Использование элементов театрализованных игр в развитии социальной компетентности детей дошкольного возраста
статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На протяжении дошкольного возраста и времени нахождения его в детском доме нужно помочь ребенку сформировать социальную компетентность, т.е. умение мыслить, чувствовать и поступать в сообществе, к которому принадлежит ребенок.

        Социальное развитие ребенка происходит в той среде, которая его окружает – это настоящая действительность: факты, взаимоотношения характерные для человеческого общества. На данном этапе – это мир и общество.

        «Социализация – это процесс развития человека с окружающим миром» (Мудрик).

Т.И. Бабаева отмечает, что это процесс самостоятельного выстраивания ребенком своего социального опыта. Ребенка можно считать социально компетентным, если он знает:

- что от него ожидается;

- осознает свою способность поступать так или иначе, т.е. уметь анализировать свое собственное поведение.

Формирование социальной компетентности к концу дошкольного возраста является одной из главных задач детского дома. Компоненты социального опыта ребенка, т.е. ценности: добро, справедливость, радость, красота, товарищество – это знание дошкольников о правилах поведения в обществе, форма выражения чувств и эмоций. Самое важное то, чтобы ребенок применил свои знания в жизненной ситуации. На занятиях дети получают только информацию.

Коммуникативная деятельность общения – это освоения форм взаимодействия сотрудничества и способов поведения, т.е. мы должны дать детям возможность проживать определенные ситуации своей жизни.

Работая в детском доме, я обратила внимание на то, что у детей возникает много проблем: стеснительность, слабая выразительность речи, жестокость, неумение сопереживать другому человеку.

Частично эти проблемы позволяет решить театрализованная деятельность.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром, с его многообразием через образы, краски, речь, звуки. В работе над выразительностью речи активизируется словарь ребенка. Исполняя роль, ребенок становится перед необходимостью ясно, четко изъясняться, особенно это касается диалога с другим персонажем.

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств. Художественные произведения заставляют сопереживать персонажам, смеяться, когда смеются герои произведений, плакать, если они грустят, огорчатся вместе с ними. Следовательно, театрализованная деятельность, является средством развития эмпатии. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» (Б.М. Теплов).

Дети с удовольствием принимают участие в театрализованных играх. Но бывает, что те или иные особенности характера, темперамента не позволяют ребенку сыграть роль, передать особенности данного героя.

В своей работе я старалась создавать условия для развития творческой активности у детей: поощряла исполнительское мастерство, развивала способность свободно и раскрепощенно держаться во время выступления, побуждала к импровизации в мимике, выразительности движений, интонаций.

По возможности обеспечивала взаимосвязь театрализации с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе: музыкальное воспитание, ИЗО деятельность, ознакомление с окружающим миром и т.д. (в праздник осени был включен фрагмент спектакля «Красная Шапочка»; в НОД по экологии – «Путешествие капельки» и пр.).

Театрализованную деятельность старалась представить не только как часть НОД, но и организовывала в утренние или вечерние часы в нерегламентированное время.