Проект "Активизация взаимодействия с родителями, как участниками образовательного проекта"
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 111» г. Сыктывкара

ПРОЕКТ

Активизация взаимодействия с родителями, как участниками образовательного процесса

Разработано

Выборовой Г. М.

Воспитателем МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Сыктывкар, 2018

Содержание:

Актуальность проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Анализ ситуации в группе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Программа проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

План реализации проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Актуальность проблемы

«Воспитание есть процесс социальный

в самом широком смысле.

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего

 и больше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги”. 

А. С. Макаренко

Первая школа растущего человека – семья. Она – целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье. Семья основной институт социализации ребенка.  Это первый институт, формирующий и закладывающий морально-нравственный фундамент ребенка. Поведение ребенка, его морально-нравственные принципы формируются семьей.

В детском саду малыш получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

Взаимодействие ДОУ с семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие ребенка, родителей, воспитателей, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно также направленно на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение родителям воспитанников знаний, формирование у них педагогических умений и навыков, рефлексивного отношения к себе как к воспитывающим взрослым.

Повышение   педагогической  культуры  родителей  разрешает  сложившиеся противоречие  между имеющимся воспитательным  потенциалом  семьи  и  его недостаточным использованием.

В  настоящее  время  появился  ряд  методических  руководств и рекомендаций  по  работе с семьей.  Так  в  методическом  руководстве «Дошкольное  учреждение и семья - единое  пространство  детского  развития» под  редакцией  Т. Н. Дороновой, представлены  содержания, формы и методы, обеспечивающие  преемственность воспитания и  обучения в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.  В пособии Е.П. Арнаутовой «Педагог и семья» представлен практический материал по изучению семейного воспитания, оптимизации  общения  педагога с семьей. В тоже  время существует ряд программ и  технологий по  проблеме социализации ребенка в обществе. Например, в программе  А.М. Щипицина «Азбука  общения» в разделе «Ребенок и взрослый» дан перспективный план и практический материал по работе с детьми в различных видах деятельности по обучению  навыкам  общения со взрослыми. Для предупреждения  и преодоления  трудностей  семейного воспитания  недостаточно проводить  работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо совместить ее с работой с детьми, с сотрудниками детского сада и вести ее одновременно и параллельно. Родитель не ученик, а партнер по общению, в процессе которого педагог выходит на личный контакт с родителем и ребенком по разнообразным каналам – аудиальному, визуальному, тактильному, вербальному, предметно-действеннному. Для более эффективной работы необходимо расширить рамки сотрудничества.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Практика и  проведенные  научные  исследования, показывают,  что   родители  испытывают  трудности  в  воспитании   детей, которые  объясняются  целым  рядом  причин: 

•  ухудшение состояния здоровья детей (психического, физического);
•  социально-экономическими проблемами общества, ведущим к увеличению процента социально-незащищенных родителей и детей, социально-психологической тревожности, усталости, перераспределение материально-экономических функций внутри семьи, трудности организации семейной жизни на фоне кризисов;
• личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества (особенно в неполных семьях) отсутствия понимания;
•  глобальными проблемами, определяющими развитие взрослых и детей экологическими проблемами, локальными войнами и т.д.).

По мнению специалистов, деятельность, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными социальными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения, поэтому действия педагогов должны основываться на интересах и запросах семьи. Именно по этой причине многие детские сады ориентированы на поиск новых форм и методов работы, которые позволяли бы учесть актуальные потребности родителей, способствовали формированию активной родительской позиции. Необходимо изменить существующую практику работы с родителями, при которой каждой семье навязывалась внешняя система ценностей, без учета структуры семьи ее традиций и опыта.

 В современных социально-экономических условиях,  родители вынуждены большую часть времени отдавать работе, чтобы обеспечить свою жизнедеятельность. Следовательно, у родителей остается меньше времени для занятий с ребенком, организации его досуга. Кризисная ситуация в семье ведет к нарушению детско – родительских отношений.

 Как показывают  современные исследования,  у многих родителей появилась потребность в «хорошем ребенке». Авторитарность родителей приводит к тому, что ребенок начинает подчиняться настроениям взрослых в семье, отрицая свои настроения и переживания. А  это, ведет к нарушению мироощущения ребенка и возникновению проблем личностного роста. Ребенок не понимает, любим  ли он, положительно ли к нему относятся близкие и, как следствие этого, возникает нарушение половой идентификации,  дефицит чувства собственного достоинства, безынициативность, чувство вины.  Все эти сложности в детско-родительских отношениях говорят о необходимости целенаправленной, систематической и специально организованной работы с семьей в дошкольном образовательном учреждении.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-методической литературе из области педагогики. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не является гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приемов. В применении почерпнутой из Интернета и научно-популярной литературы информации непосредственно на практике. Отмечена сохраняющаяся у родителей потребность в получении конкретной адресной помощи по вопросам воспитания детей, как известно именно педагоги дошкольного учреждения способны прийти на помощь родителям.

Таким образом, для углубления и расширения работы с семьями воспитанников, для изменения  ее содержания  необходимо более широкое применение нетрадиционных  методов взаимодействия.

Решением данной проблемы, может быть создание единого образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, в рамках которого реализуется одно из важнейших направлений работы в системе «педагог – ребенок - родитель».

Исходя из всего выше перечисленного возникла необходимость создания проекта по активизации взаимодействия с родителями как участниками образовательного процесса, повышающего педагогическую культуру родителей.

Анализ ситуации в группе.

С целью определения, существующих в системе «педагог – ребенок - родитель» взаимоотношений, в группе, нами были проведены следующие  диагностические мероприятия.

По  наблюдениям, родителей детей, посещающих сегодня группу №5, можно условно разделить на три группы:

Первая группа — это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа не может в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.

Вторая группа — это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.

Третья группа — это родители, мало участвующие в жизни группы. Такие родители не интересуются проблемами группы, не участвуют в  самодеятельности  детского сада, не посещают совместные  мероприятия, такие как,  родительские собрания, чаепития, подготовка  группы к праздникам и т.д. У таких родителей низкий уровень доверия к консультациям педагога.  Они  мало интересуются, какие трудности ребенок испытывает в группе. Как правило, у воспитанников таких родителей есть проблемы в общении со сверстниками. Одной из главных задач является вовлечение родителей данной группы в деятельность детского сада, группы и в целом установление сотруднических отношений в системе «педагог – ребенок - родитель».

Также из личных бесед и анкетирования выявлено отношение родителей к источникам информации, т.е. откуда они ее получают:

• 65% родителей пользуются своей интуицией
• 15% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии
• 20% берут информацию у воспитателей.

Из этого следует, что лишь небольшая часть родителей обращается за помощью к педагогам группы. Причин здесь несколько.

Во-первых, сказывается недооценка в обществе роли воспитателя детского сада. Связано это с тем, что многие родители не всегда точно представляют себе назначение и функции детского сада, особенности работы педагога. Существуют различные ошибочные представления: детский сад - место, где только присматривают за ребенком, детский сад - плацдарм для старта в школу, воспитатель - человек, не нашедший места в жизни. Такие точки зрения не способствуют налаживанию контактов между родителями и педагогами. Конечно, сегодня многое делается для изменения социального статуса профессии "воспитатель". Но нужно еще время и усилия, чтобы родители и воспитатели до конца осознали собственные позиции. Ведь, к сожалению, и со стороны педагогов сохранилась установка на "воспитание" родителей, на авторитарную модель общения. Современный родитель не желает быть поучаемым и воспитываемым. Понимание о партнерстве родителей и педагогов недостаточно прочно вошло в жизнь.

Во-вторых, существует и другая причина затруднений в общении. Надо признаться в том, что мы педагоги  не всегда способны найти индивидуальный подход к каждому родителю. Гуманистическая психология говорит нам об уникальности и неповторимости каждого. Педагог один, а родителей много. Мы отмечаем, что есть родители воспитанников, с которыми контакт находится быстро и легко, другие же остаются недопонятыми или непонятыми вовсе. Нам трудно видеть индивидуальные особенности каждого родителя. Из-за подобной неопределенности возникают разного рода опасения. При этом мы  воспитатели вызываем желание научиться понимать родителей, наладить контакт с ними. Ведь, в целом,  мы педагоги прекрасно понимаем значение успешного взаимодействия с родителями для, наилучшего развития детей.

Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, мы должны хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи. Не вызывает сомнения тот факт, что совершенно разные по составу, семейным ценностям и культурным традициям, по разному понимающие место ребенка в жизни общества, открыты положительным инициативам детского сада и готовы откликнуться на них.

Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. В организации союза "родители - педагоги" важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители группы №5 откликаются на стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому нам, педагогам необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа по активизации взаимодействия с родителями, как участниками образовательного процесса, где  можно выбрать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

 Целью нашего проекта является вовлечение родителей воспитанников в единое образовательное пространство, раскрытие актуальных форм и методов взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса, установление доверительных и партнерских отношений.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

 - разработать и внедрить в практику как традиционные, так и новые активные 
формы взаимодействия с родителями;

 - создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями и установления партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

- реализовать  единый подход к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе ФГОС ДО.

 - способствовать активному включению родителей в воспитательно– образовательный процесс детского сада.

Проект будет осуществляться в МАДОУ «ЦРР -  детский сад №111» г. Сыктывкара родителями, детьми и педагогами группы №3.

Реализация проекта рассчитана на 1 учебный год: с сентября 2017 года по август 2018 года.

Ожидаемые результаты:

В результате реализации проекта ожидается повышение уровня  доверия родителей к детскому саду, повышение   уровня родительской компетентности;   повышение авторитета  педагогов и активное  участие родителей в педагогическом процессе, что немаловажно для эмоционального здоровья дошкольников.

Программа проекта.

Реализацию проекта в нашей группе планируется осуществлять в три этапа:

Первый этап: организационный.

Сроки исполнения: сентябрь-октябрь 2017г.

Цель: подготовка к работе по данному направлению.  

На данном этом предполагается определить  начальный уровень психолого-педагогической и социокультурной компетентности членов семьи по проблеме, а также  демонстрацию родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

Второй этап: внедренческий.

Сроки исполнения: октябрь 2017г. – апрель 2018г.

Цель: реализация перспективного (тематического) плана проекта в группе.

На втором этапе родителям планируется дать практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом использовать различные формы и методы. Здесь подразумевается проявление активности родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам. В ходе данного этапа реализации проекта  в группе планируются проводиться различные мероприятия с привлечением родителей

Третий этап: заключительный.

Сроки исполнения: май, июль2018г. - август 2018 г.

Цель третьего этапа: определение эффективности проделанной работы, сопоставление начального и конечного уровней психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и их взаимодействия с детьми.

Содержанием работы на данном этапе является анализ промежуточных и конечных результатов совместной деятельности родителей, педагогов и детей; разработка планов работы  на следующий год, обсуждение удачных и неудачных форм работы, моделирование различных вариантов организации работы  с целью повышения эффективности деятельности.

План реализации проекта.