Игровая деятельность детей в подготовительно группе детского сада
методическая разработка (подготовительная группа)

Игровая деятельность детей в подготовительно группе детского сада

Игра в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) является формой общественной жизни ребёнка, способствующей его физическому, психическому и интеллектуальному росту, а также воспитывающая волевые, нравственные качества и творческие способности.

Обучающие

К этой группе относится:

• организация познавательной деятельности (как следует из практики, в игровой форме дети быстрее усваивают новые знания);
• расширение кругозора (новые виды активности или иные формы уже знакомых игр раскрывают для детей некоторые неизвестные явления и факты, например, проводя в подготовительной группе игру-исследование по выращиванию цветка, ребята знакомятся с понятием «черенок», разбирают такое явление, как «анабиоз» и пр.);
• формирование навыков и умений (например, в процессе игр на прогулке дети учатся, помогая дворнику, убирать снег с дорожек, при этом игровое задание состоит не только в качестве уборки, но и в скорости, что воспитывает чувство здоровой конкуренции).

Развивающие

В этом случае миссия игры заключается в развитии:

• внимания (чтобы быть равноправным участником игры, ребёнку нужно не только выполнять свои действия, но и следить за тем, что делают остальные участники);
• памяти (игра требует запоминания не только содержания игрового действия, но и правил, а также перечня необходимых атрибутов, вариантов условий и пр.);
• речи (активное взаимодействие друг с другом пополняет активный и пассивный словарный запас детей);
• мышления (игровая деятельность включает все процессы мышления через необходимость сравнивать, сопоставлять, анализировать);
• фантазии (ребята имеют возможность примерять на себя разные социальные роли — мамы, учителя, врача и др., что важно в том числе и для определения круга интересов);
• чувства ответственности за своё физическое состояние;
• мотивации учебной деятельности (дети воспринимают дидактический материал не набором сухих фактов, а важной составляющей забавы).

Воспитательные

Часть триады целевого компонента образования в игре реализуется воспитанием:

• самостоятельности (в процессе игровой активности дети 6–7 лет не только сами выполняют игровые действия, но и придумывают правила, например, для сюжетно-ролевых забав);
• саморегуляции (ребята учатся не бросать начатое, доводить дело до конца, не поддаваться сиюминутным чувствам);
• общительности (взаимодействие в большинстве игр подразумевает коммуникацию друг с другом и со взрослым);
• чувства сотрудничества;
• нравственных и эстетических позиций.

Задачи

В контексте реализации поставленных целей, организуя и проводя игры, педагог решает следующие задачи:

• учит ребят эвристическому подходу в получении знаний (так, например, в дидактической игре на складывание пазлов с изображением экзотических птиц педагог предлагает детям самим в справочнике найти изображения этих пернатых, чтобы получить представление об их внешнем облике);
• развивает воображение малышей, предлагая не готовый набор правил, например, для подвижной игры, а лишь основу, чтобы дети могли сами додумать сюжет забавы;
• совершенствует координацию и мелкую моторику (даже в подготовительной группе игры с мозаиками очень востребованы, для усложнения можно выкладывать фишками не готовые картинки, а собственные сюжеты);
• воспитывает терпение, толерантное отношение к товарищам.

Классификация видов игровой деятельности

Существует несколько подходов к разделению забав на виды. В ДОУ принято использовать классификацию, сочетающую в себе факторы содержания, степени самостоятельности и форму организации.

Дидактические

Это забавы, в которых есть

• чёткие рамки деятельности каждого из участников;
• строгие правила;
• цель и непременный конечный результат.

Эти игры используются для знакомства с новым материалом (например, игра-эксперимент по определению скорости таяния снега при разной температуре), закрепления знаний (например, для отработки сложения в пределах 10 дети складывают пазлы, в которых недостающие элементы — это слагаемые или сумма).

Виды дидактических игр

Дидактические игры группируется по нескольким принципам.

По содержанию

1. Математические (в некоторых источниках они называются логическими). Эти забавы в подготовительной группе применяются, например, для закрепления представлений о времени, простых арифметических действий, количестве, пространственном расположении объектов и т.д. К ним относятся игры со счётными палочками, с геометрическими фигурами.
2. Сенсорные. В работе с детьми 6–7 лет такие дидактические игры применяются нечасто, так как основное своё назначение — знакомство с цветами, формами, величиной — они уже выполнили на более ранних возрастных этапах. Поэтому в основном сенсорные игры используются при освоении палитры оттенков цветов, а также для рассмотрения тем по ознакомлению с окружающим миром, связанных с изучением физических явлений.
3. Речевые. Используются для формирования и закрепления представлений о слове и предложении, грамматическом строе языка и обогащения словарного запаса.
4. Музыкальные. Используются для развития слуха, чувства ритма.
5. Природоведческие, часто имеющие характер опытов. Применяются при знакомстве с объектами живой и неживой природы. Например, с водой в разных агрегатных состояниях.
6. Для ознакомления с окружающим миром. В подготовительной группе это в основном связано с освоением основных особенностей разных профессий.
7. Деловые игры. Многие методисты не выделяют этот вид, так как относят деловые игры к формам организации учебной деятельности. И действительно, даже по времени такие забавы длятся не 15 минут, а 30. Таким образом, можно сделать вывод о том, что деловая игра — не часть занятия, а форма его организации.

По дидактическому материалу

Этот принцип позволяет разделить игры на:

• забавы с игрушками и предметами (например, сюжетные игры о диких животных, в роли которых выступают природные материалы — каштаны, жёлуди);
• настольно-печатные (лото, домино, пазлы);
• интерактивные, использующие технические средства обучения (такие игры возможны в группах, в которых есть интерактивная доска, а также при наличии у педагога дидактических материалов для проведения);
• словесные (например, в игре «Звуковые шапочки» дети учатся составлять прямые и обратные слоги, когда передвигаясь в шапочке с прикреплённой к ней гласной, останавливаются по сигналу около лежащей на полу согласной и составляют слог с ней).

Сюжетно-ролевые

В 6–7 лет этот вид игр представлен не простыми действиями с игрушками, а забавами-манипуляциями, требующими от ребёнка приложения имеющегося игрового и социального опыта (например, межличностных отношений в семье). Сюжетно-ролевые игры в подготовительной группе разделены на подгруппы:

• бытовые (помогают детям закрепить представления о статусных ролях в семье);
• профессиональные (позволяют проявить инициативность у ребят, принимающих на себя роли доктора, учителя, продавца);
• игры на патриотические темы (в основном игры с героическим смыслом, в которые, как правило, играют мальчики, к примеру, войнушка);
• игры на воплощение художественных сюжетов (например, дети с удовольствием повторяют истории из мультфильмов, перекраивая повороты сюжета по своему усмотрению).

Подвижные

Игры этого вида являются одними из самых любимых у старших дошкольников, отличающихся повышенной активностью. Подвижные игры помогают укреплять здоровье, развивают ловкость, внимательность и являются отличным способом сменить вид деятельности с пассивного на активный или наоборот. Могут быть:

• подражательными (когда детям нужно двигаться «как утка», бегать «как заяц» и пр.);
• сюжетными (созданные на основе историй из сказок, легенд, например, «Гуси-лебеди»);
• с правилами («Салки», «Прятки» и пр., то есть игры без сюжета, но с правилами);
• соревновательными (в некоторых источниках их называют спортивными, так как к ним относятся соревнования в беге, в том числе и на лыжах, прыжках);
• хороводными (к этому типу относится большинство народных забав);
• с определёнными заданиями, то есть для выполнения условий игры необходимо выполнить целый ряд игровых действий (эти игры вводятся в старшем возрасте как один из подготовительных к школе приёмов работы, в детском саду такие забавы проводятся в форме семейных соревнований — с мамами, папами).

Театрализованные

Эти игры можно разделить на две большие группы:

• драматизации (когда ребёнок выступает «артистом», создавая образ с помощью вербальных и невербальных средств выразительности);
• режиссёрские (когда малыш выступает в роли организатора «артистов» то есть плоских или объёмных игрушек, кукол).

Драматизации

Видами драматизации являются:

• имитации (людей, животных, персонажей сказок);
• ролевые сценки (дети разыгрывают диалоги на основе какого-то текста);
• инсценировки (такие забавы проводятся обычно после изучения литературных произведений, дети театрализовано представляют отрывки сюжета);
• импровизации (когда ребята получают роль и ситуацию, в которой оказывается герой, но без указаний относительно слов и действий персонажа).

Режиссёрские

Такие игры делятся на несколько видов, опираясь на разнообразие типов театра, с которыми знакомятся ребята:

• настольный (когда «артисты», например, каштаны или жёлуди);
• кукольный (пальчиковые игрушки, марионетки, бибабо);
• кулачковый (когда дети показывают сюжеты, используя свои разрисованные или одетые в ткань кулачки);
• баночный, из стаканчиков (персонажи сделаны из бросового материала).

Пальчиковые игры-упражнения

Пальчиковую гимнастику нередко называют пальчиковыми играми. Поэтому уместно выделить эту игровую деятельности в отдельный вид. Основная цель проведения пальчиковых упражнений — тренировка мелкой моторики, в контексте работы со старшими дошколятами, это имеет непосредственное отношение к подготовке руки к письму.

11 принципов организации игр

Согласно установкам Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) организация и проведение игр любого вида должна соответствовать ряду требований.

1. Активность. Для игровой деятельности этот принцип является основным, так как самой сутью понятия активность от участников и организаторов требуется проявление физической и интеллектуальной активности.
2. Доступность и открытость. Игры в ДОУ должны быть просты, понятны, а необходимые для забав атрибуты доступны для понимания той возрастной группы, для которой предназначены. Относительно подготовительной группы важно следить за тем, чтобы забавы не были упрощены, иначе ребята быстро потеряют интерес к такому виду деятельности. Иными словами, если предполагается театрализация народных сказок, то даже хорошо известная сказка «Колобок» должна ставиться с усложнением, например, когда персонажи не только говорят слова, но и выполняют какие-то характерные движения (например, дед чешет ухо, баба хватается за голову и т.д.).
3. Динамичность. Старшие дошкольники не могут концентрировать своё внимание дольше 30 минут при условии смены видов деятельности. Поэтому на игру отводится и того меньше: максимум около 15 минут.
4. Наглядность. Этот принцип обозначает возможность зрительного восприятия игровой модели, то есть, если речь идёт о подвижных играх, взрослый должен показать все игровые действия либо на своём примере, либо на картинках.
5. Эмоциональность. Чтобы увлечь ребят игрой, атмосфера должна быть дружелюбной, открытой.
6. Коллективность. Даже если дети работают индивидуально, к примеру, заняты сборкой конструкторов, они должны чувствовать взаимосвязь, обусловленную достижением единой поставленной цели задания. В групповых играх коллективность проявляется в совпадении личных и групповых целей игры.
7. Индивидуальность. Этот принцип не идёт вразрез с предыдущим, так как обозначает не способ выполнения задания, а возможность проявить себя в той деятельности, в которой ребёнок чувствует себя успешным.
8. Самостоятельность. В старшей и подготовительной группах этому принципу уделяется особое внимание, так как умение находить нестандартные решения игровых (а значит, и жизненных) ситуаций — это важный показатель готовности ребёнка к дальнейшему обучению в школе.
9. Состязательность. Игра невозможна без соревнования. Именно состязательность побуждает к активной познавательной деятельности.
10. Повторяемость. Дидактические и подвижные игры рекомендуется повторять по 2–3 раза в неделю в период ознакомления с забавой, отработки правил, и один раз в неделю для повторения.