

7

Н.А. Рыжова,

Л.В. Логинова,

А.И.  Данюкова

Мини-музей в детском саду

Москва, Линка-пресс, 2008

8

Н.А. Короткова

Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста

Москва, Линка-пресс, 2012

9

В.П. Новикова

Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

10

О.В. Дыбина

Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников  

Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

11

О.В. Дыбина

Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников  

Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

12

Н.В. Нищева

Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

  • Развитие словаря.
  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
  • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
  • Обучение элементам грамоты.
  • Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Направления

Задачи

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизациии обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи.

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза.

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех- четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение элементам грамоты

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

1

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

2

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

3

О.С. Ушакова

Развитие речи и творчества дошкольников

М: «ТЦ Сфера» 2014

4

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-7 лет

М: «ТЦ Сфера» 2011

5

Т. А. Сидорчук,

Н. Н. Хоменко

Технологии развития связной речи дошкольников

Москва – Ульяновск, 2004

6

В.М. Букатов

Карманная энциклопедия социо игровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

7

Н.В. Нищева

Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

  • Восприятие художественной литературы.
  • Конструктивно – модельная деятельность.
  • Изобразительная деятельность.
  • Музыкальное развитие.

Направления

Задачи

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Конструктивно – модельная деятельность

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности

сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. П.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация. Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.

Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную

отзывчивость на музыку различного характера, звуко-высотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.

Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.

Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения

от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие подпевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

1

Л.В. Куцакова

Конструирование и художественный труд в детском саду        

Москва, ТЦ «Сфера», 2012

2

Т.С. Комарова

Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

3

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

4

И.А. Лыкова

Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2015

5

И.А. Лыкова

Художественный труд в детском саду

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2010

6

И.А. Лыкова

Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2011

7

И.А. Лыкова

Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2014

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

  • Физическая культура.
  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Направления

Задачи

Физическая культура

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий

(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.

Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения.

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полу приседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, с крестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением

препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги

в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической

скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,

принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезанияв обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h = 35—50 см).

Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение

выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения

прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки

выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком,

с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цели, вдаль.

Строевые упражнения.

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастика.

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения.

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,

туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение

приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения.

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).

Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Спортивные игры.

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных

природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

1

Л.И. Пензулаева

Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

Л.И. Пензулаева

Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

3

Э.Я. Степаненкова

Сборник подвижных игр  

Москва, Мозаика-Синтез 2014

4

Ю.В. Аристова  

Будь здоров, как Максим Орлов. Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию детей подготовительной группы

2014

5

Т.А. Шарыгина

Беседы о здоровье

Москва, творческий центр «Сфера», 2011

6

Е.И. Подольская

Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет

Волгоград, Учитель, 2014

7

Л.Г. Верхозина,

Л.А. Заикина

Гимнастика для детей 5-7 лет

Волгоград, Учитель, 2013

8

Ю.А. Кириллова

Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет  

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

        Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте

№

п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

1

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и

характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)

Виды игровой деятельности:

  • творческие игры:
  • режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
  • сюжетно-ролевые;
  • игры-драматизации;
  • театрализованные;
  • игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.);
  • игры-фантазирования;
  • импровизационные игры-этюды
  • игры с правилами:
  • дидактические (по содержанию – математические, речевые, экологические и т. п.; по дидактическому материалу – игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки));
  • подвижные (по степени подвижности -малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям – игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам – игры с мячом, с обручем и т. п.);
  • развивающие;
  • музыкальные;
  • компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие)
  • творческие игры;
  • игры с правилами;
  • игровое упражнение

Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например, двигательная деятельность – подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность – дидактическая игра и т. Д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности.

2

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

     

Формы общения ребенка со взрослым:

  • внеситуативно-личностная.

Формы общения ребенка со сверстниками:

  • внеситуативно-деловая.

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

Виды устной речи:

  • монологическая речь;
  • диалогическая речь
  • беседа;
  • ситуативный разговор;
  • речевая ситуация;
  • составление и отгадывание загадок;
  • сюжетные игры;
  • игры с правилами;
  • театрализованные игры
  • заучивание пословиц, поговорок, стихотворений;
  • составление рассказов;
  • придумывание небылиц;
  • викторины и КВН

Выделенные особенности коммуникативной деятельности определяют ее значимость для решения задач всех образовательных областей. Любой вид детской деятельности может иметь коллективный характер, в том числе протекать как сотрудничество ребенка с другими детьми или взрослыми. Например, двигательная деятельность – подвижная игра в подгруппе детей; познавательно-исследовательская деятельность – проведение исследования в паре; продуктивная деятельность – изготовление коллективной поделки и т. Д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции коммуникативной деятельности с любым другим видом детской деятельности.

3

Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

  • исследование:
  • опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.п.);
  • коллекционирование (классификация) – освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);
  • путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае, городе);
  • путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему, на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.
  • моделирование:

Классификация моделирования по специфике действий включает:

  • замещение;
  • составление моделей;
  • деятельность с использованием моделей
  • наблюдение;
  • экскурсии;
  • решение проблемных ситуаций;
  • опыты и экспериментирование с предметами и их свойствами;
  • коллекционирование;
  • моделирование;
  • реализация проектов;
  • путешествие по карте;
  • путешествие «по реке времени»;
  • игры с правилами;
  • викторины и КВН;
  • просмотр презентаций и видеороликов;
  • беседа;
  • мини-музей;
  • создание альбомов, панно;
  • ведение календарей;
  • дидактические игры

4

Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций

Виды двигательной деятельности:

  • гимнастика:
  • основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
  • строевые упражнения (построения, перестроения);
  • общеразвивающие упражнения;
  • танцевальные упражнения
  • спортивные упражнения:
  • летние;
  • зимние
  • игры:
  • подвижные;
  • спортивные

  • гимнастика;
  • подвижные игры;
  • подвижные игры с правилами;
  • игры малой

подвижности;

  • сюжетные игры;
  • игровые упражнения;
  • соревнования;
  • реализация проекта;
  • физминутки;
  • пальчиковые игры;
  • спортивные развлечения, праздники

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать

  • самообслуживание;
  • хозяйственно-бытовой труд;
  • труд в природе;
  • ручной труд

  • коллективный труд;
  • дежурство;
  • поручение;
  • совместные действия

6

Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

Виды изобразительной деятельности:

  • рисование:
  • предметное;
  • сюжетное;
  • декоративное
  • лепка:
  • предметная;
  • сюжетная;
  • декоративная
  • аппликация:
  • предметная;
  • сюжетная;
  • декоративная (узор)

  • мастерская по

изготовлению продуктов детского творчества;

  • рассматривание репродукций, иллюстраций;
  • тематические выставки;
  • реализация проектов

7

Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

– конструирование из строительных материалов;

 – конструирование из коробок, катушек и других материалов;

 – конструирование из природного материала;

  • конструирование из бумаги

  • мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;
  • создание коллекций;
  • игры со строительным материалом

8

Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т. Д.)

Виды музыкальной деятельности:

  • слушание музыки (музыкально-художественное восприятие);
  • исполнение музыки (исполнительство):
  • пение;
  • музыкально-ритмические движения;
  • игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)
  • творчество (элементарное музыкальное творчество) – попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в:
  • пении;
  • ритмике;
  • музыкально-игровой деятельности;
  • игре на детских музыкальных инструментах
  • слушание;
  • исполнение;
  • импровизация;
  • музыкально-дидактические игры
  • игра на музыкальных инструментах;
  • хороводные игры;
  • театрализованные игры;
  • тематические праздники

9

Восприятие художественной литературы и фольклора – это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

  • чтение (слушание);
  • обсуждение (рассуждение);
  • рассказывание (пересказывание);
  • разучивание;
  • ситуативный разговор

  • чтение;
  • слушание;
  • обсуждение;
  • беседа;
  • разучивание;
  • рассматривание иллюстраций;
  • просмотр презентаций, мультфильмов;
  • драматизация;
  • развлечение;
  • викторины

        При реализации   Программы используем  разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.

Методы и приемы реализации Программы

Направления развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально – коммуникативное развитие

-рассматривание;

-наблюдение;

- пример

-этическая беседа;

-чтение художественной литературы;

-поощрение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;

-создание игровой ситуации

Познавательное развитие

-рассматривание иллюстраций, картин;

-просмотр видеофильмов;

-наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы

-показ действий;

-пример взрослого и детей;

-разыгрывание ситуаций;

-элементарные опыты, экспериментирование;

-моделирование

-дидактическая игра;

-загадывание и отгадывание загадок

Речевое развитие

- наблюдение;

-  рассматривание рисунков,

картин, макетов;

-просмотр диафильмов, кинофильмов, презентаций, мультфильмов;

Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению, показ образцов выполнения заданий

- рассказ;

- беседа;

- пересказ;

- объяснение;

- чтение;

- прослушивание аудиозаписей;

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

-инсценировки;

-моделирование;

-хороводные игры

-дидактические игры,

упражнения:

а) подражательно-исполнительские:

 - дыхательные,

 - голосовые,  

-артикуляторные,

- развивающие общую и ручную моторику;

- глазодвигательные;

- телесные;

- массаж, самомассаж;

б) на развитие тактильной чувствительности:

в) пальчиковые;

г)кинезиологические;

д)психогимнастические;

е) конструирование букв из элементов, из одной буквы другую;

ж) творческие – использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале

- предметно-практические манипуляции;

- дидактическая игра;

- сюжетная игра;

- сюжетно-ролевая игра;

- компьютерная игра

-хороводные игры;

-загадывание и отгадывание загадок.

Приемы: игровое

сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

Художественно –

эстетическое

развитие

Музыкальная деятельность

Изобразительная

деятельность

-показ движений

-рассматривание;

-показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки).

-беседа

-разучивание песен, танцев;

-воспроизведение мелодий.

-показ действий

-музыкально-дидактическая игра

-дидактическая игра

Физическое

развитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

-подвижная игра;

-создание игровой ситуации

        При реализации Программы применяем средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач:

  • печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;
  • аудиовизуальные – тематические презентации, видеофильмы, фонограммы;
  • наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации;
  • демонстрационные – гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели;
  • учебные приборы – компас, колбы, лупы, весы, часы;
  • тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.

Комплексное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Коррекционная работа направлена на:

  • системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
  • социально-коммуникативное развитие;
  • развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
  • познавательное развитие;
  • развитие высших психических функций;
  • коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
  • различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Образовательную деятельность для детей с ТНР планируем в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития.  Программа регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и   обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями воспитанников.

Специальными условиями получения образования детьми с ТНР является создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности детей;  использование специальных дидактических пособий, технологий, методик;  комплексное взаимодействия специалистов; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации  образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с ТНР.  

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Для организации образовательной деятельности с детьми с ТНР применяем  специальное программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

1

Т.Б. Филичева,

Г.В. Чиркина,

Т.В. Туманова

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

Москва, Просвещение, 2008  

2

Н. В. Нищева

Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015

3

Ю.А. Кириллова

Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет  

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

        2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

№

п/п

Дошкольный возраст

1

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

2

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

3

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

4

Восприятие художественной литературы и фольклора

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

6

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7

Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)

8

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9

Двигательная (овладение основными движениями)

Ведущая деятельность детей дошкольного возраста

        Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

Возраст ребёнка

Ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

Дошкольный возраст

Игра

Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи.

Культурные практики

        В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:

  • Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
  • Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
  • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
  • Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

  • организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;
  • учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;
  • демократический стиль общения воспитателя с детьми;
  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • участие родителей в жизни ребенка.

Формы поддержки детской инициативы:

  1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
  2. Проектная деятельность.
  3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
  4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
  5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
  6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы

5 – 8 лет

          Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно-личностное общение.

Деятельность педагогического работника по поддержке детской инициативы:

  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
  • Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил.
  • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
  • Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  • При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. П.
  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Основной целью является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Задачи взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей:

  • выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
  • вовлечение родителей в образовательный процесс;
  • внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни дошкольной образовательной организации;
  • создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
  • повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагогического работника и семьи воспитанника дошкольной образовательной организации по созданию единого пространства развития ребенка:

  1. Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогических работников заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
  2. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
  3. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагогического работника открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольной образовательной организации, социальное окружение.
  4. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений,  предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
  5. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями организации. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.
  6. Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольной образовательной организации. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Для детей, посещающих группу, и их семей организован детско-родительский клуб, руководителями которого являются учитель – логопед и воспитатели. На встречи клуба могут быть приглашены администрация МАДОУ, старший воспитатель, специалисты – музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Целью деятельности клуба является создание оптимальных условий для вовлечения семей воспитанников в образовательную деятельность и гармонизация детско-родительских отношений.

           При взаимодействии с семьями воспитанников используем различные формы, в соответствии с планом

План взаимодействия с семьями воспитанников
2020-2021 учебный год

Месяц

Мероприятия

СЕНТЯБРЬ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ:    

Организационное родительское собрание

Беседа «Одежда детей для физкультурных занятий», «Какие игрушки не нужно приносить в детский сад»

Наглядный материал:

«Мы выросли» (антропометрические данные)

П/п «1сентября - День знаний»,  «Воспитание любви к природе»

Консультация   «Возрастные особенности детей 6-7 лет», «Правила дорожного движения»

Участие родителей в заседаниях ППк

Создание и презентация ленты времени   «Я расту!»

Выставка творчества «Осенняя ярмарка»

ОКТЯБРЬ

Детско-родительский клуб «Вместе - дружно»

Беседы: «Исследовательские проекты», «Как правильно оформить исследовательский проект»

Наглядный материал:  

П/п «Как научить ребенка беречь природу»

«Как воспитать ребенка успешным»

 Консультация  «Как воспитать экологически грамотного хозяина Земли»

 Памятка «Оформление исследовательского проекта»

День здоровой семьи «Здоровая семья – здоровые дети»

Акция «Приготовь страничку для Красной книги»

НОЯБРЬ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ:  игра-путешествие  «Формирование экологической культуры у дошкольников»

Наглядный материал:

 П/п «Природа в жизни семьи», «Готовим будущего первоклассника», «День матери»

Консультации  «Зеленый мир на окне»,   «Игры экологического содержания»

Памятка «Эксперименты для детей»

 

Создание экологического альбома

Выставка творчества «Мастер Самоделкин»

ДЕКАБРЬ

Детско-родительский клуб «Вместе - дружно»

Наглядный материал:

П/п «Приобщение детей к чтению», «Что читать детям 6-7 лет»,  «Новый год в разных странах»

Консультации: «Приобщение детей к художественной литературе через семейное чтение», Новогодние чудеса или как укрепить веру в Деда Мороза»

Памятки: «Правила поведения на утреннике», «Безопасный новый год»

Творческий проект «Украсим группу к празднику»

Выставка творчества «Новый год у ворот»

ЯНВАРЬ

Детско-родительский клуб «Вместе - дружно»

Беседа: «Какие книги покупать детям  6-7 лет»

Наглядный материал:

П/п «Учимся играть честно:  как научить ребенка проигрывать»

Консультации  «Как превратить чтение в удовольствие» ,   «Как научить ребенка читать» (1 часть)

Неделя детской книги «По дороге сказок»

ФЕВРАЛЬ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ: литературная викторина  «Воспитание у ребенка интереса к чтению»

Участие родителей в заседаниях ППк

Наглядный материал:

П/п  «Помогите ребенку научиться дружить»

Консультация  «Как научить ребенка читать» (2 часть)

Шпаргалка для родителей  «Учим детей пересказывать»

Памятка «Как научить читать стихи»

Выставка творчества «Открываем в сказку дверь»

МАРТ

Детско-родительский клуб «Вместе - дружно»

Индивидуальные беседы «Одежда детей весной», «Укрепляйте иммунитет»

Наглядный материал:

П/ п «Дети и деньги»

Консультация: « Готовность к школе»,

Выставка творчества «Краса Земли - цветы»

АПРЕЛЬ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ: деловая игра «Семья на пороге школы»

Наглядный материал:

П/п «Фликеры детям купите, родители!

Консультация: Психологическая готовность к школе»

Международный день детской книги «Книжкины именины» (2 апреля)

МАЙ

Детско-родительский клуб «Вместе - дружно»

Участие родителей в заседаниях ППк

Беседа «О летнем отдыхе детей перед школой»

Наглядный материал:

Папки-передвижки: «Компьютерные игры. Вред или польза», «Безопасность детей»

Консультация: «Готовность к школе»

Книга памяти «Они сражались за Родину»

Акция «Бессмертный полк»

          2.7. Иные характеристики содержания Программы

Образовательную  деятельность строим с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, в соответствии с санитарными нормами.

План организованной образовательной деятельности

Виды организованной образовательной деятельности

Продолжительность образовательной деятельности

Физическая культура в помещении

60 мин (2)

Физическая культура на прогулке

30мин (1)

Познавательное развитие

120 мин (4)

Развитие речи

30мин (1)

Рисование

60мин (2)

Лепка

30мин(1)

Аппликация

Музыка

60 мин (2)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

120 мин (4)

Итого в неделю

8 часов 30 мин(17)

Итого в месяц

34 часа 00 мин

Итого в год

306 часов 00мин

Расписание организованной образовательной деятельности

День недели

Время

Вид организованной образовательной деятельности

Понедельник

9.00-9.30

Познавательное развитие/ подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

9.40-10.10

Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

10.30-11.00

Музыка

15.40-16.10

Лепка /Аппликация

Вторник

9.00-9.30

Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

9.40-10.10

Познавательное развитие/ подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

10.20-10.50

Рисование

Физическая культура на прогулке

Среда

9.00-9.30

Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

9.40-10.10

Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

10.30-11.00

Физическая культура

Четверг

9.00-9.30

Музыка

(логопедическая ритмика)

9.40-10.10

Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

10.20-10.50

Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

Пятница

9.00-9.30

Физическая культура

9.40-10.10

Рисование

10.20-10.50

Развитие речи

При организации образовательной деятельности обеспечивается  оптимальный двигательный режим.        

Модель двигательной активности детей                

№

№

Виды и формы двигательной деятельности

Особенности организации двигательной деятельности

Продолжительность двигательной деятельности

11.

ООД по физической культуре

3 раза в неделю, одно из которых на открытом воздухе

30 мин.

22.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

10 мин.

33.

Подвижные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

30-40 мин.

44.

Физкультминутка (в середине статической образовательной деятельности)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности

3-5мин.

55.

Гимнастика после дневного сна, закаливающие процедуры

Ежедневно

10 мин.

66.

Спортивное развлечение

1 раз в месяц

30 мин.

77.

Спортивный праздник

2 раза в год

88.

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно. Проводится под наблюдением воспитателя

Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей ребенка

        

Коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, поставленные  Программой, выполняем благодаря комплексному подходу и взаимодействию со специалистами. Постоянно следим за речью детей и закрепляем речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,  в группе  планируем образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Образовательную  область «Познавательное развитие» планируем самостоятельно. В области «Социально-коммуникативное развитие» работаем совместно с учителем - логопедом,  остальные педагогические работники и родители  воспитанников подключаются к  работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с семьями воспитанников.

Принимаем участие  в реализации    образовательной      области «Художественно-эстетическое      развитие» совместно с музыкальным  руководителем и учителем-логопедом, который берет  на себя часть работы по подготовке организованной образовательной деятельности логопедической ритмикой.

Реализуем образовательную область «Физическое развитие» совместно со специалистами и родителями воспитанников.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

В группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные  Программой  цели, а также выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охраны здоровья воспитанников.

На территории дошкольной образовательной организации имеется групповая площадка для прогулок. Для защиты детей от солнца и осадков на территории групповой площадки установлен теневой навес. На территории детского сада расположена площадка для изучения правил дорожного движения и физкультурная площадка.

Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей, изготовлены из материалов, безвредных  для здоровья воспитанников. Стулья и столы одной группы мебели промаркированы. Раздевальная (приемная) оборудована  шкафами для верхней одежды детей и персонала.

3.2. Описание обеспеченности Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для осуществления образовательной деятельности в группе имеется программно-методическое обеспечение.

Групповое  помещение  оснащено современным оборудованием, средствами обучения и воспитания.  Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

В группе созданы условия для информатизации образовательной деятельности,  имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности (см. Паспорт группы).

3.3. Распорядок и/или режим дня

Группа функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.

Режим дня составлен с учётом работы организации и климата тёплого и холодного периода, возрастных особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.

Режим дня (теплый период времени)

Утренний прием на улице, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика на улице

8.00-8.10

Игры, самостоятельная деятельность

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность

8.40-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка - наблюдение, игры, трудовые действия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

9.15-12.25

Второй завтрак

10.10-10.20

Подготовка к обеду, обед

12.25-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка - игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

16.00-17.25

Подготовка к ужину, ужин

17.25-17.50

Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность

17.50-18.30

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

18.30-19.00

Режим дня (холодный период времени)

Утренний прием на улице, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Игры, самостоятельная деятельность

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Организованная детская деятельность

9.00-11.00

Второй завтрак

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка - наблюдение, игры, трудовые действия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

11.00-12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, организованная детская деятельность

15.40-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка - игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

16.40-17.25

Подготовка к ужину, ужин

17.25-17.50

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

17.50-19.00

        Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов, определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня.

В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности:

  • наблюдения;
  • дидактические игры;
  • трудовые действия детей;
  • подвижные игры и игровые упражнения;
  • индивидуальная работа с детьми;
  • игровые действия с малыми архитектурными формами;
  • самостоятельная игровая деятельность.

Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:

  • подвижные игры и игровые упражнения;
  • индивидуальная работа с детьми;
  • игровые действия с малыми архитектурными формами;
  • самостоятельная игровая деятельность.

        Организация сна. Дневной сон детей - не менее 2 часов.  

        Организация приема пищи. В дошкольной образовательной организации осуществляется 5-разовое питание на основе цикличного примерного 10-дневного меню.

Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Организация организованной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 30 минут.  

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 20-30 минут.  

В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится, а организуются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю,  ее длительность  составляет 30 минут.

В рамках реализации Программы применяем формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.

Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия с учителем-логопедом.

Подгрупповые занятия учителем-логопедом в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводятся четыре раза в неделю. Продолжительность подгруппового занятия с учителем-логопедом не более 30 минут.

        Индивидуальные занятия проводятся три раза в неделю: 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и 1 индивидуальное занятие с воспитателями. Продолжительность индивидуального занятия не более 15 минут с каждым ребёнком.

Один раз в неделю проводится занятие логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом.

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС

Взаимодействие с семьей

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместная деятельность строится:

  • на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
  • на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
  • на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляем самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах  создаем, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, планируем в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др.

Самостоятельная деятельность:

  • предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогическими работниками (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
  • обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
  • позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
  • содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
  • позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность организована на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.

Комплексно-тематическое планирование

ПЕРИОД

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

«Вот и стали мы на год взрослей»

1 неделя сентября

(01.09-04.09)

  •  «Дети, в школу собирайтесь»
  • Профессия учитель
  • Школьные принадлежности
  • Временная перспектива личности (ребенок, школьник, взрослый и т.д.)
  • О хороших привычках и манерах поведения
  • О дружбе и друзьях
  • Все о своем здоровье и безопасности

Экскурсия в школу

Альбом «Правила поведения в подготовительной группе» (нормативное проектирование)

Игры-классификации

2 неделя

сентября

(07.09-11.09)

  • Мой адрес
  • Моя страна Россия – на карте мира

Лента времени

Путешествие по карте мира

Творческий проект «Поздравление с Днем дошкольного работника»

«Золотая осень»

3 неделя сентября

(14.09-18.09)

  • Осенние месяцы
  • Приметы осени (заморозки, листопад, иней)
  • Жизнь растений
  • Поэты, музыканты, художники, об осени

Выставка детских работ «Букет осени»

Альбом детских рисунков «Осень золотая»

Игра-классификация «Растения разных климатических зон»

Классификация открыток с пейзажами

русских художников

Викторина  «Загадки осени»

4 неделя сентября

(21.09-25.09)

  • Перелетные птицы

Путешествие по карте  «Маршрут перелетных птиц»

 5 неделя сентября-

2 неделя октября

(28.09-09.10)

  • Особенности жизни млекопитающих земноводных, насекомых  и пресмыкающихся

Исследовательские проекты «Как звери и птицы готовятся к холодам»

3 неделя октября

(12.10-16.10)

  • Труд в сельском хозяйстве (труд на полях и огородах, садах)

Альбом «Труд людей и техника на селе»

Исследовательские проекты «Собираем урожай», и пр.

Праздник «Что нам осень принесла»

«Я вырасту здоровым», «Моя семья»

4 неделя октября

(19.10-23.10)

  • Я и моя семья
  • Бюджет семьи

Исследовательский проект «Профессии моих родителей

Маршрут на карте города «Моя дорога в детский сад»

  • Правила питания
  • Если хочешь быть здоров - закаляйся!
  • Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья
  • Чтоб здоровым оставаться, нужно спортом заниматься
  • «Спортивные профессии»

Экскурсия на стадион (школьный)

Альбом «Спортивные игры»

Игра «Хорошо – плохо»

Игры-классификации «Полезно - вредно»

«День здоровой семьи»

«Мир вокруг нас»

5 неделя октября-

1 неделя ноября

(26.10-06.11)

  • Страны мира
  • Материки

Путешествие по карте  мира «Материки и страны» (жители, особенности природы)

Коллекция магнитов «Путешествие по миру»

  • Как Россия стала сильной
  • День народного единства

Альбом «Геральдические символы нашей страны, края города (Российский гимн, герб, флаг)»

2 неделя ноября

(09.11-13.11)

  • Знаменитые люди Красноярья
  • Города Красноярского края
  • Заповедники Красноярского края

Исследовательские проекты о знаменитых людях Красноярского края

Фотоальбом  «Мой город», «Мой край»

Путешествие по карте Красноярского края

«Азбука безопасности»

3 неделя ноября (16.11-20.11)

  • Безопасное поведение в природе
  • Безопасность собственной жизнедеятельности

Экологический альбом или газета

Красная книга животного и растительного мира

Исследовательские проекты «Опасные явления природы»

4 неделя ноября (23.11-27.11)

  • Безопасное поведение на дорогах (работа с макетами улицы)
  • Виды транспорта
  • Труд работников транспорта

Викторина, КВН по ПДД

Игры-классификации о транспорте и дорожных знаках

Река времени «От кареты до ракеты»

Нормативный проект по ОБЖ

Альбом о службах, которые нам помогают (01, 02, 03, 04)

Зима-красавица, ты нам очень нравишься!

1неделя декабря

(30.11-04.12)

  • Зимние месяцы
  • Явления природы зимой
  • Экспериментирование со льдом и снегом

Постройки из снега

«Экспериментальная лаборатория»

2неделя декабря

(07.12-11.12)

  •  Хорошо в лесу зимой

Выставка детского творчества «Ах, зима, зима, зима…»

3-5 недели декабря (14.12-31.12)

  • Как встречают новый год в разных странах

(новогодние традиции)

  • С. Маршак – его творчество (сказка «12 месяцев»)

Коллекция «Новогодние открытки»

Творческий проект «Украсим группу к празднику»

Путешествие по карте «Новый год в разных странах»

Праздник «Новый год приходит в каждый дом!»

Каникулы (4 неделя декабря-1 неделя января 21.12-10.01)

«Человек-вершитель мира»

3-4 недели января (11.01-22.01)

  • Роботы, станки, компьютеры
  • Сфера деятельности человека (производство и сфера услуг)
  • Автоматизация производства
  • Бытовая техника – помощник человека
  • Архитектура, строительство
  • Качества разных материалов (экспериментирование с разными материалами)

Игры-классификации

Исследовательские проекты «История предметов, транспорта», «Традиционные блюда разных народов»

Творческий проект «Кулинарная кухня»

Библиотечка литературы,  энциклопедий о предметах-помощниках

«Что за прелесть, эти сказки»

5 неделя января

(25.01-29.01)

  • Сказки Пушкина и художник Иван Билибин
  • Творческие профессии (писатель, художник-иллюстратор, актёр и др.)

Музыкальная гостиная «Пушкин и музыка»

Театрализации сказок Пушкина

Творческие проекты «Изготовление атрибутов, декораций к театрализации», «Театральная афиша»

1 неделя февраля

(01.02-05.02)

  • Сказки о зиме

Творческий проект  «Что за прелесть, эти сказки»

«Животные и растения нашей планеты»

2 неделя февраля (08.02-12.02)

  • Животные холодных стран
  • Морские животные
  • Животные жарких стран
  • Экзотические растения  
  • К. Чуковский – его творчество

Путешествие по карте

Исследовательские проекты

Красная книга планеты

Коллекция мелких игрушек «Животный мир нашей Земли»

Выставка энциклопедий

Классификации  животных и растений

Драматизация фрагментов сказок

К. Чуковского

Путешествие по карте

Исследовательские проекты

Коллекция мелких игрушек «Животный мир нашей Земли»

Выставка энциклопедий

«День защитника Отечества»

3 неделя февраля (15.02-19.02)

  • Военные профессии: на земле, в небесах и на море
  • Богатыри земли русской

Альбомы, картины, репродукции с военной техникой (пополнение)

Творческий проект «Защитники Отечества»

Праздник «Слава Армии родной»

«Мамочка моя, очень я люблю тебя!»

4 неделя февраля-1 неделя марта (22.02-05.03)

  • С.Михалков – его творчество
  • Профессии наших мам
  • Профессии в детском саду
  • История праздника

Инсценировка «А что у вас?»

Исследовательские проекты «Профессии все нужны и все хороши»

Фотовыставка «Мама на рабочем месте»

Праздник  «Мы любим маму»

1 неделя марта

(01.03-05.03)

Творческие каникулы

Творческий проект «Поздравляем всех женщин детского сада»

«Народная культура и традиции»

2 неделя

марта

(09.03-12.03)

  • Виды народного искусства
  • Художественные промыслы
  • Профессия мастера декоративно-прикладного искусства

Путешествие по карте «Промыслы России»

Практикум «Народная игрушка своими руками»

Игры-классификации «Виды народного искусства»

3 неделя марта

(15.03-19.03)

  • Фольклор, музыка

 Фольклорное развлечение «Весенние посиделки»

 

  • Встречают по одежке
  • Костюмы народов

Путешествие по карте «Народы России»

«Земля - наш общий дом»

4 неделя марта

(22.03-26.03)

  • Весенние изменения в природе
  • А. Барто – ее творчество
  • Посев рассады цветов (выращивание цветов к празднику: крокусы, тюльпаны), выращивание огурца

Вернисаж весенних пейзажей русских художников

«Весна, весна на улице!»

Огород на окне

1 неделя апреля

(29.03-02.04)

  • Волшебница-вода
  • Экспериментирование с водой, воздухом, магнитом

«Экспериментальная лаборатория»

2 неделя апреля

(05.04-09.04)

  • Космические дали

Экспозиция в мини-музее «55 лет - полету Ю.А. Гагарина»  

3 неделя апреля

(12.04-16.04)

  • Встреча птиц

Экологический КВН, викторина

4 неделя апреля

(19.04-23.04)

  • Весенние работы на селе

Праздник весны и труда

«День Победы»

5 неделя апреля - 1 неделя мая

(26.04-07.05)

  • Великая Отечественная война, её герои
  • Песни, с которыми мы победили

Концерт, праздник, посвященный Дню Победы

Книга памяти «Они сражались за Родину»

Акция «Бессмертный полк»

«До свидания, детский сад»

2-4 недели мая

(11.05-31.05)

  • Скоро в школу

Классификация школьных принадлежностей Выставка детского творчества выпускников

  • Творческий проект «Выпускной праздник»

Выпускной праздник

        3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольной образовательной организации с учетом возрастных особенностей организована культурно-досуговая деятельность, посвященная особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Культурно-досуговая деятельность организуется в различных формах:

  • праздники и развлечения различной тематики. Ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «Выпускной праздник», «Всемирный День защиты детей»;
  • выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
  • спортивные развлечения и праздники, в том числе - совместно с семьями воспитанников (День здоровья, День здоровой семьи и другие);
  • творческие проекты;

Содержание культурно-досуговой деятельности планируется педагогическими работниками (воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре) совместно в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Культурно-досуговая деятельность организуется во всех возрастных группах еженедельно.

В  группе существуют свои традиции:

  • «Круг» - благодаря этой традиции дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение;
  •  «Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения воспитанников;
  • «Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;
  • Украшение и оформление группы к праздникам.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Эффективным условием для коррекционно-развивающей работы является организация развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении.

Организация образовательного пространства в группе и разнообразие материалов и оборудования обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении создана с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников, что позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Пространство группового помещения условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности (центры игры, речевого, познавательного, художественно-эстетического, физического развития), оснащенные развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.)  Все предметы доступны детям.  В каждом центре активности имеются правила работы в нем, разработанные совместно с детьми.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной организации содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным оборудованием, инвентарем и материалами, обеспечивающими свободный выбор детей.

В оформлении группового помещения присутствуют мягкие пастельные цвета, в нем уютно и светло, что уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей предметно-пространственной среды, так как ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.

Так как группу посещают моторно неловкие, плохо координированные дети, особое внимание уделяется соблюдению правил охраны жизни и здоровья воспитанников. Групповое помещение не загромождены мебелью, в нем достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы, и кромки мебели закруглены.

Наполнение развивающих центров в группе соответствует изучаемой теме, а это значит, что регулярно обновляется и пополняется.

В группе оборудован логопедический центр, организованный в соответствии с зоной актуального развития воспитанников.

В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это учитывается при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе. В центре-библиотеке имеется достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе расположены географические карты и атласы, дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы, поэтому детям предоставлена возможность для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В логопедическом центре имеется картотека разнообразных словесных игр.

Пространственная среда организована таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающие предметы, т.к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной к школе группе особое значение. Сюжетно-ролевые игры отличаются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструирование у детей данного возраста превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. В связи с этим в центре творчества находятся разнообразные материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.

Дети подготовительной к школе группы с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха, поэтому пространство организовано таким образом, что выделено достаточно места для проведения таких игр.

Воспитанники принимают активное участие в преобразовании развивающей предметно-пространственной среды: изготавливают атрибуты к различным видам игр, создают коллекции и экспозиции в мини-музее, совместно со взрослыми пополняют центры активности тематическими альбомами, дидактическими материалами, исследовательскими проектами. В оформлении группы широко представлены продукты детской деятельности – украшения к праздникам, значимым мероприятиям. Организовано выставочное пространство, где воспитанники имеют возможность самостоятельно и совместно со взрослыми представлять продукты творчества.

Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Краткая презентация Программы

Рабочая программа деятельности воспитателей для детей 6-8 лет (подготовительной к школе группы с тяжелыми нарушениями речи № 1 «Василек») направлена на проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды. Обеспечение позитивной социализации, мотивации и поддержки индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.        

Программа разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад № 6».

Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности № 1 «Василек» посещают 10 детей с тяжелыми нарушениями речи, имеющие коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии.  

Семьи воспитанников являются активными участниками реализации Программы, принимают участие в детско-родительских объединениях, праздниках, выставках, семинарах, мастер-классах, акциях, в подготовке и организации музейных экспозиций, совместной проектной деятельности и т.д.

В результате реализации Программы воспитанники проявляют любознательность, инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности, выбирают себе род занятий и участников по совместной деятельности; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, договариваются, учитывают интересы и чувства, сопереживают неудачам и радуются успехам других, разрешают конфликты; способны к волевым усилиям, соблюдают правила безопасного поведения и личной гигиены; владеют основными движениями, подвижны, выносливы;  обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование дидактических упражнений, направленных для развития правильного дыхания, в работе с детьми в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Представленная картотека дидактических упражнений рекомендована в работе по формированию правильного физиологическтго и речевого дыхания. Правильное дыхание - обязательное условие хорошей речи. Н...

Непосредственно образовательной деятельности с детьми младшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи "Прогулка по сказкам"

Конспект занятия...

: "Совместная деятельность воспитателя с детьми в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи".

Какой воспитатель нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?Такой, как во все времена – добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, интересующийся жизнью, умеющий оставл...

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы с детьми средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Данное перспективное планирование разработано на учебный год в соответствии с комплексно-тематическим планированием для средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями ре...

Родительское собрание в старшей группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на тему «Организация логопедической работы в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи».

на тему «Организация логопедической работы в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми  нарушениями речи»Цели: ознакомление родителей с особенностями логопедической р...

Использование дидактических упражнений, направленных на развитие интонационной выразительности речи, в работе с детьми в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Материал представлен картотекой игр и упражнений для развития интонационной выразительности речи детей....

Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшей группы компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) (подгрупповая работа) "Весёлая ферма" по теме "Домашние животные"

Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшей группы компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) (подгрупповая работа) "Весёлая ферма" по ...