ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «РАДУГА ЗДОРОВЬЯ»
рабочая программа
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«РАДУГА ЗДОРОВЬЯ»
Пояснительная записка
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Строго объективных критериев, дифференцирующих понятия «болезнь» и «здоровье», пока нет. Здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия.
Общепризнанным считается тот факт, что именно образ жизни определяет здоровье человека на 50-55%. Не менее очевидно, что изменить его очень трудно. Но и это можно сделать радостью, а не преодолением. Эту проблему я пытаюсь решать на занятиях с дошкольниками по эколого-валеологическому воспитанию и формированию здорового образа жизни.
Данная общеразвивающая программа «Радуга здоровья» естественно-научной направленности направлена на формирование
Через занятия по программе «Радуга здоровья» необходимо научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
на формирование у ребёнка дошкольника позиции признания ценности здоровья, ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. По функциональному назначению является учебно-познавательной; по форме организации занятий – групповой. Реализуется в творческом объединении в течение 1 года.
Данная программа разработана на основе авторских программ «Азбука здоровья» (Н.В. Лободина) и «Здоровый ребёнок» (Т.Н. Чурилова).
Новизна программы заключается в том, что её содержание расширено по тематике и углублено по уровню предлагаемых знаний для детей дошкольного возраста в сравнении с другими подобными программами в области экологического и валеологического воспитания. Формирование у дошкольников основ эколого-валеологической культуры, мировоззрения и сознания, системы знаний и убеждений, обеспечивающих духовно-ценностное отношение к окружающему миру, к себе, к своему здоровью. Это происходит через ответственное отношение:
- к природным явлениям и объектам, к природоохранной деятельности;
- к своему здоровью и здоровью окружающих людей;
- за образ жизни, базирующийся на соответствующих возрасту знаниях (валеологические знания, заинтересованность в деятельности, направленной на оздоровление собственного организма, раскрытие резервных возможностей человека и развитие навыков ведения ЗОЖ).
Актуальность программы обусловлена тем, что в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача формирования основ валеологической культуры у дошкольников (необходимые ЗУН здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни), формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Цель программы: эколого-валеологическое воспитание и формирование у обучающихся основ здорового образа жизни (ЗОЖ), ценностного отношения к здоровью.
Задачи:
Образовательные
1. Формирование первоначальных основ знаний из различных областей наук о человеке: анатомии, психологии, физиологии, психогигиены.
2. Обучать навыкам здорового образа жизни и поддержания хороших межличностных отношений.
3. Формировать начальные представления о строении своего организма
4. Способствовать формированию и проявлению у ребёнка рефлексии многосторонней деятельности, направленной на самопознание, самообразование и самоанализ своих поступков.
5. Формировать соответствующие возрасту знания, умения в оказании помощи себе и другим людям в экстренных случаях, экстремальных и чрезвычайных ситуациях.
6. Формировать умение экологически взаимодействовать с окружающей средой, устанавливать взаимосвязь между ней и организмом человека.
Развивающие
1. Развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и окружающего мира.
2. Развитие у детей мотивации здорового образа жизни, потребности в освоении способов сохранения и улучшения своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказания помощи в экстремальных ситуациях.
3. Развитие познавательной сферы воспитанников. Расширение знаний и кругозора о ЗОЖ, о значении его в жизни человека.
4. Развитие коммуникативной культуры личности, культуры общения и речи.
5.Профилактика и предупреждение инфекционных и других заболеваний; формирование ответственности за личную безопасность жизнедеятельности.
- Коррекция и развитие санитарно-гигиенических и культурно-гигиеничеких умений и навыков.
- Развитие речевой и интеллектуальной деятельности воспитанников, внимательности, наблюдательности, логического мышления, творческого воображения и фантазии детей через викторины, загадки, ребусы, шарады, пословицы, игровые упражнения, выполнение творческих проектов, и др.
- Развитие физической активности, мелкой и общей моторики воспитанников через комплекс общеразвивающих упражнений, физкультминуток, гимнастик.
- Коррекция основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления, речи и эмоционально – волевой сферы детей.
- Развитие сенсомоторики и психологических свойств и качеств личности.
Воспитательные
- Воспитание у ребёнка заботы о своём организме, желания быть всегда здоровым; овладение практическими навыками ухода за телом.
- Воспитание у ребёнка самоуважения, чувства социальной значимости, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых.
- Формировать установку на ЗОЖ и умение следовать ему.
- Воспитывать духовно-нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, эмпатию, чувство товарищества, и т. д.), эстетические чувства и интересы, эмоциональную сферу личности ребёнка.
- Формирование положительной мотивации у воспитанников в процессе эколого-валеологических занятий, положительных эмоций, позитивного отношения к самому себе и окружающему миру.
При решении задач обучения, развития и воспитания дошкольников акцент делается на задачах развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей детей, личности ребёнка.
Принципы программы «Радуга здоровья», на которых строится воспитание здорового образа жизни детей:
1. Системный подход.
─ Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребёнка.
─ Успешное решение задач эколого-валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий образовательного учреждения и родителей.
2. Деятельностный подход.
Эколого-валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с педагогами, родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их по этому пути.
3. Принцип «Не навреди!».
Предусматривает использование в валеологической работе только безопасных приёмов оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.
4. Принцип гуманизма.
В эколого-валеологическом воспитании признаётся самоценность личности ребёнка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
5. Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: «Научился сам – научи друга».
6. Принцип меры.
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Необходимо отметить, что работа с детьми, помимо выше упомянутых принципов, базируется на следующих общедидактических и специфических принципах обучения и воспитания дошкольников..
1. Принцип здоровьесберегающего подхода в воспитании, обучении, образовании ребенка – формирование, сохранение и укрепление психофизического здоровья.
2.Принцип единства переживания, познания, действия в процессе обучения детей дошкольного возраста. Эмоциональное переживание ребенком конкретных ситуаций дает ему возможность ставить себя на место другого объекта, а затем уже на рациональном уровне понять свои поступки, подлинные чувства, мысли и явления.
3. Принцип содружества, сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.
4. Принцип развивающего обучения реализуется путем создания проблемных ситуаций, поощряющих ребенка к творческому познанию и преобразованию явлений окружающей действительности и своего «Я».
5. Принцип интегрированного подхода к реализации поставленных задач основан на взаимодействии и взаимопроникновении основ естественных, гуманитарных наук, педагогики, физиологии, гигиены, гармоничном переплетении всех видов детской деятельности - игры, обучения, труда, общения.
6. Принцип сознательности – нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
7. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков.
8.Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
9. Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
10. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности воспитанника, его психофизических возможностей, способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
11. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
12. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребёнка к каждому последующему этапу обучения.
13. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
14. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
15. Принцип активности – предполагает у воспитанников такую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества, которая соответствует их возрастным и психофизическим возможностям и особенностям развития.
16. Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
17. Принцип формирования ответственности у воспитанников за своё здоровье и здоровье окружающих людей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 graduga_zdorovya.docx | 103.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества»
ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол № _________ от «____» ___________ | УТВЕРЖДАЮ И.о. директора МБУДО «ЦДТ»
____________ Р.Н. Кургина Приказ № ___ от ___________ |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«РАДУГА ЗДОРОВЬЯ»
Рекомендована для детей дошкольного возраста (5-7 лет)
Срок реализации: 1 год
Разработал: Степина Елена Николаевна
педагог дополнительного образования
Тула 2017
Содержание программы
1.Пояснительная записка…………………………………………………….3
2.Учебно-тематический план………………………………………………..11
3.Содержание дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы…………………………………………… 12
4.Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы…………………………………………….. 15
5.Список литературы…………………………………………………............18
6.Приложения…………………………………………………………………19
Пояснительная записка
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Строго объективных критериев, дифференцирующих понятия «болезнь» и «здоровье», пока нет. Здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия.
Общепризнанным считается тот факт, что именно образ жизни определяет здоровье человека на 50-55%. Не менее очевидно, что изменить его очень трудно. Но и это можно сделать радостью, а не преодолением. Эту проблему я пытаюсь решать на занятиях с дошкольниками по эколого-валеологическому воспитанию и формированию здорового образа жизни.
Данная общеразвивающая программа «Радуга здоровья» естественно-научной направленности направлена на формирование
Через занятия по программе «Радуга здоровья» необходимо научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
на формирование у ребёнка дошкольника позиции признания ценности здоровья, ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. По функциональному назначению является учебно-познавательной; по форме организации занятий – групповой. Реализуется в творческом объединении в течение 1 года.
Данная программа разработана на основе авторских программ «Азбука здоровья» (Н.В. Лободина) и «Здоровый ребёнок» (Т.Н. Чурилова).
Новизна программы заключается в том, что её содержание расширено по тематике и углублено по уровню предлагаемых знаний для детей дошкольного возраста в сравнении с другими подобными программами в области экологического и валеологического воспитания. Формирование у дошкольников основ эколого-валеологической культуры, мировоззрения и сознания, системы знаний и убеждений, обеспечивающих духовно-ценностное отношение к окружающему миру, к себе, к своему здоровью. Это происходит через ответственное отношение:
- к природным явлениям и объектам, к природоохранной деятельности;
- к своему здоровью и здоровью окружающих людей;
- за образ жизни, базирующийся на соответствующих возрасту знаниях (валеологические знания, заинтересованность в деятельности, направленной на оздоровление собственного организма, раскрытие резервных возможностей человека и развитие навыков ведения ЗОЖ).
Актуальность программы обусловлена тем, что в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача формирования основ валеологической культуры у дошкольников (необходимые ЗУН здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни), формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Цель программы: эколого-валеологическое воспитание и формирование у обучающихся основ здорового образа жизни (ЗОЖ), ценностного отношения к здоровью.
Задачи:
Образовательные
1. Формирование первоначальных основ знаний из различных областей наук о человеке: анатомии, психологии, физиологии, психогигиены.
2. Обучать навыкам здорового образа жизни и поддержания хороших межличностных отношений.
3. Формировать начальные представления о строении своего организма
4. Способствовать формированию и проявлению у ребёнка рефлексии многосторонней деятельности, направленной на самопознание, самообразование и самоанализ своих поступков.
5. Формировать соответствующие возрасту знания, умения в оказании помощи себе и другим людям в экстренных случаях, экстремальных и чрезвычайных ситуациях.
6. Формировать умение экологически взаимодействовать с окружающей средой, устанавливать взаимосвязь между ней и организмом человека.
Развивающие
1. Развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и окружающего мира.
2. Развитие у детей мотивации здорового образа жизни, потребности в освоении способов сохранения и улучшения своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказания помощи в экстремальных ситуациях.
3. Развитие познавательной сферы воспитанников. Расширение знаний и кругозора о ЗОЖ, о значении его в жизни человека.
4. Развитие коммуникативной культуры личности, культуры общения и речи.
5.Профилактика и предупреждение инфекционных и других заболеваний; формирование ответственности за личную безопасность жизнедеятельности.
- Коррекция и развитие санитарно-гигиенических и культурно-гигиеничеких умений и навыков.
- Развитие речевой и интеллектуальной деятельности воспитанников, внимательности, наблюдательности, логического мышления, творческого воображения и фантазии детей через викторины, загадки, ребусы, шарады, пословицы, игровые упражнения, выполнение творческих проектов, и др.
- Развитие физической активности, мелкой и общей моторики воспитанников через комплекс общеразвивающих упражнений, физкультминуток, гимнастик.
- Коррекция основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления, речи и эмоционально – волевой сферы детей.
- Развитие сенсомоторики и психологических свойств и качеств личности.
Воспитательные
- Воспитание у ребёнка заботы о своём организме, желания быть всегда здоровым; овладение практическими навыками ухода за телом.
- Воспитание у ребёнка самоуважения, чувства социальной значимости, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых.
- Формировать установку на ЗОЖ и умение следовать ему.
- Воспитывать духовно-нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, эмпатию, чувство товарищества, и т. д.), эстетические чувства и интересы, эмоциональную сферу личности ребёнка.
- Формирование положительной мотивации у воспитанников в процессе эколого-валеологических занятий, положительных эмоций, позитивного отношения к самому себе и окружающему миру.
При решении задач обучения, развития и воспитания дошкольников акцент делается на задачах развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей детей, личности ребёнка.
Принципы программы «Радуга здоровья», на которых строится воспитание здорового образа жизни детей:
1. Системный подход.
─ Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребёнка.
─ Успешное решение задач эколого-валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий образовательного учреждения и родителей.
2. Деятельностный подход.
Эколого-валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с педагогами, родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их по этому пути.
3. Принцип «Не навреди!».
Предусматривает использование в валеологической работе только безопасных приёмов оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.
4. Принцип гуманизма.
В эколого-валеологическом воспитании признаётся самоценность личности ребёнка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
5. Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: «Научился сам – научи друга».
6. Принцип меры.
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Необходимо отметить, что работа с детьми, помимо выше упомянутых принципов, базируется на следующих общедидактических и специфических принципах обучения и воспитания дошкольников..
1. Принцип здоровьесберегающего подхода в воспитании, обучении, образовании ребенка – формирование, сохранение и укрепление психофизического здоровья.
2.Принцип единства переживания, познания, действия в процессе обучения детей дошкольного возраста. Эмоциональное переживание ребенком конкретных ситуаций дает ему возможность ставить себя на место другого объекта, а затем уже на рациональном уровне понять свои поступки, подлинные чувства, мысли и явления.
3. Принцип содружества, сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.
4. Принцип развивающего обучения реализуется путем создания проблемных ситуаций, поощряющих ребенка к творческому познанию и преобразованию явлений окружающей действительности и своего «Я».
5. Принцип интегрированного подхода к реализации поставленных задач основан на взаимодействии и взаимопроникновении основ естественных, гуманитарных наук, педагогики, физиологии, гигиены, гармоничном переплетении всех видов детской деятельности - игры, обучения, труда, общения.
6. Принцип сознательности – нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
7. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков.
8.Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
9. Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
10. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности воспитанника, его психофизических возможностей, способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
11. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
12. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребёнка к каждому последующему этапу обучения.
13. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
14. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
15. Принцип активности – предполагает у воспитанников такую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества, которая соответствует их возрастным и психофизическим возможностям и особенностям развития.
16. Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
17. Принцип формирования ответственности у воспитанников за своё здоровье и здоровье окружающих людей.
Содержание данной программы объединено в 10 разделов:
\* Вводное занятие. «Все мы дети планеты Земля».
* Диагностика эколого-валеологических знаний у детей.
- «Я и моё здоровье». Резервы моего здоровья – моё богатство.
- «Я и другие люди». Взаимодействие в коллективе как условие здоровья ребёнка.
- «Семья – свет жизни». Моя родословная. Моя роль в семье.
- «Я и общество». Явления общественной жизни, социальные институты.
- «Джентльмены и леди». Формирование культуры общения и взаимоотношений между мальчиками и девочками.
- «Я и мир вещей». Уважительное отношение к творениям рук человеческих.
- « Мир природы». Взаимодействие с природой как основа здоровья.
- Итоговое занятие «“Я,ТЫ, ОН, ОНА- ВМЕСТЕ ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ…»
Все разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностного практического опыта обучающихся.
Указанные разделы в совокупности определяют понятие ЗОЖ, под которым понимаются такие формы и способы повседневной жизни человека, которые приводят к совершенствованию резервных возможностей организма, успешному выполнению сознательной и профессиональной функции, способности к профилактике наиболее распространённых заболеваний. ЗОЖ также определяется правильными взаимоотношениями человека с самим собой, с другими людьми, с обществом и природой.
В содержании программы перечисленные разделы дополняю друг друга, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся, воспитанников. Подобное содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивает взаимное влияние интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания, эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в различного рода деятельности.
Данная программа ориентирована на детей дошкольного возраста и направлена на развитие
- психических функций, таких как, память, внимание, восприятие, словесно – логическое мышление, речь, моторика;
на формирование знаний, познавательных интересов и представлений о ЗОЖ; расширение кругозора, словарного запаса, развитие санитарно – гигиенических умений и навыков, навыков личной гигиены;
- умение задавать вопросы, касающиеся ЗОЖ и ОБЖ, развитию любознательности и заинтересованности в знаниях, направленных на освоение валеологической культуры личности и формировании привычки к ЗОЖ;
- формирование общей и коммуникативной культуры и д.
Педагогическая целесообразность
Программа «Радуга здоровья» для дошкольников 5-7 лет модифицированная. Разработана на основе авторских программ «Азбука здоровья» (Н.В. Лободина) и «Здоровый ребёнок» (Т.Н. Чурилова). Названные программы были обобщены, проанализированы, переработаны и в итоге легли в основу программы «Радуга здоровья»,которую разработала и апробировала педагог образовательного учреждения г.Санкт-Петербург Кораблёва Л.В.Изучив программу - содержание, цели, задачи, актуальность пришла к выводу, что программа «Радуга здоровья» будет доступна и интересна детям «ЦДТ».
Отличительные особенности данной программы заключается в том, что обучение детей по данной программе строится в строгом соответствии с особенностями развития, психофизическими возможностями и способностями детей. Материал по программе достаточно упрощён и дозирован, а многообразие форм, методов воспитательной работы в процессе занятий не перегружает нервную систему ребёнка и призвано пробуждать познавательный интерес и положительную мотивацию при изучении основ ЗОЖ.
Таким образом, через занятия по программе «Радуга здоровья» реализуется работа, которая позволяет дать элементарные теоретические и практические знания. Использование индивидуальных форм взаимодействия с ребёнком, позволяет учитывать параметры его физического и психического развития и индивидуальные особенности, степень восприимчивости к воздействию факторов внешней среды и прочее.
Режим и формы занятий с детьми, методические рекомендации по их проведению.
Занятия по программе «Радуга здоровья» проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.(72 часа в год).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Название темы, разделов | Общее к-во часов | Теория | Практич. | Срок проведения |
1. | Вводное занятие «Все мы дети планеты Земля» |
1 | 0,2 | 0,8 | Сентябрь |
2. | Диагностика эколого-валеологических знаний | 6 | - | 6 | Сентябрь, май |
3. | «Я и моё здоровье» |
12 | 4 | 8 | Сентябрь Октябрь Ноябрь |
4. | «Я и другие люди» | 6 | 2 | 4 | Ноябрь |
5. | «Семья - свет жизни» | 8 | 3 | 5 | Декабрь |
6. | «Я и общество» | 12 | 4 | 8 | Январь Февраль |
7. | «Джентльмены и леди» | 4 | 1 | 3 | Февраль |
8. | «Я и мир вещей» | 6 | 1 | 5 | Март |
9. | «Мир природы» | 15 | 4 | 11 | Март, апрель. Май |
10. | Итоговое занятие | 1 | 0,25 | 0.75 | Май |
ИТОГО: | 72 | 19,45 | 52,55 |
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Вводное занятие. «Все мы дети планеты Земля» - 1 час
Теория: Познавательная беседа об уникальности Человека, как части природы. Формировать потребность и умение правильно относиться к своему организму.
Формы занятий: познавательная беседа
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы
Зрительный ряд: глобус, большой географический атлас «Я и мир», сюжетные картинки
с изображением людей разных национальностей.
Материалы: раздаточный материал (карточки –загадки)
2. Диагностика эколого-валеологических знаний - 6 часов
Практика: Тестирование
Формы занятий: диагностирование
3. «Я и моё здоровье» - 12 часов
Теория: Общие представления детей о собственном теле?»
«Как помогают нам глазки, ушки, носик, язычок».
Бережное отношение к органам чувств.
Элементарные представления о головном и спинном мозге и их значении.
Правила личной гигиены, значение физических упражнений для здоровья человека. Понятие «скелет человека».
Как планировать дела чтобы всё успеть сделать?
Знакомство с пищевыми продуктами (вредные и полезные). Как правильно питаться? Какими витаминами богаты фрукты, ягоды, овощи.
Правила поведения за столом. Сервировка стола. Этикет. Правила этикета.
Соблюдение гигиены. Как узнать что заболел?
Кто назначает лечение? Где продаются лекарства? Аккуратное и осознанное обращение с лекарственными препаратами.
Вредные привычки и здоровый образ жизни. Анализ различных ситуаций. Основные правила ЗОЖ.
Творческий проект «Народная мудрость против вредных привычек». Пословицы и поговорки о вредных привычках.
«В здоровом теле – здоровый дух».
Практика: Упражнения для органов дыхания, зрения, и т.д. Выполнение артикуляционных упражнений. Пальчиковые игры. Сюжетно-ролевая игра. Комплекс упражнений для красивой осанки. Дидактическая игра. Игра-имитация. Оформление альбома и рисунков по пословицам и поговоркам.
Формы занятий: познавательная беседа, практикум, дидактическая и сюжетно-ролевая игра, викторина, инсценировка, соревнование
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы.
Зрительный ряд: детский анатомический атлас.
Материалы: раздаточный материал с изображением органов человеческого тела, лото,
предметы личной гигиены, муляжи и натуральные продукты сада и огорода, чайная и
столовая посуда, салфетки, предметные зеркала, материал для демонстрации упражнений
на развитие силы дыхания, лекарственные препараты.
4. «Я и другие люди» - 6 часов
Теория: «Что такое дружба?». Народная мудрость о дружбе. «Сказки о дружбе». Пословицы и поговорки -о дружбе и товариществе.
«Помни о других». Как помочь более слабому, престарелому. Дидактическая игра «Я умею уступать “ ,«Уважай своё время и время других людей»
Этическая беседа с игровыми элементами. Трудолюбие и лень. Как всё
успеть и не устать. Пословицы и поговорки о труде, уважении и лени. Д-игра «В гостях у Емели»
Практика: Коллективная работа по оформлению альбома с народными мудрыми поговорками. оформление альбома по теме занятия Коллективное творческое дело – конструирование голубей и корабликов(оригами)
Формы занятий: Познавательная беседа Занятие – рефлексия. Занятие - практикум. Занятие- сказка. Развивающее занятие – соревнование.
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы.
Зрительный ряд: Куклы – герои сказок, сюжетные картинки с различными жизненными
ситуациями.
Материалы: альбомы, карандаши, краски, бумага для конструирования, предметы для
подвижных и развивающих игр (мячи, скакалки, теннисные ракетки и др).
5. «Семья - свет жизни» - 8 часов
Теория: «Тепло родного дома. Моя любимая семья». Что я знаю о своей семье? Моя родословная. Генеалогическое дерево.
Праздники в моей семье. По страницам семейного альбома.
Как помочь родителям? Мои права и обязанности в семье. Спешите делать добро
Практика: Конструирование кормушек, игрушек, сувениров. Составления альбома «Народная мудрость о семье, родных, дружбе», составление генеалогического дерева семьи.
Формы занятий: Познавательная беседа – диалог. Исследовательский проект. Занятия – практикум. Игровое мероприятие – праздник. Беседа – рассказ. Правовое занятие – сорев-
нование.
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы.
Зрительный ряд: Семейные фотографии, плакат «Генеалогическое дерево»
Материалы : Биологическое лото, настольные печатные игры «Мамины помощники»,
бумага, картон, природный материал, лоскут – для изготовления поделок, альбомы, карандаши, краски, сюжетные и предметные картинки по теме занятий..
6. «Я и общество» - 12 часов
Теория: Улыбнёмся друг другу.
Моё настроение и настроение моих друзей.
Волшебные слова помогают быть здоровыми.
Сотвори в себе солнце.
Гости у тебя, и ты в гостях.
На дорогах и по улицам я по правилам хожу…
Травмы. Можно ли уберечься от травм.
Первая помощь при травмах.
Вызов экстренной медицинской помощи.
Там - где правда, там здоровье, там- где ложь всегда болезнь.
Эмоции. Если ты владеешь собой, ты уже почти герой.
Помоги сам себе быть здоровым, бодрым и весёлым !
Практика : практическое занятие принимаем гостей, практическое занятие по безопас
ному поведению на улице ,общее дело- рисование дорожных знаков и оформление альбома, правила Пети Иванова, оказание первой помощи, практическое занятие по
вызову помощи, продолжить коллективное творчество по оформлению листовок с
пословицами и поговорками, мимические и артикуляционные упражнения.
Формы занятий: Занятие рефлексия, практикум, сказка, познавательное развивающее
занятие, дидактическая этическая беседа ,практические занятия с игровыми элементами.
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы.
Зрительный ряд: иллюстрированный альбом «Правила Пети Иванова», плакаты по оказанию помощи при травмах, сигнальные таблицы с номерами телефонов службы
помощи.
Материалы: раздаточные сюжетные и предметные картинки (сигналы светофора ,поведение на улице ,и др.), вата, бинт, альбомы, карандаши, краски, спортивный инвентарь .
7. «Джентльмены и леди» - 4 часа
Теория: Девочки и мальчики мы одна семья.
Из чего же, из чего же сделаны наши девочки ?
Что умеют делать мальчики ?
Не доведут до добра злые и плохие слова.
Практика: одевание кукол, сервировка стола, конструирование из строительного материала, пальчиковые игры, шнуровка, речевые упражнения с движениями, коллек-
тивная работа – листовки (Народные дразнилки, частушки, потешки) рисунки.
Формы занятий: Познавательные игровые занятия- беседы.
занятие- суд над недобрыми словами.
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы.
Зрительный ряд: Одежда для мальчиков и девочек.
Материал: куклы, одежда, посуда, строительный материал, альбомы, карандаши.
8. «Я и мир вещей» - 6 часов
Теория : Так много всего нас окружает…
В удивительном царстве книг.
Карандаши, тетради, ручки и другие жители школьной страны.
В мастерской игрушек.
Такие замечательные подвижные игры.
Народные сказки своими руками.
Практика: практическое занятие по уходу за одеждой и обувью, изготовление набора
настольных игр «Волшебный круг»,создание портфеля настольных игр, отбор и посев
семян зеленных культур.
Формы занятий: комбинированные занятия – викторины, познавательные развивающие
занятия с элементами игры, занятие – путешествие, коллективное творческое дело (объёмный пазл к сказке«Колобок»).развитие мелкой моторики., занятие – эксперимент.
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы.
Зрительный ряд: игровые куклы, выставка книг (маленькая библиотека).
Материалы: предметы одежды и обуви, детская литература, картон, карандаши, ножницы, образцы трафаретов, предметные и сюжетные картинки по теме занятий,
школьные принадлежности, семена укропа.
9. «Мир природы» - 15 часов
Теория : Природа – наш чудесный дом.
Наша планета Земля.
Солнце – большая звезда.
Интересные превращения (сезонные изменения в природе).
Обитатели леса (животные, птицы).
Крылатые путешественники.
Я расту и всё растёт! Почему?
Посадим мы лучок.
Комнатные растения.
Лекарственные растения Тульской области.
Наши руки не знают скуки.
В огороде помогаем - овощи сажаем.
Засучили рукава.
Природа просит помощи.
Красная книга – сигнал опасности.
Практика :оформление альбома «Пословицы о солнышке», обведение трафаретов и их
штриховка, конструирование - птичьи домики, практические работы по ухаживанию за
комнатными растениями, посев ,полив , пикировка рассады цветов, проращивание семян бобовых культур, посадка лука на зелень.
Формы занятий :познавательные развивающие занятия – беседы, путешествия, занятия с
элементами творчества, занятия – викторины, практические занятия – эксперименты. артикуляционные упражнения, пальчиковые игры, экскурсии.
Методическое обеспечение: аудио и мультимедийные материалы.
Зрительный ряд: Красная книга
Материалы: семена растений, глобус, предметные и сюжетные картинки по теме занятий, альбомы , карандаши , гербарии лекарственных растений, аптечные сборы лекарственных растений, биологическое лото, с-х инвентарь, инструкция по ТБ.
- Итоговое занятие – 1 час.
Подведение итогов работы объединения за учебный год, в результате освоения программы. Демонстрация сформированности ЗУН по программе (примерная тема «Я, ТЫ, ОН, ОНА - вместе дружная семья» и т.д.).
Практика: Демонстрация ЗУН
Форма занятия: занятие – беседа, экскурсия в природу.
В своей работе педагог ориентируется не только на усвоение ребёнком знаний и представлений, но становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребёнком знаний и представлений в его реальном поведении. На современном этапе уже недостаточно проведения занятий в форме беседы или лекции. Методика работы с воспитанниками строится в направлении личностно ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, что побуждает их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия должны содержать познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям и психофизическим возможностям детей в сочетании с практическими заданиями (ролевые игры, минутки рефлексии, исследования и опыты др.), необходимыми для развития навыков ребенка.
Занятия по формированию ЗОЖ необходимо наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику дошкольного возраста. Использование изобразительной и театрализованной деятельности в процессе занятий повышает результативность обучения детей. Занятия по программе «Радуга здоровья» требуют творческого подхода, который вырабатывается постепенно, с учетом накопления знаний, умений и практического опыта.
На каждом занятии необходимо использовать приемы как внешней, так и внутренней мотивации. В содержание занятий включены проблемные вопросы, которые активизируют познавательную деятельность дошкольников. Ролевые игры создают эмоциональный настрой, будят эстетические чувства и интересы воспитанников, повышают личностную значимость учения для детей.
В настоящее время процесс обучения и воспитания все больше связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний, умений и навыков. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность.
Затягивание Проекты дошкольников – это проблематично, так как дети ещё малы для проектирования и их развитие не позволяет реализовать метод проектов в той степени, которой бы хотелось, но всё-таки это возможно при условии правильно организованной, направляющей педагогической помощи.
Несложность проектов на первых порах обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим воспитанника на выполнение других более сложных и в определённой степени самостоятельных проектов.
Приступая к проектированию , следует учесть, что большинство малышей, не имеют устойчивых и постоянных интересов, увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока интерес не угас. времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.
В течение учебного года предусмотрена реализация нескольких творческих краткосрочных проектов:
В разделе «Я и моё здоровье» реализуется творческий проект «Народная мудрость о здоровье», целью которого является развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка;
В соответствии с чем ставятся задачи:
- по формированию навыков здорового образа жизни на основе изучения фольклора, первоначальных умений по сбору информации из разных источников (знакомство с пословицами и поговорками), её осмысления и использовании для выполнения проекта (оформление альбома с пословицами с последующей иллюстрацией и объяснением её смысла в рисунке. (Пословицы и поговорки - кладезь народной мудрости, основа, фундамент воспитания, формирования основ здорового образа жизни). В конце данной работы педагог проводит игру «Собери и объясни пословицы и поговорки о здоровье».
Творческий проект «Моя родословная» реализуется в разделе «Семья - свет жизни». Задачи данного проекта: обобщить знания детей о своей родословной; рассмотреть роль ребенка и его отношения в семье; развить творческие и коммуникативные способности ребенка; привить навыки сотрудничества с другими людьми; активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи; привить первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта. Параллельно с этим детям предлагается составить мини рассказ с помощью родителей на темы: «Моя семья», «Традиции семьи», «Имена, которыми я горжусь». Здесь актуально проведение бесед на тему «Отчий дом», «Тепло родного дома».
Исследовательский проект «Народы мира против вредных привычек». Наиболее успешным будет проведение этого проекта, если к нему подключить родителей. Педагог совместно с родителями проводит данный творческий проект с целью формирования потребности отказа от вредных привычек (профилактика ПАВ) в результате чего воспитанники создают альбом с пословицами и поговорками, смысл которых попытаются объяснить не только в рисунке, но и в мини-рассуждении.
Социальный проект «Народные игры» имеет исследовательский и развивающий характер. Воспитанники изучают виды русских народных игр, историю их появления, правила каждой игры, традиции и обряды русского народа, подготавливают необходимый инвентарь для проведения игры. В результате творческой работы, с необходимой долей помощи со стороны педагога, оформляют альбом.
Творческий проект «Мастерская настольных игр по ЗОЖ».
Дети разрабатывают и изготавливают настольные игры: лото «Путешествие по стране Здоровья», ребусы, кроссворды и т. д. В данном проекте школьники выделяют правила гигиены, выполнения режима дня, значение правильного питания, вредные привычки, и соотносят их с удачным или неудачным ходом в игре.
Огромные воспитательные возможности представляет педагогу такая форма работы с детьми, как чтение. При целенаправленном изучении художественная литература становится могущественным средством эмоционального воздействия на дошкольников, на их нравственные и эстетические чувства и представления, на их общественные убеждения. Это дает возможность проводить интегрированные занятия по формированию ЗОЖ. Осуждение преступлений, хулиганства как постоянных спутников вредных привычек, очерствения души человека, утраты интереса к окружающим, родным и близким, труду и жизни, творчеству и созиданию, а также изображение людей честных, принципиальных - все это должно быть выявлено в ходе анализа тех литературных произведений, которые дают для этого богатый материал.
Широкое использование литературных произведений в процессе формирования потребности вести здоровый образ жизни, отказа от вредных привычек делает его более эффективным еще и потому, что увеличивает эмоциональное воздействие на личность ребёнка. В этом плане очень актуальными будут литературные произведения С. Михалкова (басни), авторские сказки. В процессе изучения художественной литературы, нужно пробовать творческие силы ребят в театральных постановках небольших литературных произведений, раскрывая и развивая детские артистические способности. После просмотра инсценировки, можно обсуждать поведение героев и анализировать мотивы их поведения. Своё отношение к прочитанному, прослушанному, увиденному произведению дети могут выразить и в рисунке.
В процессе занятий необходимо использовать такие методы, как метод рефлексии и метод решения педагогических ситуаций.
Метод рефлексии. Не менее важно для сохранения здоровья развивать у ребёнка способность рассматривать себя и свое состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребенку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал. Необходимо формировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Важно добиться того, чтобы ребёнок осознал, что здоровье для человека - важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающей жизни, личный пример.
Метод решения педагогических ситуаций нужно использовать не только при работе с детьми на занятиях, но и в работе с родителями. На родительских собраниях педагог предлагает взрослым для решения педагогические задачи, даёт рекомендации по выбору правильного пути в воспитании ЗОЖ ребёнка.
«Радуга здоровья» предусматривает следующие формы проведения занятий с детьми:
- занимательная и дидактическая беседа; рассказ; беседа-диалог; чтение и обсуждение детских книг по теме занятия; инсценирование ситуаций; просмотр диафильмов, мультфильмов; викторины; познавательные игры-занятия в форме путешествий; занятия-загадки об удивительных тайнах и чудесах человеческого организма; скрытые и целевые наблюдения педагога за детьми и детей друг за другом; психологические тренинги; ролевые и сюжетно-ролевые игры; комплекс физических и оздоровительных упражнений; игры на свежем воздухе; практические действия детей с цветными таблицами, плоскостными и объемными моделями отдельных внешних и внутренних органов человека; частичная работа с анатомическим атласом; деловые и дидактические игры ;занятия-практикумы; опыты и исследования; решение ситуативных задач; минутки рефлексии; выполнение творческих проектов; коррекционно-развивающие игровые занятия; интегрированные занятия; оздоровительные минутки. Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и «этюды для души» (например: «Сотвори солнце в себе», «Подари улыбку близкому», «Добро побеждает зло»).
Нетрадиционные формы занятий: суд, соревновании и т. д. В творческом поиске педагога рождаются интересные игровые формы воспитания ЗОЖ.
Также могут использоваться элементы психогимнастики, театрализации с элементами импровизации.
Это позволяет педагогу погрузить детей в мир познания самого себя и других, в процессе которого будет существовать теснейшая взаимосвязь и взаимопроникновение интеллектуально-познавательной информации ребенка о себе с коммуникацией, элементарной саморегуляцией собственных поступков и преобразованием своего внутреннего мира; обеспечивает радостное совместное проживание ребенком и педагогом изучаемого эмоционально-образного материала и способствует в конечном счете открытию ребенком своего множественного «Я».
Открытие ребенком самого себя оказывается для него настоящим чудом!
На занятиях используются различные методы и приёмы обучения
| |||||||||
Формы организации образовательного процесса могут быть разнообразными: занятия в классе и в природе, экскурсии, тематические прогулки, праздники. Для организации деятельности воспитанников на занятиях используются групповая, индивидуальная, индивидуально-групповая формы работы.
Педагогу необходимо найти нужный тон в общении с воспитанниками, избегать назидательности, создавать на занятиях обстановку непринуждённости и взаимопонимания.
Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы по эколого - валеологическому воспитанию и формированию здорового образа жизни«Радуга здоровья».
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся, воспитанников формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностными результатами программы «Радуга здоровья» является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников объединения и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
- Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога.
- Проговаривать последовательность действий на воспитательском занятии, мероприятии.
- Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному педагогом плану.
- Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Учиться совместно с другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.
- Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений.
2. Познавательные УУД:
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге .
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя книгу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всех детей.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
- Средством формирования этих действий служит познавательный материал и задания педагога.
3. Коммуникативные УУД:
- Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
- Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы «Радуга здоровья»
В ходе реализация программы по эколого-валеологическому воспитанию и формированию ЗОЖ «Радуга здоровья» воспитанники должны знать:
- основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;
- особенности влияния вредных привычек на здоровье;
- особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
- основы рационального питания;
- правила оказания первой помощи;
- способы сохранения и укрепление здоровья;
- ;свои права и права других людей;
- соблюдать общепринятые правила в семье, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;
- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
- значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
- знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
уметь:
- соблюдать режим дня;
- выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
- различать “полезные” и “вредные” продукты;
- определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
- заботиться о своем здоровье;
- использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
- оказывать первую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых и экстремальных, чрезвычайных ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы у детей развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов освоения дополнительной образовательной программы «Радуга здоровья».
Программа «Радуга здоровья» предполагает обучение на двух основных уровнях:
- первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни;
- второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Контроль и оценка результатов освоения программы зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Наиболее рациональным способом будет подведение итогов каждого изучаемого раздела в игровой форме, в форме деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые игры, тестирование, анкетирование и др.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого воспитанника, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый воспитанник будет значимым участником деятельности.
О том, насколько успешно удалось реализовать программу, также можно судить по следующим параметрам:
Оздоровительные результаты программы «Радуга здоровья»
- Осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
- Социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Предполагаемый конечный результат
К признакам эколого-валеологической воспитанности следует отнести следующие знания и умения, которыми должны овладеть воспитанники в результате занятий по программе «Радуга здоровья» , а именно : Знать - понимать : -
* признаки утомления, в том числе зрительного;
* чем отличается состояние здоровья от состояния болезни;
- понятие «эмоции», «настроение», основные виды эмоций у себя и других людей;
- общепринятые правила коммуникации;
- названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль жизнедеятельности организма человека;
- правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;
- правила профилактики заболеваний позвоночника, стопы, органов зрения, слуха и чем отличается состояние здоровья от состояния болезни;
- понятие «эмоции», «настроение», основные виды эмоций у себя и других людей;
- общепринятые правила коммуникации;
- основные правила рационального питания с учетом возраста;
- названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль жизнедеятельности организма человека;
- правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;
- основные природные факторы, укрепляющие здоровье, и правила их использования;
- способы охраны своего здоровья от простудных и других заболеваний ;
- правила оказания первой помощи при травмах;
- вредные привычки, и какой вред представляют они для здоровья;
- лечебные свойства некоторых деревьев, кустарников, трав;
- состав, родственные корни своей семьи;
- правила общения с взрослыми незнакомыми людьми обоего пола, избегая тем самым возможных экстремальных ситуаций;
- значение досуга, образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;
- особенности, присущие мальчикам и девочкам, значение самовоспитания в формировании личности мальчика и девочки;
- правила использования лекарственных растений для профилактики и лечения некоторых заболеваний;
- значение двигательной активности для развития здорового организма;
уметь:
- применить общепринятые правила коммуникации;
- соблюдать правила личной гигиены, гигиены жилых и
учебных помещений, одежды, обуви и др.; - словесно объяснить основные виды эмоций и настроения, отчетливо выразить их с помощью жестов, мимики и позы;
- корректно отказаться от общения с незнакомыми людьми;
- в случае необходимости правильно обратиться за помощью;
- аккуратно и осознанно обращаться с лекарствами, которые хранятся дома
- отказаться от вредных привычек;
- выполнять правила профилактики заболеваний позвоночника, стопы, органов зрения, слуха и других;
- экологически взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (жилище, класс, улица, двор, дорога, лес) безопасна для жизни;
- оказывать простейшую помощь при небольших травмах;
- выполнять режим дня ;
- распознавать и анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;
- удовлетворять свои двигательные потребности в процессе учебных занятий и в течение всего дня;
- любить и почитать отца, мать, уважать других членов семьи, помогать вести хозяйственные дела в семье;
Методическое обеспечение программы «Радуга здоровья»:
1.Программные материалы: Образовательная программа, календарное и тематическое планирование, материал для диагностики эколого- валеологических знаний.
2.Практические материалы:
- рабочие тетради для обучающихся;
- тетради "Ознакомление с окружающим миром» под. ред .А.А.Плешакова.;
- «Ознакомление с окружающим миром» под. ред. А.В Усвайской;
- рабочая тетрадь «Знакомимся с окружающим миром»;
- дневники наблюдений;
- «Окружающий мир. Тесты. (Природа. Здоровье и безопасность. Общение. Охрана природы.).
- Тетрадь – проверим себя «Мир вокруг нас»,
- тетрадь - «Живой организм»;
- тетради – «Обитатели земли», «Наша планета Земля».
- Схемы - планы для составления описательных рассказов.
3.Теоретические материалы:
Статьи ж «.Дошкольное воспитание» об эколого – валеологическом воспитании дошкольников ;статьи ж «Дошкольное воспитание» - 2000г. С.Денисенковой и И.Мавриной «Ваш ребёнок познаёт мир»; стихи и загадки из сборника В.Степанова «Природоведение».
4 Наглядные материалы:
) Контурные и плоскостные изображения человека с прочерченным скелетом (при изучении тем о скелете и костной системе человека, а также плакат (таблица) с изображением скелета человека.
Цветные таблицы, плоскостные и объемные модели отдельных внешних и внутренних органов человека; анатомические атласы для детей;
Цветные рисунки с изображением клеток (крови) (при изучении кровеносной системы человека).
- Иллюстрации с изображением гимнастов, культуристов, артистов цирка; плакат с изображением мышц человека, цветная плоскостная модель клетки мышц (при изучении темы «Мышцы - мои силачи»).
- Предметные и сюжетные картинки –«Птицы», «Дикие и домашние животные»,
- «Растения», «Грибы», «Сезонные изменения в жизни растений и животных»,
- « Как бы ты поступил ?» .
- Атласы «Мир и человек» -географический атлас; «Анатомический атлас», «Тело человека».
- Альбомы « Правила Пети Иванова»,.
аудио-,видеоматериалы Видеомагнитофон, CD- и DVD – диски с мультфильмами по тематике ЗОЖ, ауди записи с музыкой для релаксации, с записями звуков при роды и голосов птиц. - Материал для развития речи, зрительного восприятия, формирования эмоционально-волевой сферы ;
* книжки –поделки «Берегите животных», «Охрана животных».
дидактические материалы: контрольные карточки и тесты по правилам ЗОЖ и основам безопасного поведения на улице, дома, в школе.
- Наборы развивающих и дидактических карточек теме ЗОЖ и ОБЖ («Как устроен человек», «Азбука развития эмоций человека», «Личная безопасность человека», «Первая медицинская помощь» и др.)
- Набор материалов и технических средств для сюжетно-ролевых, подвижных и спортивных игр на воздухе или в помещении («Здоровье в порядке-спасибо зарядке!», «На диване не лежать, прыгать, бегать и скакать!», «Со спортом я всегда дружу, ведь здоровьем дорожу!» и др.).
- Настольно – печатные игры по тематике ЗОЖ. Дидактические настольные игры, лото; разрезные картинки по темам занятий, раздаточные материал для развития мелкой моторики- шнуровка, семена растений, палочки, наборы пуговиц, строительный материал, кубики; предметные пособия для развития силы воздушной струи – султанчики, ватные шарики, идр.;
- Карточки для графических работ, трафареты , сигнальные карточки для развития
- пространственной ориентировки и временных представлений.
учебно-наглядное пособие; Лупа, кусочки чёрной ткани для каждого ребёнка, цветная модель клетки кожи, блюдце с краской для отпечатков большого пальца руки, стаканы с горячей и холодной водой, пушистый предмет, иголка (при изучении тем о коже человека «Необыкновенная одежда человека», «Осязание и забота о коже»).- Лимон, сахар-рафинад, соль, чеснок, пластилин, рисунок с изображением ротовой полости: губы, зубы, язык; зубные щётки, карточки с цифрами от 1 до 32; рисунки, плакаты, изображающие строение носа, глаза, уха человека (при изучении тем «Моя внутренняя кухня…», «Наши органы чувств. Для чего они нужны?», «Язык – мой умный помощник», «Наши зубы – часовые в белых мундирах», «Обоняние и запах. Что умеет наш нос?», «Как сохранить зрение?», «Чтобы уши слышали» и Иллюстрированные кроссворды; шарады; ребусы; загадки (в стихах и в открытках) об организме человека и ЗОЖ; пословицы о здоровье на разрезных карточках и в картинках; стихи и отрывки из художественных текстов по теме ЗОЖ; гигиенические принадлежности (мыло, зубная щётка, зубочистки, ватные палочки, расчёска, носовой платочек и др.); натуральные овощи и фрукты; часы, картонный циферблат; памятки для учащихся о ЗОЖ и др. материалы к занятиям по темам: «Режим – основа здоровья», «Овощи и фрукты – полезные продукты», «Если хочешь быть здоровым», «Великие волшебники здоровья», «Помоги сам себе быть здоровым, бодрым и весёлым!»
- Альбомы, краски, цветные карандаши, цветная бумага..книжки– раскраски- тесты «Насекомые», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Растения», «Цветы», «Игрушки».
- Тематические подборки стихов, речевых зарядок для физпауз, потешки, чистоговорки.
5.Справочные материалы:
словари терминов; тематический словарь в картинках- блок №1 «Мир растений»,блок №2 «Мир животных», блок №3 «Мир человека»
энциклопедии; ·Детская энциклопедия « Я познаю мир» , «Животные»
дополнительная информация по теме; «Красная книга Тульской области .Животные .Растения. Насекомые.»
6.Библиографические материалы:
картотека; картотека игр.
каталог; « Путеводитель по лекарственным травам».
7.Методические материалы:
методические пособия;
методические рекомендации; методические рекомендации по проведению практических работ, дидактических игр, изготовления поделок из бумаги, картона, природного материала;
методические разработки (сценарии занятий); Праздник « От зимы до осени», « Русская берёзка»
памятки; Правила поведения в природе; правила безопасности и поведения ребёнка дошкольного возраста;
Все вышеперечисленные средства соответствуют гигиеническим требованиям и возрасту дошкольников.
Литература для педагога:
- Алямовская В. Как воспитать здорового ребёнка. – М., 1993.
- Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. – Физкультура и спорт, 1987.
- Биран В.П. Зрение и здоровье ребёнка – Минск, 1993.
- Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
- Брехман В.П. Валеология – наука о здоровье. – М.,1990.
- Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. – М.,1992.
- Васильева М.А. Программа воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991
- Доннер К. Тайны анатомии. – М.: Мир,1988.
- Дорохов А. Про тебя самого. – М.: Детская литература, 1989.
- Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Линка-пресс, 1999.
- Ефименко Н.Н. Методика игрового тестирования двигательного развития и здоровья детей в норме и при патологии. – Таганрог, 2001.
- Захарова Т.Н. и др. Формирование здорового образа жизни у младших школьников – Волгоград: Учитель, 2007.
- Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение, 1983.
- Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. – Москва: Вако, 2007.
- Колбанов В.В. Валеология в школе. – СПб., 1992.
- Кукушин В.С. Основы школьной валеологии. – Ростов н/Д, 1995.
- Печера К.Л. Некоторые проблемы воспитания детей дошкольного и школьного возраста // Российский педиатрический журнал, 1999. - №1.
- Павлова М.А. Формирование здорового образа жизни у младших школьников. Вып. 2: классные часы, тематические мероприятия, игры. – Волгоград: Учитель, 2009.
- Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.: физкультура и спорт, 1992.
- Семёнова И. Учусь быть здоровым или как стать Неболейкой. – М.: Педагогика, 1991.
- Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. – Волгоград: Учитель, 2009.
- Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и Ко», 1995.
- Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология и основы безопасности жизни ребёнка (пособие к курсу валеологии «Я и моё здоровье» для школы I ступени) – Санкт-Петербург; изд. «Петроградский и Ко», 1994.
- Терпугова Е.А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие для педагогов. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – (Сердце отдаю детям).
- Щербинина В.П. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. – Гродно, 1992.
- Этинген Л. Как же вы устроены, господин тело? – М.: Линкс-пресс,1997.
- С.А. Козлова, С.Ш. Шукшина Тематический словарь в картинках. МИР ЧЕЛОВЕКА. Я и моё тело. – М.: Школьная пресса, 2010.
- Юдин Г.Н. Главное чудо света. – 2-е изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.
Литература для обучающихся :
Энциклопедии: «Всё обо всём», «Я познаю Мир».
Прописи – раскраски «Животные», «Растения». «Ягоды». «Грибы».
Занимательные задания для дошкольников.
Журнал « Маленькая принцесса», «Мастери с нами»
Печатные альбомы с наклейками по теме : «Природа и мы».
Альбомы - раскраски « Раскрась этот мир» (животный мир, природа Земли).
Приложени 1
ДИАГНОСТИКА
МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ
О ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЯХ
Животные (5 – 6 лет )
1. Узнают и называют ли дети 3-4 вида домашних и диких животных и их детенышей, 3-4 вида птиц, различают ли рыб, насекомых (бабочку, жука, стрекозу, муху, пчелу, лягушку), животных уголка природы?
2. Знают ли части тела и их особенности?
3. Знают ли образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются и как добывают корм?
4. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?
5. Умеют ли устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными изменениями в природе и приспособляемости к ним животных?
Методика диагностики
Беседа по картинкам:
1. Назови, кто это? 2. Найди детеныша и скажи, как его называют 3. Какие части тела есть у рыбы (птицы и др.)?4. Где живет?
5. Что ест? 6. Кто кормит это животное (или где находит пищу)!7.Как передвигается?
8. Почему птица летает, а заяц не может летать (медведь ходит, лягушка прыгает и т. д.)?9. Живые ли животные (заяц, бабочка и др.)?
10. Как догадался?11. Что бывает с птицами зимой?
Дополнительные вопросы а) все ли остаются зимовать? б) почему улетают скворцы, ласточки?12. Как зимует медведь (лягушка, бабочка)?13. Почему они так зимуют?
Растения
1. Знают ли дети 3-4 вида комнатных растений (цветника, огорода, парка, луга)?
2. Знают ли их основные части (включая корень)? Их особенности (цвет, величину, форму и др. признаки)?
3. Осознают ли необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления?
4. Связывают ли способы ухода с потребностью во влаге, свете, тепле, почвенном питании 5. Относят ли растения к живым организмам?6. Умеют ли устанавливать связи между состоянием растения и необходимостью ухода, между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений?
Методика диагностики
Беседа по картинкам и с использованием комнатных растений:
1. Как называют это растение (или найди в уголке природы герань, бальзамин и т. д.)?2. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? 3. Почему так нужно делать? 4. Живые ли растения?
5. Почему так думаешь?
6. Найди картинку, где изображено растение зимой (летом, осенью)!
7.Как догадался?
8. Почему зимой нет листьев на деревьях?
9. Почему летом все растения зеленые, цветут?
Организовать игру «Путаница». Выявить знания детьми частей растений, их расположения. В ходе игры задать вопросы:
1. Назови, что это (части растения). 2. Можно ли расположить их так (перепутать)?3. Почему нельзя расположить так части растения? 4. Сделай правильно.5. Объясни, почему именно так нужно расположить части растения.
Животные (6 -7 лет)
1. Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?
2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?
3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?
4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?
5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?
6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?
7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые» (для подготовительной группы - «животные»).
Методика диагностики
Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».
Беседа по картинкам: 1. Кто это? 2. Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные» (для подготовительной к школе группы). 3. Найди модели к этим группам животных.
4. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?
5. Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала, что потом?
6. Что происходит с птицами зимой, весной, летом?
7. Почему это происходит?
Растения
1. Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?
2. Знают ли органы растений и их функции?
3. Знают ли стадии развития и роста растений?
4. Знают ли их потребности?
5. Знают ли особенности ухода за домашними растениями?
6. Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?
7. Относят ли растения к живым существам?
8. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной группы).
Методика диагностики
Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».
Беседа по картинкам: 1. Назови растение. 2. Где растет?3. Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?
4. Что нужно делать, чтобы растение росло?5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги. 6. Почему они любят много света, влаги? 7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом? 8. Почему это происходит?
Организовать игру «Путаница». Задания: а) расположи части растения правильно;б) почему части растения нужно расположить именно так?в) зачем растению листья, стебель, корни, цветки?
Задание «Подбери модели». Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустарники» - и подобрать соответствующие модели. Объяснить свой выбор.
СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ПО ВАЛЕОЛОГИИ
1. Знает ли ребенок, как устроен его организм, как работает, что и почему для него полезно, а что вредно?
2. Что мы называем «командным центром» организма? (Мозг и нервы образуют нервную систему)
3. Для чего нужны человеку глаза? Как ты о них заботишься?
4. Зачем человеку уши? Что тебе надо делать, чтобы сохранить уши в порядке?
5. Знает ли ребенок, для чего человеку нужны зубы? Почему они болят? Как надо за ними ухаживать?
6. Знают ли дети, для чего нужен нос? Как ты заботишься о своем носе?
7. Зачем человеку кожа? (Это «броня» организма.) Что угрожает коже? (Загрязнение.)
8. Знает ли ребенок внутренние органы? (Легкие, сердце, желудок, почки, печень.) Какую функцию они выполняют?
9. Знают ли дети, что делает кровь? (Доставляет питательные вещества и кислород, удаляя углекислый газ и продукты обмена, включая яды.)
10. Знают ли дети, что скелет - наша опора? Что надо делать, чтобы осанка была правильной?
11. Знают ли дети, как выполнять режим дня?
12.Правильное питание- залог крепкого здоровья..Как вести себя за столом ?.
13.Что делать, чтобы не болеть? Как себе помочь при травме? Кто ещё поможет?
14.Знают дети- вредные привычки не для нас !
15.Моя семья - здоровье моей семьи, .Традиции, здоровый образ жизни.
16.Знает ли , ребёнок членов семьи, близких родственников, семейные праздники, обязанности членов семьи, отношение к старшим.
17. Знают ли, дети как ухаживать за вещами, школьными принадлежностями ?
18. Знают ли, дети правила поведения в общественных местах?
19.Знают ли, и умеют использовать слова народной мудрости о здоровье, семье, труде, дружбе, товариществе,.
20.Как понимают слова М.Пришвина «Охранять природу - значит охранять РОДИНУ!»
Методика диагностики
Беседа; рассматривание таблиц, иллюстраций; деловые игры «Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы-ответы»; разыгрывание ситуаций, рисунки: мальчик занимается спортом, девочка ест, мальчик курит, дети в позднее время сидят у телеэкрана, мальчик чистит зубы, девочка причесывается и др. (показать правильные действия); правила безопасности (на воде, на дороге и т.д.); карточки с изображением продуктов: полезные (укрепляют здоровье) - рыба, кефир, геркулес, морковь, подсолнечное масло, лук, капуста, груши и т. п., неполезные (разрушают здоровье) - фанта, пепси, чипсы, торты, жирное мясо, «Сникерс», шоколадные конфеты и т.п. (можно этикетки от продуктов); опыты. Семейные фотографии.Предметные и сюжетные картинки и плакаты ,сборники пословиц и поговорок, комплекс упражнений
материал для развития артикуляционной ,мелкой и общей моторики.
СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА (СЕЗОНЫ)
ОСЕНЬ
1. Узнают ли дети на картинках осень, различают ли сезоны года?
2. Знают ли приметы осени? (Дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, приостанавливается рост растений, трава увядает, листья желтеют и опадают.)
3. Где убирают урожай? (В полях, на огородах, в садах.)
4. Куда исчезают насекомые, улетают перелетные птицы?
5. Как ведут себя зимующие птицы?
6. Какие звери впали в спячку?
7. Какие звери сделали запасы на зиму?
8. Какая связь между температурой воздуха и состоянием растений?
9. Как растения приспособляются к зиме?
Методика диагностики
Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Какое время года? Почему? Назови приметы осени. Что убирают на поле, огороде, в садах? Показ картинок насекомых, птиц, зверей. Что с ними стало, как они себя ведут? Подобрать картинки с изображениями животных, деревьев, цветов, трав. Спросить, что это, как растения ведут себя осенью? Что спроисходит?Организоваи«Времена года». стихотворение, дети должны показать картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении. Дети составляют мнемодорожки о временах года. (Т. Большова «Учимся по сказке»)
ЗИМА
1. Узнают ли дети на картинках зиму?
2. Знают ли о типичных зимних явлениях природы? (Короткие дни и длинные ночи, мало солнечных дней, солнце стоит невысоко, поэтому холодно, земля покрыта снегом, при'ветре бывает вьюга, пурга; вода рек, озер замерзла - они покрылись льдом.)
3. Каковы особенности существования растений зимой?
4. Образ жизни и поведение животных зимой (лесные звери зимуют по-разному: одни - спят, другие - активные; о домашних животных заботятся люди).
5. Почему не видно насекомых? (Они спрятались.) Куда?
6. Какие птицы улетают, почему? Какие остаются? Что они делают?Как помочь птицам в голодное время года?
7. Как ведут себя рыбы? (Дремлют, зарывшись в ил.) Сформировать элементарное понимание зависимости между зимними явлениями в неживой природе и жизнью живых существ (мало света, тепла, вода и земля замерзла; растения находятся в состоянии покоя; животные не могут найти себе достаточно еды, им холодно — они изменяют образ жизни и поведение).
Методика диагностики
Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года.
Отбери картинки, где изображена зима. Назови приметы зимы. Что стало с растениями? Почему? Какие звери спят, какие активные? Как домашние животные чувствуют себя зимой? (Показ животных на картинках, рассказ о разном образе жизни - выборочно.) Почему животные меняют свой образ жизни и поведение зимой? Почему улетают птицы? Почему рыбы дремлют зимой, зарывшись в ил? (Подготовить картинки с пресноводными рыбами.) Предложить детям раскрасить иллюстрации «Природа зимой» (из альбома А. Плешкова «Оглянись вокруг»).
ВЕСНА
1. Умеют ли дети различать сезоны года?
2. Знают ли характерные признаки весны? (Увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, деревья и травы зеленеют, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы.)
3. Какими видами труда заняты люди весной?
Методика диагностики
Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Найти картинки с весенней природой. Назови приметы весны. Что происходит с жизнью растений, животных весной? Почему это происходит? Предложить несколько мнемодорожек или мнемотаблиц о временах года, дети находят характерные признаки и их отличия. Поиграть с детьми в экологическую игру «Дед Мазай и зайцы». (Л.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми», с. 34)
ЛЕТО
1. Узнают ли дети на картинках лето? Различают ли времена года? Знают ли их последовательность?
2. Знают ли приметы лета? (Продолжительность дня, состояние погоды, растений, образ жизни животных, труд и отдых людей. правила поведения в лесу, парке ,на водоёме ).
3.Как мы охраняем природу?
4. Озеленение парков, скверов, дворов.
Методика диагностики
Беседы с детьми по картинкам, изображающим типичные явления каждого сезона; использование календарей природы. Различают ли дети времена года? Узнают ли лето? По каким приметам? Какие работы выполняют люди летом? Какие любимые игры и занятия летом?
Организовать игру «Овощехранилище» (В. Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», с. 43)
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ :
РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЙ МИР (экологические знания)
РАСТЕНИЯ ( 4 года) : Узнают и называют растения (трава, кустарник, дерево) ;обобщают и классифицируют овощи, фрукты и их использование ; показывает съедобные и ядовитые грибы; -3 балла;
Называют растения с помощью ,не выделяет группы - 2 балла;
Только показывают растения из других групп, предъявленных картинок -1 балл;
Не могут положительно ответить на задание -0 баллов.
(5-6 лет) - Называют группы растений, его части, сезонные изменения в жизни растений;знают мероприятия по охране природы;
Объясняют: растение - живой организм, как ухаживать за растениями огорода;- 3балла.
Задание выполняют, требуется помощь - 2 балла;
Задание выполняют не в полном объёме - 1 балл;
Задание не выполняют совсем - 0 баллов.
(6- 7 лет) - Называют и различают травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения .Органы растений; приспособления к
сезонным изменениям ; знают приёмы охраны природы,как вести в лесу; лекарственные растения родного края; уход за комнатными растениям, классифицируют и группируют картинки с изображением растений; могут подготовить семена гороха к посадке и вести наблюдения. - 3 балла;
Задания выполняют, но допускают ошибки - 2 балла;
Задания выполняют не в полном объёме, помощь не используют - 1 балл;
Задания не выполняют совсем -0 баллов
ЖИВОТНЫЕ ( 4 года): Узнают по картинкам домашних и диких животных, птиц, насекомых, рыб, лягушку; могут показать и назвать
части тела животного, где живут? Чем питаются? Охрана животных. - 3 балла.
Задание выполняют, но используют помощь - 2 балла;
Задание выполняют не в полном объёме, даже при оказании помощи -1 балл;
Задание не выполняют совсем - 0 баллов.
(5-6 лет) - Узнают и называют 3-4 вида домашних и диких животных и их детёнышей; различают 3-4 вида птиц, рыб, насекомых; Знают
части тела, место обитания, передвижение ,питание, по каким признакам можно отнести к живым существам?
Умеют ли устанавливать связи в природе -способ передвижения, питание, приспособления к сезонным изменениям- 3 балла;
Задания выполняют ,частично используют помощь - 2 балла;
Задания выполняют, допускают ошибки ,многие задания вызывают затруднения -1 балл;
Не выполняют задания совсем- 0 баллов.
6- 7лет - Определяют и объясняют определение животных в определённые группы (звери, земноводные, .рыбы и т.д.), особенности поведения, питания, передвижения, приспособления к сезонным изменениям природы, по каким признакам относятся к живым сущес вам, умеют установить связь между средой обитания и внешним видом, образом жизни, знают элементарные приёмы ухода за животными-3балла
Задания выполняют, но допускают неточности при ответах -2 балла
Задания выполняют фрагментарно, помощь не используют; -1 балл
Задания не выполняют совсем- 0 баллов.
ЗНАНИЯ ДЕТЕЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА (СЕЗОНЫ)
О С Е Н Ь: Выделяют на картинках осень, её приметы, связь температурных изменений с состоянием растений и животных, подготовка животного и растительного мира к зиме, труд людей осенью, умеют ли собирать семена цветов и тд-3 балла;
Задание выполняют ,но допускают неточности при ответах -2 балла;
Задания выполняют частично - 1балл;
Задания не выполняют совсем - 0 баллов.
З И М А: Узнают на картинках зиму, называют типичные явления зимней природы, рассказывают о поведении всех видов живых организмов в зимнее время, знают как помочь животным добывать пропитание зимой, труд людей зимой, могут рассказать о зимних забавах детей, знают почему надо обходить водоёмы -3 балла;
Задания выполняют, при ответах могут допускать ошибки -2 балла
Задания могут выполнять,но требуются дополнительные разъяснения- 1 балл;
Ответы состоят из отдельных слов или предложений -0 баллов.
В Е С Н А: Называют характерные признаки весны, сезонные изменения в жизни животных (прилёт птиц, изменение окраски покрова тела) и растений, могут рассказать о весенних работах в поле, на огороде, знают как помощь взрослым в охране природы, украшении парков, скверов, дворов- 3 балла;
Задания выполняют, допуская несущественные неточности-2 балла;
Задания выполняют ,но при этом допускают существенные ошибки -1 балл;
Не выполняют задания, картинки к вопросам не показывают -0 баллов.
Л Е Т О Называют последовательно времена года, приметы лета, какие работы выполняют люди летом, любимые игры и развлечения,
знают некоторые лекарственные, ядовитые растения и грибы, знают правила поведения в парке, в лесу, на водоёме -3 балла;
Задания выполняют, допускают неточности - 2 балла;
Задания выполняют с помощью - 1 балл;
Задания не выполняют совсем -0 баллов.
ЗНАНИЯ ДЕТЕЙ ПО ВАЛЕОЛОГИИ (ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА)
Что знает ребёнок об организме человека, называет органы движения, нервную систему, органы чувств ,внутренние органы, знает как
ухаживать за кожей, волосами, руками, как беречь организм от заболеваний, выполнение режима дня, к кому обращаться за помощью при
получении травм, знает как оказать первую помощь, умеет питаться, знает как вести себя за столом - 3 балла;
Задания выполняют при небольших неточностях - 2 балла;
Задания выполняют, используя помощь -1 балл;
Задания не выполняет -0 боллов.
МОЯ СЕМЬЯ
Называет членов семьи, знает близких родственников, семейные праздники, рассказывает о своих обязанностях и помощи родителям по
дому, знает правила поведения в общественных местах, знает как заботится о своём здоровье, понимает что такое вредные привычки
знает как относится к окружающим его людям, знает как ухаживать за личными вещами, книгами, правильно объясняет мудрые слова-
- 3 балла;
Задания выполняют правильно ,но испытывает затруднения при формулировке нужных ответов -2 балла;
Задания выполняют, но требуется помощь-1 балл;
Задание не выполняют -0 баллов.
\ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам диагностики :
-заполняются диагностические карты, в которые вносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития.
Определяется уровень развития по формуле : Уровень развития = Итоговая сумма балов : Максимальное количество баллов (умн) 100%
80-100% -высокий уровень;
71-79% сред.-выс.;
50-70 %-средний; 49% низкий уровень.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная образовательная программа "Радуга"
Программа создавалась на основании собственного подхода и опыта, дополнительных образовательных программ по изобразительному искусству, а также на основе программ по православной культуре....
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Радуга красок» по художественно-эстетическому развитию возраст детей 4-5 лет
Дополнительная образовательная программа «Радуга красок» по художественно-эстетическому развитию разработана на основе авторской программы художественного воспитания, обучени...
Дополнительная образовательная программа "Радуга красок"
Программа " Радуга красок" имеет художественно-эстетическое направление и составлена для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет....
Дополнительная образовательная программа "Радуга"
Дисциплина «Радуга» проводится в свободное от основной образовательной деятельности время в рамках дополнительного образования, в условиях работы изостудии, раскрытие художественно-изобраз...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Радуга красок»
Данная программа имеет художественно-эстетическую направленность. Лепка из соленого теста, так же, как и другие виды изобразительной деятельности, формирует у детей эстетические вкусы, развивает чувст...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Радуга красок»
Данная программа имеет художественно-эстетическую направленность. Лепка из соленого теста, так же, как и другие виды изобразительной деятельности, формирует у детей э...
Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа «Радуга» (художественное конструирование и дизайн) (стартовый уровень)
Дополнительная программа «Радуга» (Художественное конструирование и дизайн) относится к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» и соответствует Федерально...