Доклад «Постановка проблемно-игровой ситуации в организации в воспитательно - образовательном процессе»
статья

Доклад «Постановка проблемно-игровой ситуации в организации в воспитательно - образовательном процессе»

Дошкольники — прирожденные исследователи. И тому подтверждение — их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога — не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

В своей работе педагоги  используют разнообразные приемы активизации умственной активности детей:

- включение сюрпризных моментов и игровых упражнений;

- организация работы с дидактическим наглядным материалом;

- активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;

- новизна умственной задачи и наглядного материала;

- выполнение нетрадиционных заданий, решение проблемных ситуаций.

Решение проблемных ситуаций  считается одним из главных приёмов  обучения детей. Научить ребенка думать можно лишь в ситуации, требующей размышления. Таковой является проблемная ситуация, в которой на основе практических действий с предметами, наглядным материалом и условными символами происходит развитие мышления и элементов поисковой деятельности.

Деятельность педагога: создание проблемной ситуации, формулировка проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Деятельность ребенка: «принятие» проблемной ситуации, формулировка проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.

Организовать поисковую деятельность помогут различные приемы решения проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого:

- наводящие задачи или задачи-подсказки;

- цепочка наводящих задач;

- готовый вариант решения.

Использование игровых проблемно – практических ситуаций имеет свои достоинства:

- появление у детей понимания, что знания необходимы, при решении разных проблемных ситуаций;

- приобретение детьми познавательного и практического опыта реализации поисковой деятельности;

- исчезновение боязни, ошибок;

- возникновение «вкуса» к процессу познания.