Особенности проявления детской субкультуры в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста. Проект по развитию субкультуры в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста посредством изменения предметно-пространственной среды.
статья (старшая группа)

Особенности проявления детской субкультуры в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста. Проект по развитию субкультуры в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста посредством изменения предметно-пространственной среды.

Цель исследования: 

• Экспериментально изучить особенности проявления детской субкультуры в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста;
• Разработать среду, в которой дубеет благоприятно развиваться субкультура в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования игра: игра-фантазирование детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: проявление детской субкультуры в игре-фантазировании детей 5-7 лет.

Задачи:

1. проанализировать особенности проявления детской субкультуры в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста;

2. разработать проект условий, способствующих проявлению детской субкультуры в игре-фантазировании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: дети старшего дошкольного возраста будут проявлять детскую субкультуру в игре-фантазировании при соблюдении следующих условий:

• обогащение развивающей предметно-пространственной среды атрибутами, относящимися современной детской субкультуре;
• развитие фантазии детей 5-7 лет;
• обогащение представлений педагогов о современной субкультуре ребенка.

Субкультура является одной из важных вещей в жизни и становлении ребенка в дошкольном возрасте. Субкультура это все что окружает ребенка, все, во что ребенок играет, смотрит, видит вокруг. Детская субкультура, в общем, представляет собой автономную социокультурную реальность, у которой есть свой язык, структура, функции и многое другое.

На сегодняшний день этот неповторимый мир изменяется, уходит на второй план. Все это происходит по ряду причин: доступность в большом количестве гаджетов, интернета, его перенасыщенность, так же очень влияет и загруженность детей, загруженность в плане большого количества разных кружков, секции занятий помимо детского сада. У ребенка просто не остается времени быть простым ребенком, играть, самостоятельно познавать мир, развиваться своевременно и плавно.

В последние год все больше становится детей, у которых плохо сформирована фантазия, они не умеют и не хотят фантазировать.  У таких детей фантазия скудна и однообразна.

В эксперименте принимали 21 ребенок (9 мальчиков, 12 девочек) в возрасте 5–7 лет и 15 педагогов. В соответствии с задачами исследования проводилось 3 серии эксперимента.

По результатам первой серии эксперимента, которая был наплавлена на изучение проявления детской игры-фантазирования, мы можем сделать вывод, что  практически все дети любят фантазировать и делают это чаще всего дома, нежели в группе. Это можно увидеть на рисунках 5 и 6. По ответам детей мы сделали вывод, что большей части детей помогают родители, дают советы, уступают, предлагают атрибуты, играют вместе с детьми. Поэтому детям и нравится больше играть дома, чем в группе. В группе сложно договориться с другими детьми, сложно найти атрибуты, компанию, разделяющую интересы. По рисункам 1 2 3 и 4 можно проследить что, чаще всего дети фантазируют в группе. Больше всего фантазируют девочки. Чаще всего это происходит во время сюжетно-ролевой игры или во время настольных игр. На рисунке 3 показаны самые популярные сюжетно-ролевые игры детей в группе и на улице. В эти игры дети играю каждый день и помногу раз.

Наблюдение и беседа с детьми на тему: «Игра-фантазирование»

Рис.1  (где чаще всего фантазируют дети)      Рис.2 (кто фантазирует больше во время игр)

Рис.3 (самые популярные игры в группе)         Рис.4 

Рис.5 (где чаще всего фантазирует ребенок)     Рис.6  (Любишь ли ты фантазировать?)

Вторая серия эксперимента была направлена на изучение субкультуры детей 5-7 лет. По результатам наблюдения и опроса детей, мы можем сделать вывод, что дети знают детскую субкультуру, смотрят современные мультфильмы, слушают популярную музыку и играют в современные игры. Но есть дети, которые знают и любят старые мультфильмы и песни. Это можно увидеть на рисунках 9 и 10. Так же на рисунке 7 хочется отметить, что субкультура проявляется у детей и на улице и в группе. Детскую субкультуру чаще всего можно наблюдать в сюжетно-ролевой игре, о чем свидетельствует диаграмма 8.

Особенности проявления детской субкультуры

Наблюдение и беседа с детьми на тему: «Современная детская субкультура»

Рис.7                                                                Рис.8 (вид деятельности, в котором проявляется детская субкультура)

Рис.9                                                                   Рис.10

Третья серия была направлена на изучение непосредственно педагога дошкольного образования, и на изучение развивающей предметно-пространственной среды. По результатам анкетирования, мы можем сделать вывод, что, в общем, все педагоги разбираются и понимают что такое детская субкультура, как понятие. К сожалению, не все педагоги одобряют и разбираются в современной субкультуре. Хочется отметить, что воспитатели знают, во что любят играть дети и на какие темы они фантазируют во время игр. По возможности они играют вместе с детьми, но это происходит очень редко и только по просьбе детей.

Предметно-пространственная среда, к сожалению, мало способствует развитию игры-фантазии у детей. Современных игр, соответствующих субкультуре современного ребенка, практически нет. Дети любят приносить игрушки из дома и играть с ними в небольших компаниях. Любимые настольные игры детей в группе, это «МЕМО животные» и «Спаси пингвина». Дети группы любят конструировать и рисовать, но центр художественной активности не способствует этому в полной мере. В центре сложно найти пишущие карандаши и интересные раскраски.

По результатам второй главы мы можем сделать вывод, что развивающая предметно-пространственная среда в данной группе не способствует развитию игры-фантазии у детей.

Цель проекта: обогащение развивающей предметно-пространственной среды для развития игры-фантазирования детей 5-7 лет. А также обогащение представлений педагогов о современной детской субкультуре дошкольников.

Ожидаемые результаты:

В процессе реализации проекта дети:

• смогут совершенствовать умения в игре-фантазировании;
• будут привлечены к развивающей предметно-пространственной среде с помощью современной детской субкультуры.

В процессе реализации проекта педагоги:

• расширят свои представления о современной детской субкультуре, увидят перспективы применения полученных знаний.

Как же мы собираемся достичь ожидаемых результатов. На рис.12 Мы можем увидеть простую схему, как же можно развивать игру-фантазирование и фантазию детей в общем. На рисунке представлены основные шаги.

Развитие фантазии и игры-фанатазирования у детей (рис.12)

Так же в таблице 1 Мы можем увидеть наполняемость развивающей предметно пространственной среды, которая соответствует современной детской субкультуре и способствует развитию игры-фантазирования детей. А что самое главное - она будет привлекать детей. Среда будет своевременно обновляться, дети будут учувствовать в обновлении и организации среды.

Группа оформлена в теплых, светлых тонах, у каждой зоны свой цвет и тематика. Каждая  центр активности имеет своего героя, например, у зоны БЖД герой Гонщик из щенячьего патруля, он рассказывает детям правила ПДД, правила безопасности при ЧП и тд.

• Магазин - Моана, мультфильм «Моана»
• Салон красоты - Рапунцель, мультфильм «Рапунцель, запутанная история»
• Кухня - Реми (мышь), мультфильм «Рататуй»
• Транспорт - Молния Маквин, мультфильм «Тачки»
• Магазин одежды -  Роза, мультфильм «Барбоскины»
• Зона конструирования - Винтик, мультфильм «Фиксики»
• Зона рисования - Эльза, мультфильм «Холодное сердце»
• Театральная зона - Щелкунчик, сказка «Щелкунчик и мышиный король»
• Библиотека – Гена, мультфильм «Барбоскины»
• Уголок экспериментирования
• Содержание предметной среды (Таблица 1)

Большая часть материалов и игр должны меняться по мере необходимости. Педагог следит во что дети играют, во что не играют, какие игры детям уже не интересны и т.д. Только после этого, педагог убирает материал из зоны. Обновляемость материалов и игр происходит 1 раз в 2 месяца, предварительно педагог советуется с детьми, предоставляя выбор.

Воспитатель проводит с детьми беседу, в какие игры дети уже давно не играют и согласны ли они поменять старую забытую игру на какую-нибудь новую. Затем предлагает 3 варианта новых игр и дети сообща выбирают одну.

Дети могут трансформировать среду самостоятельно, как и где угодно.

Воспитатель  принимает участие и организует игры,
помогает детям развивать фантазию, обогащать опыт и словарный запас.

Очень важно, что бы воспитатель принимал непосредственное участие. Предлагает сюжетно-ролевые игры. Во время игры помогал детям, направлял.
1 раз в неделю воспитатель играет с детьми в игры на развитие фантазии «Что будет если..» и прочее

На рисунке 13, Мы можем так же наблюдать схему, по которой педагог может познакомиться с современно детской субкультурой и быть ближе к детям и лучше их понимать.

Педагог (Рис.13)

Нам удалось смоделировать и разработать методические рекомендации для педагога и развивающую предметно-пространственную среду, которая способна развивать игру-фантазию у детей старшего дошкольного возраста и так же данная среда отвечает запросам современных детей и соответствует детской субкультуре.

Благодаря разработанным методическим рекомендациям, мы расширим знание педагогов о современной детской субкультуре. Так же, привлечем детей к предметно-пространственной среде посредством субкультуры. Благодаря развивающей предметно-пространственной среде  игра-фантазирование у детей старшего дошкольного возраста выйдет на новый уровень.