Проект «Сорока-белобока»
проект (младшая группа)

Содержание:

1.Тема проекта. Введение. Актуальность.......................3

2.Анализ среды: внешней и внутренней.......................4

3.Цели и задачи проекта...................................................5

4.Участники проекта.........................................................5

5.Ожидаемые результаты.................................................6

6.Этапы и программа реализации проекта..................6

7.Сроки реализации проекта...........................................9

8.Ресурсное обеспечение...................................................9

9.Мониторинг.....................................................................10

10.Форма подведения итогов..........................................15

11.Отчет о реализуемом проекте....................................16

12.Приложение..................................................................17

1.Тема проекта. Введение. Актуальность.

 Тема проекта.

           Тема данного Проекта - «Развитие мелкой моторики рук и речи у младших дошкольников через использование пальчиковой  гимнастики».

Введение. Актуальность.

     В настоящее время основной целью реформирования современной школы  является повышение качества обучения. Это предполагает  и повышение требований к подготовки детей к обучению к школе. В связи с этим особую актуальность  приобретает  выявление  симптомов, препятствующих их полноценной    подготовки к обучению   в общеобразовательной школе. Одним из таких симптомов является низкий, не соответствующий возрастной норме, уровень речевого развития детей.

Движения пальцев рук человека в процессе эволюции оказались тесно связанными с речевой функцией. До появления словесной речи первобытный человек, производя различные орудия, многие сотни лет утончал и совершенствовал работу рук и пальцев. Его первой формой общения были жесты, затем начавшие сочетаться с возгласами, выкриками. Примерно таков ход развития речи ребенка. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствуют формированию правильного произношения, помогает, избавится от монотонности речи, нормализовать ее темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.

Пальчиковые игры и упражнения  –  уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается более выразительной.

Пальчиковые игры и упражнения –  уникальное средство для развития детей раннего и дошкольного возраста.

Пальчиковые игры –  помогает  развивать речь, восприятие, внимание, память, воображение и мышление.

Пальчиковые игры –  положительно влияют на эмоциональное развитие маленького ребенка – радую, ободряют, учат общаться.

2.Анализ среды: внешней и внутренней.

 Анализ внешний среды.

Анализ внутренней среды.

Таким образом, проанализировав и внешнюю и внутреннюю среду и актуальность темы, мы пришли к выводу о необходимости решение проблемы низкого уровня речевого развития детей, и поэтому данная проблема является актуальной в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

3.Основные цели и задачи Проекта.

Цель нашего проекта – построение системы работы по развитию речи и мелкой моторики рук у младших дошкольников через пальчиковую гимнастику.

Основные задачи:

• Расширять и активизировать словарный запас детей с помощью пальчиковых игр;
• Повысить заинтересованность родителей в речевом развитии детей;
• Совершенствовать движение рук и развитие психических процессов;
• Способствовать развитию мелкой моторики рук; развивать точность и координацию движений руки, гибкость рук, ритмичность.
• Формировать навыки умения действовать по словесным инструкциям и умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи.

4.Участники проекта.

      Участниками проекта стали воспитатели младшей группы, дети младшего дошкольного возраста  (21 человек), старший воспитатель, родители воспитанников, музыкальный руководитель, педагог-психолог, заведующий МДОУ.

5.Ожидаемые результаты.

В результате реализуемого проекта мы ожидаем, следующие результаты:

6.Этапы и программа реализации проекта.

Наша работа строилась в несколько этапов:

І этап. Подготовительный.

ІІ этап. Основной.

ІІІ этап. Заключительный.

7.Срок реализации проекта.

Проект рассчитан на период 01.06.2009 – 31.05.2010.

8.Ресурсное обеспечение.

9.Мониторинг.

• Для определения уровня  развития речи мы использовали схему обследования Т. С. Комарова « Развитие речи. Художественная литература».
• Диагностическая методика для изучения развития мелкой моторики рук младшего дошкольного возраста

Качественные показатели.

    Были выделены три  уровня развития: низкий, средний, высокий и определены критерии оценок.

Критерии оценок уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста.

Количественные показатели

Низкий уровень – 70%

Средний уровень 30%

Высокий уровень – 0%

Критерии оценок уровня развития мелкой моторики руки у детей младшего дошкольного возраста.

Результаты оценивались по 10-бальной системе. Эта система применялась при оценке всех тестов исследования.

10 баллов - рисунок скопирован правильно. Присутствуют все детали рисунка. Пропорции образца сохранены.

9 баллов – рисунок скопирован правильно. Имеется незначительные нарушения пропорций.

8 баллов – рисунок нарисован правильно. Незначительные нарушения пропорций. Отсутствуют 1-2 мелкие детали образца.

7 баллов – пропорции рисунка незначительно нарушены. Отсутствуют 2-3 детали образца.

6 баллов – пропорции рисунка нарушены, отмечается изменение рисунка в стороны увеличения или уменьшения. Отсутствуют несколько деталей рисунка.

5 баллов – пропорции рисунка нарушены, отмечается изменение рисунка в стороны увеличения или уменьшения. Присутствует нечеткость линии или нечетко выполнена штриховка. Отсутствуют несколько деталей рисунка.

4 балла – рисунок скопирован нечетко, не полностью, отсутствуют значимые его части. Штриховка отсутствует или выполнена нечетко. Значительное изменение размера рисунка.

3 балла – схема образца просматривается, узнается. Значительные нарушения пропорций, смещение на листе бумаги, отсутствует большинство значимых деталей, нет штриховки, линии неровные, прерывистые.

2 балла – отдельные линии, схема образца не просматривается.

1 балл – с заданием не справился.

Количественные показатели

Низкий уровень – 80%

Средний уровень – 20%

Высокий уровень- 0%

После проведения работы при повторной диагностики эти показатели значительно изменились:

Развитие речи:

Низкий уровень –10%

Средний уровень –60%

Высокий уровень- 40%

Мелкая моторика рук:

Низкий уровень –10%

Средний уровень –40%

Высокий уровень- 60%

10.Форма подведения итогов.

Провели повторную диагностику и она показала как изменились показатели  и таким образом проследили как система работы повлияла на всех участников проекта.

11.Отчет о реализуемом проекте.

Подводя итог проекта, можно сказать, что речь детей стала богаче. Они стали понимать обобщающие слова(одежда, посуда, овощи, фрукты, птицы, животные и др.).

По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму.

Занятия показали, что у детей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности могут угаснуть.

Практическая значимость заключается в использовании разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя .Проведенная на практике работа, оптимизировала педагогический процесс, сделала его для детей развивающим, интересным и занимательным. Дети в самостоятельных играх стали использовать пальчиковые игры.

Родители проявили заинтересованность в развитии своих детей. После проведения мастер-класса и консультации для родителей, родители эффективно стали использовать пальчиковые игры для развития речи детей. 80% родителей стали задавать вопросы о развитии ребенка. Изменилось отношение к занятиям в детском саду и дома. Повысился уровень знаний родителей в вопросах развития речи детей.

Таким образом, цель Проекта - построение системы рабаты  развитие речи и мелкой моторики рук через пальчиковую гимнастику, успешно реализована.

Я считаю, что представленная мною система работы должна получить развитие и применение в практике ДОУ.

В то же время, представленная мною система работы не является исчерпывающей, так как систематическая, комплексная, основанная на внедрении современных методов и на принципах развивающего обучения, концентричности, работы может способствовать более  успешному развитию речи. В дальнейшем планирую разработать систему работы по данной теме с детьми среднего и старшего дошкольного возраста и делиться опытом с педагогами.  

ПРИЛОЖЕНИЯ

Литература.

1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М., Просвещение , 1977г.

2. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга.- М., Педагогика, 1973г.

3. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – 2-е изд., перераб. и доп.- М., Советская Россия, 1979 г.

4. Бабаева Н. У школьного порога. М., 1992г.

5. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, Академия развития, 1997 г.

6. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. - Ярославль, Академия развития, 1998 г.

7. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.,2000 г.

8. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Санкт-Петербург, Лань, 1996 г

9.  Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – С.-Пб., 2000.

10. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина.- М.: Просвещение, 1988.

11. Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры / О.И. Крупенчук.- М.: Издательский дом. Литера.-2005.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду  / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Академия, 2005.

13. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.:ООО АСТ, 1999.