Самообразование 2018-2019 уч. год.
методическая разработка (младшая группа)

МБДОУ «Детский сад №6 «Колосок» с. Ходынино

Индивидуальный образовательный маршрут педагога на межаттестационный период

        Мочалкина Светлана Александровна

                                                                       2018г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №6 «Колосок»,

с. Ходынино

Ф.И.О. Мочалкина Светлана Александровна

Занимаемая должность: воспитатель

Дата назначения на должность: 1 февраля 2012 г.

Образование: среднее-специальное

Дата прохождение аттестации: 27ноября 2015г.

Классификация категории: первая квалификационная категория

Дата, прохождения курсов повышения квалификации: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Учитель» отделение дополнительного образования ООО «Издательство «Учитель»      

« Механизмы и технологии всестороннего воспитания дошкольника в соответствии с ФГОС ДО» в объеме 72 часов, 30.06.2017г.

(регистрационный номер удостоверения ПК-36-11217)

Педагогический стаж: 17лет.

Тема: «Развитие мелкой моторики у дошкольников через дидактические игры».

Цель: создать условия для развития  мелкой моторики рук у дошкольников, через дидактические игры

                                        2018 – 2019 гг.

Тема: «Развитие мелкой моторики у дошкольников через дидактические игры».

Дата начало работы над темой: 01.09.2018г.

Цель: создать условия для развития  мелкой моторики рук у дошкольников, через дидактические игры.

Задачи:

1. Улучшать моторику, координацию движений кистей, пальцев рук детей младшего дошкольного возраста;

2. Способствовать совершенствованию речи и расширению словарного запаса посредством пальчиковых игр и гимнастик;

3. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;

4. Совершенствовать предметно-пространственную развивающую среду группы;

5. Способствовать формированию благоприятного эмоционального фона в детском коллективе.

Актуальность

                      «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити –     ручейки,

которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребёнок»

                                                                                                В.А. Сухомлинский

        На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

         Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

         Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге человека есть центры, которые отвечают за речь и движения пальцев. Расположены они очень близко. Поэтому, развивая мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребенка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность. Кроме того, мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук,  который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка, на уровень логического мышления, памяти, умения рассуждать, концентрировать внимание и воображение.

И, поэтому, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Направления самообразования:

1 этап: информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)

Изучение научной и учебно-методической литературы:

• Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. Издательство: СПб.: Корона- ВекГод: 2007
• Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. - М.: Эксмо, 2007.
• Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Каро: 2008
• Османова Г.А.: Превращение ладошки. Играем и развиваем мелкую моторику.
• Елена Косинова: Уроки логопеда. Игры для развития речиЭксмо, 2011 г.
• Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка»
• Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
• Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
• Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

2 этап: Организационно – диагностический

Диагностика развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Для выявления развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста, я проанализировала различные методики и остановились на методиках Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича, Л.А. Венгера.

Цель: выявить развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

3 этап: практический

3.1 Составление перспективно-тематического планирования в соответствии с ФГОС

Тематическое планирование на 2018 -2019 уч.г.

3.2 Изготовление дидактических  игры и пособий :

 -«Геометрические вкладыши»;

-«Крупная и мелкая мозаика»

- «Пирамидка»;

-«Узнай что в мешочке?»;

- «Разрезные картинки»;

- «Строим из Лего»;

- «Пазлы деревянные и картонные»;

- «Шнуровка»,

- «Прищепки».

3.3 Взаимодействие с детьми:

- совместная работа с детьми;

- индивидуальная работа;

- свободная самостоятельная деятельность самих детей.

3.4Тематическое планирование с родителями:

4 этап: Результативно-аналитический

-консультации для воспитателей и родителей на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников»;

-выступление на педчасе по теме:» Развитие мелкой моторики у детей через дидактические игры»

-открытый просмотр занятия «Встреча зимы»;

-мастер-класс для педагогов «Остров сокровищ».

-  картотека пальчиковых игр и гимнастик;

- организация выставки «Игры, способствующие развитию мелкой моторики»;

Диагностика развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста

Для выявления развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста, я проанализировала различные методики и остановились на методиках Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича, Л.А. Венгера.

Цель: выявить развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Диагностика представляет собой индивидуальные задания

                                                                                                        (Приложение 1).

Диагностика состояла из следующих заданий:

1. «Пальчик с носиком здороваются»

После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.

Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.

Оценка-вывод. Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.

2. «Уложи монеты в коробку»

На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см.

По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты (нужно брать их по одной) в коробку.

Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.

Оценка-вывод. Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой - 20 секунд.

3. «Нарисуй пальцами кружочки»

В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).

Оценка-вывод. Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.

4. «Давай поздороваемся»

Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия - «поздороваемся» 6) сначала правую руку, потом левую; в) обе руки. Оценка-вывод. Высокий уровень - ребенок справился с заданием. Средний уровень - отмечается слабость рукопожатия. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.д.

5. «Колечко»

Сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, затем на левой.

Оценка-вывод. Отметить объем движения (полный, неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координацию движений

( нормальная, некоординированные движения), способность к переключению движений.

6. «Наши пальчики»

Согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с большого, сначала на правой, потом на левой руке.

Оценка-вывод. Плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения (не под счет педагога); невыполнение задания; леворукость.

                                                                                                       ( Приложение 2 )

В исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста в составе 22 человек.  

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий

- низкий: ребенок при выполнении задания испытывает значительные трудности;

- средний: ребенок выполняет задание с небольшими затруднениями;

- высокий: четкое выполнение задания.

Таким образом, анализируя полученные результаты, я пришла к выводу                        что:

- на низком уровне в группе находится 6 детей, что составило 40 %. Дети испытывали значительные трудности при выполнении задания.

-средний уровень развития мелкой моторики выявлен у 12 детей, что составило 54,5 %. Дети справлялись с заданием с небольшими затруднениями.

-высокий уровень выявлен у 4 детей, что составило 26,7 %. Дети выполняли четкое выполнение заданий.

Итак, анализ табличных и графических данных показал, что уровень развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста находиться на низком уровне (6 детей - 40 %) и я решила провести работу на развитие мелкой моторики через дидактические игры.

        (Приложение 3)

Предполагаемый результат: у детей развита мелкая моторика, они могут правильно держать столовые приборы и принадлежности для рисования, письма, получают удовольствие от творческой деятельности, стремятся к познанию окружающего мира, задают вопросы.