Освоение детьми 6 лет способов составления загадок
материал (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №77»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

 Освоение детьми 6 лет способов составления загадок

Энгельс, 2019г.

     Дошкольное детство – это особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его жизни; когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка.

Цели ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить и изъясняться системно, с пониманием происходящих процессов.

Одним из объектов изобретательства для дошкольников является загадка. На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств объектов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок – это творчество, доступное детям.

Поэтому цель работы в данном направлении состоит в следующем: способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления загадок. Создать условия для усвоения основных модели составления загадок

Однако самостоятельное составление загадок – интересная, но довольно непростая задача даже для старших дошкольников,  поскольку загадка, по сути, является описательным рассказом о предмете, который не называется.

В связи с этим была внимательно изучена методика составления загадок разработанная Т.А. Сидорчук, и кроме того, взят на заметку имеющийся опыт других педагогов.

 При этом ставились следующие задачи:

- формирование умений выделять существенные признаки  объектов и сравнивать их с другими;

- формирование обобщенных представлений о построении разных моделей загадок;

- практическое усвоение навыков составления загадок путем тренировочных упражнений.

Настоящий опыт работы накапливался в течение 3 лет. Вся деятельность проводится в подготовительной к школе группе  №8 на базе МДОУ «Детский сад №77» г. Энгельса.  

1 шаг в освоении детьми способов составления загадок – состоит  в упражнении составлений сравнений, т.к. реализация техкарты возможна только после тренингов, на которых дети составляют сравнения.

Тренинги проходили в виде игр и упражнений: «Цепочка»  - помогает выделять разные признаки в объекте.

«Угадай по описанию» упражняет  детей в умении по названным признакам определять объект.

2 шаг – знакомство с таблицей. Модель 1. Какой? Что такое же?

Для работы с таблицей надо выбирается объект для составления загадки о нем.  В левом столбце размещаем какое – либо имя признака, находим значение этого признака у объекта и сравниваем со значением этого признака у другого объекта.

Какой? Что такое же?

• Для составления загадки выбран объект (мышонок). Детьми даются образные характеристики по заданным педагогом признакам (по цвету, по действиям, по части).

 - Какой мышонок по цвету? – Серый

- Какой мышонок по действию? – грызущий

Какие части есть у мышонка? – зубы. Значит он какой? – Зубастый.

• Далее детей просят дать сравнения по перечисленным значениям признаков (правая часть таблицы). – Что бывает таким же?

 серый – дым, но не просто, а сильный дым.

Зубастый – волк, но не просто, а молодой волк

Грызущий – бобер, но не просто, а трудолюбивый бобер.

3 шаг

После заполнения таблицы воспитатель предлагает прочитать загадку построчно, вставляя между правым и левым столбцами соединительные слова «как», «но не».

-Серый, как сильный дым,

Зубастый, но не молодой волк

Грызущий, как трудолюбивый бобер

         В старших группах значение признака в центральной части таблицы целесообразно обозначать словом с четко выделенной первой буквой. В правой части допустимо схематическое изображение объекта (зарисовка). Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

  На 4 шаге

Подводим  детей к самостоятельному выбору объектов, для составления загадок. Побуждаем детей объяснять, каким образом делается загадка.

После освоения детьми данной модели  (1)  познакомить детей с особенностями построения сравнений на завышение и занижение свойств объектов (усиление положительных или отрицательных свойств объекта)

5 шаг

В работе с детьми дошкольного возраста используются три основные модели составления загадок. Первую рассмотрели выше, проанализируем еще две.

 На этом этапе, для облегчения запоминания моделей загадок  ввели карточки-символы в качестве наглядности.  

Модель 2.

Что делает? Что делает так же?

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми располагается таблица, которая постепенно заполняется

Протокол составления загадки про мышонка с детьми 6 лет:

 - Что делает мышонок?

- Пищит, грызет, прячется.

-Пищит, как  кто или что?

- Пищит, как новая резиновая игрушка (сравнение на основе завышения свойств)

- Грызет, как голодная белка (сравнение на основе занижения свойств)

- Прячется, как играющий мальчик (сравнение на основе завышения свойств)

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «как» и «но не».

Можно составить загадки на основе только завышенных свойств, только на основе заниженных свойств, или комбинированные.

     Загадка: Пищит, как новая резиновая игрушка.

      Грызет, но не голодная белка.

      Прячется, но не играющий мальчик (мышонок)

Модель 3  

На что похоже? Чем отличается?

Особенностью освоения этой модели является следующее: ребенок сравнивает общий вид объекта с общим видом другого объекта, находит общее и различное.

Протокол составления загадки о мышонке:

- На что похож мышонок? – На зайчонка.

-А чем отличается от зайчонка? – у мышонка маленькие уши.

-А еще на что похож?        И т.д.

Загадка: Похож на зайчонка, но с маленькими ушами; похож на варежку, но с зубами; как игрушка, но  живой (мышонок).

Самостоятельная работа дошкольника.

1 модель построения загадки.  Какой? Что такое же?

Для составления загадки выбран объект (огурец).

 Далее, ребенок выбирает, с помощью какого (или каких) анализатора (усложнение) он будет составлять загадку. Выбрав, ребенок самостоятельно отбирает признаки. Признаки – символы выкладывает в левую часть таблицы. К каждому признаку подбирает значение, с правой частью таблицы работает без изменений, т.е. рисует образные характеристики по выбранным признакам. Зрительный анализатор: признаки цвета, формы, по рельефу (поверхности объекта).

 Сравнения по цвету – зеленый; по рельефу (поверхности объекта) – пупырчатый; по форме – овал.

Затем ребенок дает образные сравнения по перечисленным значениям признаков и заполняет правые строчки таблицы.

Загадка: зеленый, как трава, пупырчатый, как терка, овальный, но не кабачок.

Шаг 6. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя дети объясняли, как составлять разные виды загадок.

Шаг 7.Самостоятельно, или с небольшой помощью воспитателя могут научить кого – либо составлять загадки.

       Проведенная работа выявила, что на определенных этапах  (6 и 7 шаги технологической карты)  дети испытывали  затруднения, связанные:

 - С объяснением, как составлять разные виды загадок;

 - с самостоятельным составлением загадок без опоры на таблицу;

  -  с обучением кого-либо составлять загадки.

 Но чем больше эта работа проводилась, тем интереснее загадки придумывали дети и с большим желанием.

Таким образом, при целенаправленной работе с детьми старшие дошкольники   способны самостоятельно не только придумывать загадки, но и могут объяснить, как составлять разные виды загадок; и обучали своих родителей составлять загадки

     Ребенок всегда считает, что он составляет загадку о конкретном объекте. Но в действительности, составляя загадку, ребенок устанавливает связи между анализаторами и именами признаков, представляет возможные ощущения, думает о том, что было и будет с конкретным объектом, делает сравнения по выбранному  признаку, обогащает свою речь.

Именно такой подход ведет к формированию у детей осознанного отношения к процессу составления загадок, создаёт устойчивой интерес  к созданию собственного речевого продукта.