Конкурс " За успехи в воспитании"
учебно-методический материал

Образец оформления титульного листа воспитательной модели претендента

1.1.Характеристика воспитательной системы, используемой в условиях реализации образовательной программы ДОУ

В дошкольном учреждении разработана Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок» в основу которой взята  основная образовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г.,  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.).

Программа «От рождения до школы» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой  культуры личности ;

- всесторонее развитие психических и физических  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств , как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными , инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение обозначенных целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке воспитателем различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок , степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2.Характеристика дополнительных образовательных программ воспитательной и социокультурной направленности, разработанных претендентом.

В своей деятельности использую дополнительную программу по театрализованной деятельности «Театральная мозаика». В детском саду мною создана театральная студия «В гостях у сказки».

Актуальность программы.

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная деятельность, которая в полной мере позволяет реализовывать все принципы воспитания. Накопление опыта и знаний – необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Дошкольный возраст дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.

Задачи программы:

-совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства;

-развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации;

-побуждать детей к фантазированию использовать свой сюжет;

-развивать способность предлагать новый замысел игры;

-учить детей перевоплощаться в роли, импровизировать;

-учить вживаться в художественный образ, творчески подходить к изображению сюжета;

-развивать у детей творческую выразительность интонации, мимики, движений.

Для лучшего усвоения и организации усвоения учебного материала применялись следующие приемы и методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, эвристический( частично поисковый), диагностика, рефлексивные.

Игры, используемые в совместной деятельности и режимных моментах, были объединены в несколько блоков:

Первый блок «Театр и куклы»

Цель блока – расширение кругозора детей, знакомство с театральными куклами, историей их возникновения, техниками создания театральных кукол перчаточного театра, формирование навыков кукловождения.

Второй блок «Фольклор и театр»

Цель блока – знакомить с историей казачества, бытом, традициями донских казаков, привлекать к сбору местного фольклорного материала для организации театральных постановок; тренировка речевого аппарата; драматизировать песни, потешки, прибаутки из местного фольклора.

Третий блок «История театра»

Цель блока – знакомить с историей возникновения театра (от античности до современности), разными видами театра, театрами разных стран, их характерными особенностями.

Работа с родителями

Творчеству детей способствовал тесный контакт педагогов с родителями, где родители становились активными союзниками и помощниками в организации художественно речевой деятельности детей.

Предлагалось родителям участвовать в создании декораций к детским спектаклям, изготавливать вместе с ребятами костюмы, помогать в заучивании текстов ролей. Одной из интересных форм работы являлось привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров.

Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности для родителей были предложены рекомендации в виде консультаций: «Куклы перчатки», «Жеваная бумага», «О роли родителей в развитии речи ребенка»

Все это способствовало расширению кругозора, обогащению внутреннего мира, учило членов семьи взаимопониманию, сблизило их.

Работа с педагогическим коллективом

Работа по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности проводилась в тесном контакте со вторым воспитателем, младшим воспитателем, логопедом, музыкальным руководителем. В подготовке театрализованных представлений принимал участие весь коллектив детского сада: помогали изготовить декорации, афиши, разработать эскизы костюмов.

На занятиях с логопедом дети отрабатывали четкую дикцию, работали над выразительностью речи, правильным речевым дыханием.

Вместе с музыкальным руководителем подбирали музыкальные произведения, разучивали их, работали над постановкой танцев.( см.Приложение №1)

Перспективный план по театрализованной деятельности

Практическая значимость программы

Моя программа по театрализованной деятельности направлена на развитие творческих способностей старших дошкольников средствами театрализованных игр.

Программа реализует общеобразовательные и воспитательные задачи. Знания, полученные детьми в процессе обучения, носят прочный, устойчивый характер.

Участники образовательного процесса готовы к дальнейшему творческому развитию. По завершении программы работа над развитием творческих способностей детей не прекращается. Обогащается предметно-развивающая среда, развивается сотрудничество с педагогами других групп, родителями.

1.3.Характеристика педагогических средств реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка

В своей педагогической деятельности я придерживаюсь принципа индивидуального сопровождения воспитанника, который заключается в целенаправленной систематической совместной деятельности педагога и ребенка. Она строится на основе индивидуальных возможностей самого дошкольника и определяет последовательность дальнейших действий с целью его развития .

Организуя педагогический процесс с детьми, уровень которых отличается от нормативного, создаю условия для динамических изменений их психологического развития. С этой целью разрабатываю индивидуальный образовательный маршрут, который представляет собой персональный путь компенсации трудностей в обучении, воспитании и развитии, а в дальнейшем реализации личностного потенциала воспитанника: интеллектуального,  эмоционально-волевого , деятельностного, нравственно-духовного.  На основании мониторинга, у каждого воспитанника, можно проследить слабо развитые интегративные качества, на которые нужно было заострить внимание.

Мною выявлена группа дошкольников, испытывающих трудности в процессе обучения:  личностные,  регулятивные,  познавательные,  коммуникативные.

 Далее выявляла причины возникновения трудностей развития воспитанника. После подобной работы проводился ряд диагностик педагогом – психологом. По результатам педагогического наблюдения и диагностики педагога – психолога мной заполнены диагностические карты по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»;

«Физическое развитие».

Далее мною сформулированы цели и задачи предстоящей работы, подобрано содержание, методы и приемы педагогического воздействия. На основе результатов педагогического наблюдения были разработаны индивидуальные образовательные маршруты.  Индивидуальный маршрут включает в себя следующие компоненты:        постановка целей, определение задач образовательной работы, отбор содержания программного материала,  определение используемых педагогических технологий, методов, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка,  формирование ожидаемых результатов, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий.

Индивидуальная работа с каждым воспитанником строилась с учетом индивидуальных особенностей детей и степени нарушения, их интересов и способностей.  На основании мониторинга, у каждого воспитанника, можно проследить слабо развитые интегративные качества, на которые нужно было заострить внимание.

В коррекционной работе я  использовала  как традиционные приемы работы, так и современные технологии.

Поскольку ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра, то освоение содержания коррекционно-развивающей работы я осуществляю в различных видах игровой деятельности.  Игра в содержании ФГОС ДО включает условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста».   В работе по индивидуально образовательному маршруту предлагаю   воспитанникам воображаемые ситуации: творческие игры, самодеятельные игры, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, игры с правилами, а также традиционные игры, имеющие содержание соответствующей направленности. Компьютерные дидактические игры для развития психических процессов и мультимедийные презентации особенно нравятся детям и повышают  эффективность педагогического процесса, повышая познавательную активность дошкольников.  Реализация индивидуального образовательного маршрута происходит в зависимости от желания ребенка, его интереса и выбора, в удобное для него время.

Благодаря усилиям всех участников педагогического процесса коррекционного обучения  достигаются положительные результаты. Значимую роль в этом процессе играют родители. Поэтому, планируя работу с родителями, старалась разнообразить формы и методы привлечения родителей к познавательной деятельности с детьми. В начале учебного года провела родительское собрание с целью раскрыть необходимость совместных усилий в преодолении проблем в развитии. Мною была проведена консультация для родителей с практическими советами. Цель этой встречи – познакомить родителей с методами и приемами работы в условиях семейного воспитания. В течение учебного года выпускала памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды совместной познавательной деятельность с детьми. Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, повышают их педагогическую компетентность. ( см.Приложение № 2)

1.4.Система деятельности педагога по воспитанию дошкольников на основе патриотических ценностей и культурно - исторических традиций Донского края

МБДОУ ДС КВ «Родничок»  р.п. Усть-Донецкого  Ростовской области расположен на казачьей земле. В условиях растущего национального самосознания наблюдается живой интерес к этнонациональной культуре, составной частью которой является культура казачества. В ДОО реализуется региональная программа Н.В.Елжовой «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края».

В рамках реализуемой рабочей программы для создания и воспитания патриотических ценностей в каждой группе, начиная с раннего возраста, оформлена предметно-развивающая среда по патриотическому воспитанию. В раннем возрасте уделяется пристальное внимание фольклору: сценкам по русским народным сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам. В старшем возрасте   дети знакомятся с фольклором Донского края: разучивание пословиц и поговорок  о Донском крае, чтение  произведений П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона»  Большое значение уделяем изучению государственной символики России и Ростовской области (функционирует патриотический уголок, уголок животного и растительного мира Донского края (подготовлены соответствующие наглядные пособия).

( см.Приложение № 3). 

В старшей и подготовительной группе созданы предметно - развивающие зоны: макеты «Казачий курень», «Подворье казака»; мини - музей.

( см.Приложение № 4 ).

Мною разработаны следующие материалы по данной проблеме: проект «Мы частички огромной России», который осуществляет реализацию национально-регионального компонента,  перспективный план работы с детьми «Казачьи посиделки», а также материал деятельности родительского клуба «Праздники России».

Цель моей работы по этому направлению: формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста. 

Задачи:

1. Воспитывать интерес и уважение к культурному многообразию России, к истории народов, населяющих нашу страну и Донской край.

2. Сформировать способность сочувственного восприятия и понимания исторического опыта старшего поколения.

3. Воспитать в детях черты гражданина своего Отечества.

4. Формировать представления об истории Донского края и его жителях; познакомить  с жизнью и трудом донских казаков;

5.Совершенствовать знания о своем родном  поселке;

6. Активизировать и обогащать их словарь  новыми словами;

7.Развивать связную, монологическую и диалогическую  речь;

К созданию предметно-пространственной среды в группе  всегда стараюсь подходить творчески. В своей работе использую разработанные авторские пособия, авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания. Мною были созданы альбомы: «Береза- символ России», « Мой любимый поселок», «История и быт казаков»,» Наша Родина- Россия», а также собран большой материал по истории поселка  и района. В уголке ряженья имеются традиционные казачьи костюмы.( см.Приложение № 5)

В рамках инновационной деятельности мной был разработан сценарий к празднику «В казачьем краю» с использованием ИКТ. Праздник был подготовлен совместно с родителями и воспитателями подготовительной группы и с большим успехом и интересом был проведен в феврале 2018 года.

В рамках проекта был разработан банк казачьих игр («Платочек»,  «Заплетайся плетень», «Лапта», «Камушки и рыбки»).

Результат реализации системы показал, что дошкольники умеют выражать сопереживание родным и близким людям, сверстникам; заботятся о природе родного края. В 2017 году – дети приняли участие в районном фестивале «Здравствуй мир, здравствуй друг» с танцем «Казачья плясовая» на сцене РДК «Водник». ( см.Приложение № 6)

Также благодаря совместной деятельности со специалистами ДОО были разработаны и реализованы следующие мероприятия:  выставки художественного творчества детей,  тематические праздники «День матери», «Пасха», досуги:  «Широкая масленица», «Пришла Коляда на кануне Рождества»  посещение театрального представления «В гостях у казака»  театральной студии «Триоль» г. Азова.( см.Приложение №7 )

1.5.Система работы с семьей в условиях реализации воспитательной системы ДОО

Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является семья.

Современный этап развития дошкольного образования предполагает тесное взаимодействие двух воспитательных институтов - семьи и дошкольного учреждения - с целью разностороннего развития личности ребенка с учетом его возможностей и способностей.

Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и дошкольным образовательным учреждением, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связано с решением задачи педагогического просвещения родителей.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОО по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

В своей работе я использую активные формы и методы работы с родителями:

- посещение семей воспитанников на дому;

-родительские собрания («Давайте познакомимся!», «Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста», «Особенности психофизического развития детей пятого года жизни и основные задачи воспитания», «О воспитании инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении с взрослыми и сверстниками», «Роль игры в развитии ребёнка» ;

- консультации («История моей семьи» , «Что значит быть внимательным» , «Конфликтные дети», «Если ребёнок плохо ест», «Воспитание любознательности у детей»  и др.);

- занятия с участием родителей;

- тренинги ;

- семинар – практикум ;

-  выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

(«Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мой папа», «Макет моей улицы», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Яблочный спас», «Открытка ко дню мамы», и др.) ; 

- дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Кормушки для птиц») ( см. Приложение № 8);

- дни открытых дверей;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотовыставок ( «Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»);

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- оформление родительского уголка

( см.Приложение № 9)

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

 Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями,  стараюсь родительские собрания проводить в нетрадиционной форме. Очень тщательно  подбираю материал, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.

 С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки.

К собраниям я готовлю выставку детских работ или фотостенд, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы. На каждом собрании выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

В результате обогатился воспитательный опыт родителей.

Состоялось родительское собрание на тему «Будущие первоклассники».

Совместная подготовка сблизила меня и родителей, родителей и детей, подружила семьи.

Проведенная работа способствовала повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни. Родители познакомились с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получили рекомендации по развитию речи, им были предложены игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами.

Также пропаганда педагогических знаний о социально-нравственном воспитании ведется через систему наглядной агитации.

Наглядно - информационные формы условно можно разделить на две подгруппы. Информационно-ознакомительная: через информационные стенды ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей. Информационно-просветительская направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. В группах оформлены «Уголки для родителей», где помещаются консультативные материалы. В специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей. В папке «Рекомендации для родителей» размещается дополнительная информация о терминах, которые педагог использует в работе с детьми. Родители активно, с интересом отнесутся к заданию, обмениваясь информацией, обсуждая свои проекты между собой, делясь опытом.

Наглядно-информационное оснащение включает в себя:

- родительские уголки;

- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Я здоровье сберегу, Сам себе я помогу», «Улицы, по которым я хожу»;

- фотомонтажи «Из жизни группы»,  «В кругу семьи»;

- фотовыставки «Моя мама - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;

- картотека Добрых дел. (см.Приложение № 10)

         Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены:

- развлечения «Мы с мамой друзья», «Самый лучший папа на свете»,  «Наши бабушки»;

- спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьёй»;

- празднование дней рождений;

- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

- консультации для родителей;

- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

- распределение ролей взрослых;

- изготовление пригласительных билетов;

- подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

- составление памятки – помощницы для родителей и для детей;

- индивидуальные встречи и консультации;

- изготовление атрибутов, пособий.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети.

Традиционным  в группе является праздник, посвящённый Дню Матери. Это хорошо, но папы всегда остаются в тени. Я решила провести праздник «Самый лучший на свете папа», целью которого стало повышение статуса отца в семейном воспитании. Совместно с музыкальным руководителем, старшим воспитателем разработали сценарий, подготовили необходимые атрибуты, музыкальное сопровождение.  Для мам и детей было дано домашнее задание «Расскажи о своём папе». На занятии и в свободное время  дети рисовали портреты своих пап, делали пригласительные билеты, готовили музыкальные номера, учили стихи. Подготовили фотовыставку «Самый замечательный папа», медали для различных номинаций («Мистер Золотые руки», «Мистер Неожиданность», «Мистер Пунктуальность», «Мистер Чайный Король» и др.), сладкие призы. Все творчески подошли к выполнению заданий, с нетерпением ждали  праздник.

Этот семейный досуг доставил всем много  радостных и волнующих минут. Глаза детей светились неподдельной радостью, а как они гордились своими папами! А я восхищалась творческой фантазией родителей и желанием сотрудничать с нами.

Традиционным стало проведение ежегодной акции:  «Подари книгу детям». У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души.

Сразу для родителей это оказалось непросто, но искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей.     Теперь у нас в группе целая библиотека, созданная благодаря родителям.

Мы с детьми любим ходить на экскурсии, рядом всегда родители. У них появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

В решении этой задачи мне помогли фотовыставки «Милая мама моя», «Самый лучший папа», «Моя дружная семейка», «Семья – здоровый образ жизни».

Живой интерес и даже удивление родителей вызвала стенгазета «По секрету — всему свету», где дети делились своими мечтами.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, я заранее вывешиваю  яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители, поэтому поощряем родителей благодарственными письмами.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей.

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

В зависимости от плана работы, сообща составляли график помощи родителей, обговаривали каждое мероприятие, решали проблемы.

Благодаря этому, все дела проходили с большим энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносил крупицы своего труда, умения, творчества.

Создание единого образовательного пространства  невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. (см.Приложение № 11)

2.1 Участие воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне

Участие воспитанников в конкурсах повышает самооценку ребенка, способствует его социализации – вхождению во взрослую жизнь. Воспитанники моей группы принимали участие в конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне

 Участие воспитанников на муниципальном уровне.

2.2 Участия воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на региональном уровне.

Не участвовали.

2.3.Участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях на всероссийском уровне

Не участвовали.

2.4.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на муниципальном уровне.

«Разговор о правильном питании»  2 место. Диплом

«Засветись в темноте, стань заметнее»  2 место. Диплом

«Веселые старты»  1 место. Диплом. Кубок.

« Неопалимая купина» 1 место. Грамота.

      2.5.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на региональном уровне.

Не имеется.

2.6.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на всероссийском уровне.

Не имеется.

3.1.Характеристика здоровье сберегающей деятельности педагога (физическое и психическое здоровье и эмоциональное благополучие детей)

В моей группе созданы педагогические условия здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей, основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса в виде модели культуры; организация культурного творчества дошкольников; оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями. Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием медицинских и педагогических работников: воспитателя, музыкального руководителя. Являясь участником этого общего процесса, я уделяю особое внимание обучению дошкольников основным движениям и навыкам здорового образа жизни, применяя на практике внедрение различных методов и приёмов для создания среды здоровье сберегающего процесса в каждой возрастной группе.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в моей группе – это в первую очередь технология воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической и самопомощи и помощи. Иными словами, нам важно достичь такого результата, чтобы наши дети, переступая порог «взрослой жизни», не только имели высокий потенциал здоровья, позволяющий вести здоровый образ жизни, но и имели багаж знаний, позволяющий им делать это правильно.

Технологии обучения здоровому образу жизни, применяемые в моей группе:

• Утренняя гимнастика проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
• Пальчиковая гимнастика мною  проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
• Гимнастика для глаз проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения используется наглядный материал, показ педагога.
• Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно - оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.
• Игровая оздоровительная гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание. Для профилактических целей  родителями были изготовлены  дорожки для ходьбы. Дети с удовольствием ходят по ним после дневного сна. Дорожки прекрасно массажирует ступни малышей, укрепляют мышцы и связочный аппарат стопы, защищая организм в целом.
• Активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья»).  При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Физкультурные праздники и досуги обязательно сопровождаются музыкой: это благотворно влияет на развитие у детей чувства прекрасного, закрепляет умения двигаться под музыку, понимать характер музыкального произведения, развивает музыкальный слух, память. На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.( см.Приложение № 12)

 Коррекционные технологии:

• Технология музыкального воздействия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаем мы и наши дети.

При использовании музыки помню об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Использую в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Широко использую музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изодеятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания. Также музыку использую перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающим детям успокоиться и расслабиться. Когда дети лягут в постель, включаю спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и прошу их закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у них положительные эмоции. Обращаю внимание детей на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть их тела.

• Сказкотерапия – используется  для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. В своей работе чаще использую авторские сказки, т.к. в них есть много поучительного. Сказки не только читаю, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми. (см.Приложение № 13)

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровье сберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни .

3.2.Эффективность использования здоровье сберегающих технологий воспитателем ДОУ

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Дошкольник проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.

 Ежегодный  сравнительный анализ данных диагностики показывает положительную динамику уровня развития детей, что подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения здоровьесберегающих технологии в физкультурно-оздоровительную работу в ДОО. Дети стали гибче, выносливее. Появилось качество в технике выполнения движений и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Я  стала замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельность, повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально- двигательная  сфера ребёнка. У детей наблюдается  гордая осанка, в движениях свобода и непринуждённость, появилась  естественность и разнообразие в жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица радостное, светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится внятной и  мелодичной.

Таким образом, можно сказать, что только круглогодичный,  системный подход к организации  физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических  мероприятий позволит    эффективно  способствовать  укреплению и сохранению здоровья воспитанников, даст позитивную  динамику оздоровления детского организма, позволит   достичь положительных результатов: повышения  уровня физической подготовленности, повышения индекса здоровья детей,  положительную динамику в распределении по группам здоровья,  профилактику и коррекцию  отклонений  физического  развития  воспитанников.   Грамотная организация  здоровьесберегающей  среды, а также  использование здоровьесберегающих технологий, введение модели оздоровления детей способствовали повышению двигательной деятельности каждого ребенка, его всестороннему психофизическому развитию.

Проведя анализ состояния здоровья детей за последние три года (см. таблица №2), можно сделать вывод о том, что работа с использованием здоровьесберегающих технологий дает положительный результат.

Таблица №2. Анализ состояния здоровья воспитанников.

На основании проведенных исследований с целью осуществления индивидуального подхода при назначении различных средств физического воспитания целесообразно выделять 2 группы детей:

I - основная группа - не имеющая никаких медицинских и педагогических противопоказаний и ограничений для занятий в полном объеме.

II - ослабленная группа - имеющая ограничения временного характера в величине и интенсивности физической нагрузки и объеме закаливающих мероприятий.

 Проведя анализ за последние три года в таблице наглядно видно, что уровень развития детей гораздо ниже на начало учебного года, чем на конец года.

3.3.Взаимодействие педагога со специалистами дошкольного образовательного учреждения по организации и проведению воспитательной работы

Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.

Особую тревогу вызывает рост количества детей с отклонениями в развитии. Поэтому в нашем ДОО налажено взаимодействие педагога со специалистами ДОО по организации проведению воспитательной работы, которая осуществляется по следующей схеме. Целью взаимодействия, является создание вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда, обеспечивающая бережное отношение к здоровью и развитию личности ребенка.

В нашем детском саду накоплен опыт взаимодействия в работе специалистов и воспитателей. Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в работе с детьми. Все мы  работаем в тесном контакте друг с другом и  стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

 Совместно с музыкальным руководителем организуем и проводим музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляем музыкально одаренных детей. Совместно проводим  утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивая  музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, а также музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Инструктор по физической культуре, вместе с воспитателем в ходе диагностики, выявляют физические способности детей, планируют индивидуальную работу с отстающими детьми, контролирует двигательную активность детей в течение дня. Проводит консультирование воспитателей по проблеме двигательного развития, обучение через открытый показ двигательной деятельности с детьми. Беседует  с воспитателями групп по вопросам организации физкультурных занятий. Вместе разрабатывают и участвуют в физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности, утренней гимнастики.  Оказывает помощь воспитателям в создании в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно с воспитателем планируют и осуществляют разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, соревнования.

Важную роль в организации учебно-воспитательного процесса оказывает педагог-психолог. Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот момент помогает воспитателям выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно планируется индивидуальную работу с детьми, и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе  участвуют в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

С медицинским работником на каждого ребёнка была составлена индивидуальная карта здоровья на каждого ребёнка. Медсестра проводит взвешивание и проводит измерение роста детей для проведения мониторинга полноценного физического развития ребенка, который проводится два раза на начало и конец учебного года.

 По результатам мониторинга, который проводится в начале и в конце учебного года были составлены, индивидуальные образовательные маршруты  (для  одаренных детей и детей с низким уровнем развития).

  На начало учебного года по результатам усвоения уровней программы выявляются дети, уровень развития которых отличается от нормативного уровня (имеют высокий уровень). На основании выявленных данных планируется в учебном году повысить требования освоения программы с этими детьми. Разрабатывается индивидуальный маршрут на каждого ребенка.

  На конец учебного года в результате запланированной работы (разработки индивидуального маршрута) с детьми по повышению требований уровня освоения программы у детей вырос. Значит необходимо продолжить осуществлять дифференцированный подход к данным детям на НОД в следующем учебном году.

Взаимодействие педагога со специалистами ДОО по организации и проведению воспитательной работы.

-музыкальные занятия                                             - диагностика                                                                                                                            

-развлечения                                                             -игры, занятия, упражнения                                                          

-праздники                                                                -психологические тренинги

-театрализованные представления                         -коррекционно-развивающая

                                                                                    работа

-логоритмическая

гимнастика                    

                                          - физкультурные занятия            - вакцинация

                                          - физкультурный досуг                - витаминизация

                                          - физкультурные праздники        - профосмотр

3.4.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по формированию здорового образа жизни

В последние десятилетия во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Особую роль сегодня в формировании сознания современных дошкольников играет телевизионная реклама, порой, к сожалению, в отрицательном направлении. Современные компьютерные технологии и видеофильмы на многие часы приковывают любопытных малышей к экрану.

Особенно страдают от недостатка движения дошкольники: меньше гуляют, играют, бегают. А ведь потребность в движении изначально, как инстинкт, заложена в человеке природой. Недостаток движения нарушает функционирование и, что особенно важно для растущего организма, развитие всех его систем.

Главная задача в работе с родителями – организация совместных с детьми физкультурно-спортивных мероприятий, направленных на создание мотивации и формирование навыков здорового образа жизни.

Одним из основных направлений в работе детского сада является работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение. Проблемы охраны и воспитания могут успешно решаться при совместных действиях, взаимном доверии и понимании между родителями, воспитателями, медицинским работником. Взаимодействие в нашем саду отражено в следующей таблице.

Взаимодействие педагога с родителями и общественностью по формированию здорового образа жизни.

В результате работы по проектной деятельности возникает необходимость проектирования предметно – развивающей среды.

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй. В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОО и семьи, я использую разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы с родителями - общие и групповые родительские собрания; консультации; занятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, физкультурных досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительским комитетом группы, анкетирование.

Наглядные стенды знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными физиологическими особенностями детей. Широко используется информация в родительских уголках, в папках-передвижках («Развитие ребёнка и его здоровье», «Игры с движениями», «Движение - основа здоровья», «Формирование правильной осанки и профилактика её нарушений», «Зимние игры с ребенком» и т.д.).            

Таким образом, проводимая мною физкультурно-оздоровительная работа позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении.

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка - стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

4.1.Деятельность воспитателя по изменению среды развития ребенка в соответствии с реализуемой программой

Залогом успешной работы считаю - создание в группе предметно – развивающей среды. Прежде всего, она должна быть эстетично оформленной. Начинаю всегда с цвета, так как он является важным средством художественной выразительности. Стараюсь, чтобы всё в группе радовало глаз ребенка и побуждало к взаимодействию со средой. Это обеспечивается доступностью материала, его разнообразием и постоянным обновлением. Внесение новых, совершенно незнакомых материалов, побуждает детей к творческому поиску.

Дидактические игры и пособия, ярко и оригинально оформленные, помогают детям эффективно и быстро освоить не всегда интересный и достаточно трудный материал.

Развивающая среда, созданная мною в группе, вариативная, динамичная и соответствует возрасту детей. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации - одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Созданная в детском саду предметно-пространственная среда влияет на развитие ребенка , способствует его всестороннему развитию, и обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие . Поэтому для меня этот вопрос сегодня особенно актуален.

Зоны, центры и микроцентры группы.

        Зона выбора и самоопределения. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности в соответствии с возрастом детей. Это пристенные шкафы -накопители, которые представляют тот или иной центр детской деятельности : интеллектуальный, конструктивный, центр экспериментирования; социально-эмоциональный ; художественно- продуктивный; игровой; двигательный; речевой, библиотека; уголок дежурств; уголок природы.

Рабочая зона.

В ней осуществляется непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей по интересам.
Рабочая зона содержит мебельные конструкции , отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания , и легкие мебельные конструкции: столы- трансформеры на колесах.

Активная зона. Предназначена для реализации двигательной активности детей и деятельности, требующей перемещения в простанстве.

Спокойная зона. Предназначена для отдыха и уединения. В ней расположены: небольшой ковер, легкие банкетки , мягкие пуфы, легкий столик.
При организации ППС учла то, что границы зон должны быть подвижны.

При построении ППС использую так называемые передвижные модульные конструкты, ширмы, которые хорошо комбинируются друг с другом, перемещаются, раздвигаются. Такая модульная мебель полифункциональна и мобильна, легко трансформируется и складывается. К созданию предметно-пространственной среды в группе всегда стараюсь подходить творчески. В своей работе использую разработанные мной авторские пособия , авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания.
         Игровое «Поле чудес» и «Поле чудес-2» помогает мне на занятиях по развитию речи: в автоматизации поставленных звуков («Назови картинку(и) с таким звуком», «Где спрятался звук?»); в развитии связной речи («Придумай загадку о …», « Придумай предложение» , «Составь рассказ о …»); в развитии лексики и грамматики ( «Скажи какой (какая ,какое)?», «Подбери словечко» и др. 
Пособие содержит два игровых поля по сто картинок.
По данному пособию составлено более 50 игровых ситуаций в различных образовательных областях: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
В логопедическом уголке нашей группы использую ряд разработанных мной игр и пособий : наборы для моделирования сказок: "Колобок", "Репка", "Заюшкина избушка", д/и "В гостях у Тап-Тапыча", д/и "Ниткобуковка"
"Ларец со сказками", наборы для развития воздушной струи (" Снежинки", "Цветочки" , "Листики"), для развития мелкой моторики "Заюшка", "Ловкие пальчики", "Мамины бусы".

В уголке безопасности: д/и "Разложи картинки по порядку", д/и "Дорожные знаки", д/и "Причины пожара в доме", д/и "Найди вторую половинку», д/и "Опасные предметы в доме", накидки для сюжетно-ролевых "ДПС", "МЧС", "Полицейский", карточки "Опасные ситуации", картотека игр по безопасности, консультации "Для Вас, родители", памятки "Как сделать безопасной жизнь ребенка".
В уголке "Театральная гостиная" : театр на ложках "Семья Ложкаревых", "Киндер-театр", театр на пальцах "Ножки-топотушки", театр на платках " Маша и медведь", "Театр теней".

В центре "Спорт и здоровье" изготовлены игры : "Ловишки", "Бросай-лови", "Массажные следочки", картотека подвижных игр и упражнений.
В центре краеведения изготовлено наглядное пособие "Донские казаки", д/и "Скажи по-казачьи", д/и "Свари обед казаку", д/и " Наряди казачку", макет "Казачье подворье", наглядное пособие "Государственная символика РФ", картотека казачьих игр.
Созданная в детском саду предметно-пространственная среда и использование разработанных мной авторских пособий , дидактических и развивающих игр, оригинальных средств обучения и воспитания благотворно влияет на развитие детей группы компенсирующей направленности , способствует их всестороннему развитию, и обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие . 

( см.Приложение № 14)

4.2.Творческая позиция воспитателя в преобразовании среды развития ребенка

В соответствии с реализуемой программой «От рождения до школы» в МБДОУ  ДС КВ  «Родничок»   определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка: «Среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.»

В  моей группе создана достаточно богатая предметно - развивающая среда для речевого развития детей. Имеются наборы сюжетных картин по развитию речи, разнообразный дидактический материал, библиотека для детей.

В группе оформлен книжный уголок, где на полочках расположены книги по возрасту детей. Художественная литература подбирается  грамотно, имеется несколько книг одного писателя и одного художника-иллюстратора. Дети любят в уголках рассматривать иллюстрации и «читать» книги. Я периодически организую выставки книг одного писателя.

С целью создания эффективной предметно - развивающей речевой среды в группе оформила  речевой уголок. Разработала определенные требования к его содержанию. Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

В центре сюжетно - ролевых игр созданы соответствующие условия для возникновения и развёртывания сюжета игр. Все игры педагогические целесообразны и соответствуют возрасту детей. Имеется достаточное количество игрового оборудования, атрибутов. Совместно с родителями провела  большую работу по оформлению игровых зон, изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Атрибуты, пособия для игр изготовлены из экологически безопасных материалов.

Следует отметить, что для организации различных форм речевой деятельности в группе выделяется театральная деятельность: имеется кукольный, теневой театры, организуются игры-драматизации по литературным произведениям, есть материалы для чтения и заучивания стихотворений.

Для формирования коммуникативной речи и развития эмоциональной окраски речи выделен специальный сектор с применением пальчикового театра, перчаточных кукол, ширмы для кукольного театра, где разыгрываются с детьми небольшие сюжеты речевого общения: вопросы - ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления и заучивание речевок, пословиц и поговорок.

В  группе оборудован видеосалон для просмотра видеофильмов, прослушивания аудиозаписей.

Имеются в наличии разнообразные дидактические и настольно-печатные игры: «Звонкий-глухой», «Назови одним словом», «Ребусы», «Читаем и составляем слова», «Развиваем речь», «Из чего мы сделаны», «Подбери слова к рассказу», «Кто как устроен», «Противоположности», «Прочитай по первым буквам»

В  группе в достаточном количестве имеется методическая литература и пособия по речевому и познавательному  развитию воспитанников.

(см.Приложение № 15)

4.3.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по развитию образовательной среды

В совместной деятельности с родителями применяю различные формы и методы работы. Реализую деятельности через реализацию совместных проектов с родителями.

 Деятельность педагога, осуществляемая совместно с родителями по развитию образовательной среды.

 В своей работе применяю также такою форму деятельности как «Почта доверия», где родители с удовольствием делятся со мной своими переживаниями, задают вопросы, решают проблемы. (см.Приложение № 16 )

Мною создан клуб выходного дня «Мама и папа, возьмите меня за руки», который даёт родителям понимание самоценности дошкольного периода детства для вхождения ребёнка в мир искусства. Семейные походы в театры, музеи сопровождаются далее обсуждением постановок спектаклей, комментариями об организации выставок. Родители приносят в детский сад репертуары, буклеты, фотографии.  Это дает возможность проникнуться духом сопричастности к миру искусства тем, кто еще не успел посетить выставку или театральную постановку и вызвать желание сделать это обязательно.

 Создан календарь «Добрых праздников», который позволяет в пределах одного календарного дня задумать и реализовать творческий замысел по той или иной теме, наполнить обычный день пребывания в детском саду атмосферой праздника, уюта и комфорта. Они выбираются исходя из международного календаря, учитывают традиции учреждения, пожелания детей и родителей. В зависимости от того чему посвящен этот день взрослые и дети выстраивают его ход, наполняют его полезными и интересными делами.

В группе организован «Семейный вернисаж» - одна из форм работы с семьями воспитанников, способствующая формированию коллектива родителей, установлению доброжелательных отношений друг с другом, поиску совместных интересов, увлечений. Семьям воспитанников предлагается представить в наглядной форме семейные ценности, традиции, увлечения. Возможно, представить свою родословную, придумать герб, гимн, осветить достижения членов семьи в различных сферах деятельности. У многих родителей открываются скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать, творить, мастерить самим. Все это вызывает много восторгов и удивлений, как у детей, так и у взрослых.

4.4. Создание среды развития ребенка на основе собственных разработок, авторских пособий, игр, оригинальных средств обучения и воспитания

В центре краеведения мною были разработано и изготовлено наглядные пособия, которые отражены в таблице. 

 Разработанные наглядные пособия.

5.1.Характеристика актуального педагогического опыта по вопросам воспитательной и социокультурной направленности, форм его обобщения и распространения

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.

Мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. 

К сожалению, моя практика показывает, что большинство поступающих в школу детей не владеют навыками связной речи в достаточном объёме. На сегодняшний день ребёнок – дошкольник,  обладающий хорошей речью – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Неспособность выстроить монолог: например, описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие умения  обосновать свои утверждения.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Плохая дикция. 

В  настоящее  время   проблема   развития  речи   становится  особенно актуальной и  значимой.      

Я считаю, чтобы  научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, наряду с  традиционными  методиками, нужно использовать и передовой опыт, т.е. инновационные   комбинированные методы обучения.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. 

В методике развития речи детей дошкольного возраста выделяют семь основных задач:

1.     Развитие словаря.

2.     Формирование грамматической стороны речи.

3.     Воспитание звуковой культуры речи.

4.     Формирование разговорной речи в диалоге.

5.     Обучение рассказыванию (монологической речи).

6.     Ознакомление с художественной литературой.

7.     Подготовка детей к обучению грамоте.

Как показывает  опыт моей педагогической деятельности - главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов о предметах, объектах,  явлениях природы; создание разных видов творческих рассказов; заучивание стихотворений; составление рассказов по картине.

Все  названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но, чтобы достигнуть высоких результатов, я решила использовать и нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи.

Принимая во внимание и  учитывая возникающие трудности в процессе обучения дошкольников, я определила следующую цель: развитие речи детей посредством инновационных технологий.

Для достижения поставленной цели были определены  следующие задачи:

1. Провести анализ методической литературы по данной теме.

2. Создать развивающую среду в группе.

3. Привлечь родителей к работе по выбранному направлению.

Новизна:  изучение  и применение современных инновационных технологий в воспитательно – образовательном процессе:  мнемотехника, моделирование.

 Моя задача  научить ребенка логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Бесспорно, базой  для  развития  речи  становится  дошкольное  учреждение. Именно  в  детском  саду создаётся  специальная  среда,  способствующая максимально  полному  раскрытию  речевых  возможностей  воспитанников.

В работе с детьми я использовала богатую палитру методов и приемов – это и художественное слово, и сказки, и загадки, словесные дидактические игры, моделирование и элементы мнемотехники. 

В младшем дошкольном возрасте речь ребенка носит ситуативный характер и поэтому важно именно в этот период вызвать активность речи, иначе речь будет отставать в своем развитии.

Поэтому работа по развитию речи в  младшей группе строилась и проводилась с учетом диагностики и  особенностей детей раннего возраста. Дети были вовлечены в такую деятельность как: разучивание стихов и песенок, прибауток, подвижные словесные игры, хороводы, игры с пальчиками, рассматривание игрушек и картинок, кукольный театр и др.

Для работы в этом направлении я составила перспективный план, в который включила этапы по развитию речи детей:

·   Пальчиковые игры в развитии речи детей раннего возраста.

·   Развитие связной речи детей методом моделирования (мнемотехника).

·   Развитие речи детей через ТРИЗ - технологию. 

 I этап - Пальчиковые игры в развитии речи детей раннего возраста

 Цель: формирование у детей основы речевой моторики на основе пальчиковых игр.

Для реализации поставленной цели выделила ряд основных задач:

• Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.
• Совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры;
• Повысить компетентность родителей, педагогов в значимости пальчиковых игр детей раннего возраста. 

Создала информационный банк пальчиковых игр, которые были направлены на устранение имеющихся проблем речевого развития детей, развитие мелкой моторики рук.

Достичь хороших результатов мне помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:

• Индивидуальные беседы о пользе обучения детей манипулятивным действиям.
• Рекомендации родителям -  в виде памяток, в которых убеждала их давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия являются базовыми, они формируют ручную умелость.
• Консультации «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста», «Пальчиковая гимнастика».
• Практикум для родителей по теме: «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников».
• Изготовление альбома «Поиграйте вместе с нами», который обновляла по мере разучивания.
• Выпуск папки- передвижки для родителей «Пальцы помогают говорить» 

В начале года  разработала перспективный план пальчиковых игр, с интеграцией в другие виды деятельности.

Работу по развитию движений пальцев и всей кисти я проводила во время утренней гимнастики, НОД,  в совместной деятельности в утренний и вечерний отрезок времени. Упражнения старалась подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами.

Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребенка, и настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух.

На развитие мелкой моторики рук благоприятное воздействие оказывают игры с предметами: мозаика, пирамидки, застёгивание и расстегивание пуговиц, шнуровка, застёгивание молний, наборы шаров для нанизывания их на стержень; игры с карандашами, прищепками, для развития движений хорошим средством является “Пальчиковый театр”, сухой бассейн. Для этого в группе была подготовлена развивающая среда, в которой непосредственное участие приняли родители воспитанников.

Малышам интересно раскручивать и закручивать крышки, разбирать предметы на части и собирать их снова. Во время игр моя задача состояла в том, чтобы организовать общение ребенка с кем-либо (воспитатель – ребёнок, ребёнок – ребёнок, ребёнок – родитель) в процессе игровой деятельности, обогащая словарь детей.

Использование пальчиковых игр помогло развить координацию движений, деятельность артикуляционных органов (губ, языка, нижней челюсти). К концу года пальчики у детей стали более ловкими, гибкими, дети быстрее овладели сложными упражнениями, речь детей значительно улучшилась.

Цель II этапа -  развитие связной речи детей методом моделирования (мнемотехника).

 Задачи:

• Развивать связную и диалогическую речь.

• Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи (по мнемотаблице и коллажу).

• Развивать у детей умственную активность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

• Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, память.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Взяв за основу инновационные технологии по мнемотехнике с эффективными наглядными пособиями, пользуясь готовыми разработанными схемами, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение нескольких  лет я использовала их в работе с детьми по обучению связной речи.

Как любая методика, работа по мнемотехнике строится от простого к сложному. Поэтому я начала свою работу с простейших мнемоквадратов, в которых изображала 4 – 5 схематичных рисунка (н – р, сказка «Аленушка и  лиса»). Эффективно их можно применять при пересказе небольших и доступных по содержанию текстов, тем самым поддерживать интерес и развивать речевую активность. Когда дети научились использовать мнемоквадраты,  постепенно стала вводить мнемотаблицы.

Мнемотаблица должна быть понятна детям. Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, а так же те предметы, действия и явления, которые «завязаны» вокруг них. Например, сказка «Лисичка со скалочкой»: лиса – состоит из оранжевой геометрической фигуры, вокруг главного героя изображались (дорожка, скалочка, курочка, гусочка, девочка, собачка), чтобы дети смогли наглядно, с помощью схемы воспроизвести сюжет сказки. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений,  а так же использовала  изображение не предметов, а символов например - для изображения диких лесных животных рисуем ёлку, а для обозначения домашних – дом.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

·   обогащения словарного запаса,

·   при обучении составлению рассказов,

·   при пересказах художественной литературы,

·   при отгадывании и загадывании загадок,

·   при заучивании стихов.

Заучивание - утомительный процесс для ребёнка, чтобы облегчить запоминание  использовала в работе и такой приём: расскажи стихи руками.

 Читаемый детям стишок рисую по ходу чтения. При этом использую знакомые детям символы. Вначале  обговариваем каждую строчку стихотворения, и дети предлагают нужный символ для обозначения героя или действия. Затем проговариваем текст с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором,  по – одному, по желанию. Таблицу – рисунок оставляю на видном месте, в групповой комнате в течение нескольких дней. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволило повысить компетентность детей в умении пользоваться ими  и эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию и воспроизводить её.

  Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа.

Параллельно с этой работой использовала речевые и настольно-печатные игры, которые помогали детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание,  навыки самопроверки.

Чтобы определить эффективность используемых методов в развитии связной речи детей провела промежуточную диагностику.

Результаты промежуточной диагностики показали,  что применение в работе с детьми  приемов моделирования позволило прийти к более высоким показателям в развитии речи детей.

Цель III этапа - развитие речи детей через ТРИЗ - технологию.

Задачи :

- развивать умение логически мыслить и связно выражать свои мысли;

- формировать у детей умения анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;

- воспитывать творческую личность.

Изучив теоретические материалы и познакомившись с методами ТРИЗ – технологии, отобрала именно те методы, которые решают задачи формирования монологической речи и начала создавать условия для работы.

Я составила  картотеку игр и тренингов для детей младшего и старшего дошкольного возраста, а так же изготовила необходимые пособия.   Элементы ТРИЗ я применяю во всех образовательных областях, но чаще в таких, как познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, в игровой деятельности, а также в режимных моментах. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития речи и творческого потенциала  дошкольников

С целью повышения компетентности родителей в сфере инновационных технологий (ТРИЗ) была проведена следующая работа с родителями:

· Провела анкетирование по проблеме «Речевое развитие детей».

· Выпустила памятки  «Факторы успешного речевого развития детей».

· Оформила  папку – передвижку «Что такое ТРИЗ?»

· Оформила выставку дидактических ТРИЗ - игр.

Результаты  итоговой  диагностики показали, что использование методов данной технологии, значительно повысили уровень связной речи детей. Так же в ходе наблюдений, я отметила, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение,  применяют полученные знания в повседневной жизни.  

Нетрадиционные формы работы в детском саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют. И созданы они в данный момент в соответствии с требованиями времени. Что соответствует задачам, поставленным на государственном уровне, чему свидетельствует и концепция модернизации образования.

5.2. Участие воспитателя в формировании актуальной педагогической практики в процессе работы в творческих группах, методических объединениях, научно-исследовательской и экспериментальной деятельности и др.

Принимаю активное участие в творческой группе ДОО. В начале учебного года мною было сделано выступление на педагогическом часе о недостаточном развитии познавательной деятельности через экспериментирование, после чего мною был разработан и предложен план совместной деятельности творческой группы ДОО, которое в дальнейшем было одобрено педсоветом и оформлено приказом по его реализации на учебный год. Своим вкладом в формирование актуальной педагогической практики в процессе работы считаю участие в следующих мероприятиях: принимаю участие в творческой группе ДОО, участие в заседаниях ПМПк, выступления на педагогических часах по темам: «Формирование правового сознания у детей старшего дошкольного возраста», «Знакомимся со своими правами», «Информационные стенды для родителей», «Здоровье сберегающие технологии с детьми среднего дошкольного возраста».

5.3.Проблематика и периодичность творческих отчетов

В соответствии с приказом по дошкольному учреждению создана творческая группа по проблеме «Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста через экспериментирование», составлен план работы творческой группы . Отчет о работе проводится 1 раз в год, на заседании творческой группы.

( см.Приложение № 17)

5.4.Трансляция педагогического опыта в мастер-классах и школе передового опыта

2016г. демонстрация опыты работы  на РМО совместной организованной деятельности по речевому развитию в старшей группе «День рождение зайчика».

2016 г.- выступление на РМО «Развитие разносторонних способностей ребёнка в процессе познания им окружающего пространства, его позитивной социализации в условиях новой социокультурной ситуации развития детства»

2016г. проведение мастер класса для детей и родителей  по ПДД «Внимание! Мы ваши дети», «Заботливая мама».

         2017г.  открытый просмотр для педагогов ДОО  организованной образовательной деятельности  по речевому, художественно-эстетическому развитию в подготовительной к школе группе «Заколдованные замки».

2017г. Участие в конкурсе «За успехи в воспитании»

2018- 2019  г. Участие в конкурсе «Воспитатель года».

2018г.  открытый просмотр для педагогов ДОО  организованной образовательной деятельности  по речевому, художественно-эстетическому развитию в подготовительной к школе группе «Заколдованные замки».

На педсоветах ДОО были проведены ряд консультаций на тему: « Арт- терапия», «Что делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию», «Дидактическая игра- как средство развития речи дошкольников».( см.Приложение № 18)

5.5.Наличие изданных учебно-методических материалов, иллюстрирующих инновационный педагогический опыт, в т.ч. публикации в СМИ. Использование информационных технологий в распространении педагогического опыта

Регулярно размещаю методический материал и   накопленный опыт  работы на личном сайте :https://nsportal.ru/nikulochkina-natalya-vladimirovna

      5.6.Представление педагогического опыта на конференциях, методических семинарах регионального и (или) федерального уровней

Нет.

6.1.Своевременность повышения квалификации

Своевременно осуществляла прохождение курсов повышения квалификации, каждые 3 года.

6.2.Формы повышения квалификации (курсы, стажировки, тренинги, семинары, авторские школы.

- Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Профессиональная переподготовка по программе «Дошкольное образование»

Диплом о профессиональной переподготовке 612402527406

         - Курсы по оказанию первой медицинской помощи;

         - Удостоверение о повышении квалификации № 611200324147 от 20.10.2017 г.

6.3.Реализация новых педагогических функций в соответствии с дипломом о профессиональной переподготовке.

Не имеется.

6.4. Реализация научного потенциала (ученая степень, ученое звание) в системе научно-методической работы.

Не имеется.

7.1.Является ли призером профессионального конкурса на муниципальном уровне.

 Участие в муниципальном этапе регионального конкурса «Детские сады –детям». Призер

7.2.Участие в профессиональных конкурсах регионального уровня.

Участие в региональном конкурсе «Детские сады-детям»  номинация «Лучший воспитатель детского сада». Диплом лауреата.

         Участник профессионального областного конкурса «За успехи в воспитании»                 2017 г

7.3.Является ли призером профессионального конкурса регионального уровня.

Нет.

7.4.Участие в профессиональных конкурсах всероссийского уровня.

Не участвовала.

7.5.Является призером профессионального конкурса всероссийского уровня

Нет.

7.6.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога отраслевыми наградами

Благодарственное письмо  Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.  Приказ от 31 июля 2014 № 13-н.

7.7.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога государственными наградами

Нет.

                                                                   Претендент:      _________________/__________________

                                                                                                      подпись                     расшифровка подписи

Подлинность данных, изложенных в  модели воспитания и социализации  удостоверяю.

Заведующий

МБДОУ ДС КВ «Родничок»        _________________/_В.Ф. Озерская_____

                                                           подпись                     расшифровка подписи

«___» _________ 2019

             М.П.