Программа педагога-психолога по сопровождению детей в период адаптации к ДОУ
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

Детский сад  №9 «Сказка» г.Лесосибирска

Программа педагога-психолога по сопровождению детей в период адаптации к ДОУ

 Разработала: педагог-психолог  М.В. Дорогова

г. Лесосибирск 2017

                                              Содержание

I Целевой раздел………………………………………………………….….…..3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………3

1.2. Цели и задачи рабочей программы.

1.3. Возрастные особенности детей……………………………………….3

1.4. Планируемые результаты освоения программы…………………….6

1.5. Оценка результатов освоения программы…………………………..6

1.6. Методики, технологии, средства воспитания………………………6

1.7. Содержание совместной деятельности психолога с детьми………8

II Содержательный раздел……………………………………………………8

2.1.Формы и приемы работы педагога-психолога с детьми в период адаптации…….…………………………………………………………………..…....8

2.2.Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников……...……………………………………………………………16

Литература………………………………………..…………………....…17

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ Детский сада №9 «Сказка города Лесосибирска» и с учетом ФГОС дошкольного образования. Отражает организацию психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса в группах раннего возраста.

1.2. Цели и задачи реализации программы

 Цель: создание благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

- коррекция тревожности у детей и снятие эмоционального напряжения, связанного с расставанием с близким взрослым;

- развитие навыков взаимодействия со взрослыми (воспитатель, психолог);

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие игровых навыков в соответствии с возрастом.

- обеспечение психолого-педагогической поддержки и повышения компетентности родителей (законных представителей) и педагогов в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ.

1.3. Возрастные особенности детей раннего возраста (1 – 3х лет)

На втором году жизни с появлением прямо хождения и интенсивным формированием речи, начинает развивается самостоятельность детей раннего возраста, качественные преобразования происходят в предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение ребенка со взрослым ещё носит ситуативно-игровой характер, начиная эпизодично переходить в стадию делового сотрудничества. Совершенствуются все познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

В раннем возрасте приоритетным является обогащение сенсорного опыта детей в разных видах деятельности. Начинается усвоение сенсорных эталонов, закрепление в речи основных понятий. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит и запоминает их название форм (кубик, шарик, маленький-большой и т.д.), одновременно воспринимая различными анализаторами (разглядывает, ощупывает предмет, стучит им, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющие одинаковые названия (например, машинка – это и грузовая и легковая и др., основные её признаки – 4 колеса, кузов и т.д.).

Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разбирают и собирают пирамидки, матрешки, действуют со строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти игровые действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Второй год жизни – это период интенсивного формирования речи. Усваиваются связи между предметом, действием и лексическим значением слов. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Пассивный словарь увеличивается на столько, что ребенок способен понять взрослого на бытовом уровне без подкрепления речи показом. Активный словарь на протяжении года интенсивно увеличивается. К полутора годам он равен примерно от 20-30 слов до 100-150. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.п.), а так же предлоги. Слова часто заменяются упрощенными не совершенными в фонетическом отношении. Однако, благодаря интенсивному развитию речи организация деятельности и поведение ребенка можно вербально контролировать, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Ребенок физически и психически развит на столько, что уже имеет возможность к  самостоятельной предметно-игровой деятельности и самообслуживанию. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть, умываться, одеваться, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Ориентируется в ближайшем окружении дома и в группе. Знает называние части помещения в квартире и группе (ванная комната, кухня, балкон и т.д.), может выполнять не сложные поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит не только ситуативно-игровой, а и деловой, объектно-направленный характер.

Речь постепенно становится основным средством общения с взрослым. С другими детьми сохраняется и развивается тип эмоционального общения. Дети в основном играют рядом, начинают постепенно самостоятельно играть дуг с другом в разученные при помощи взрослого игры.

Физически ребенок становится более ловким, совершенствуются основные движения, особенно ходьба, возрастает подвижность.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее в самообслуживании и игровой деятельности.. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Предметная деятельность развивается за счет усвоения культурных способов действия с различными предметами. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи и активное её использование. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Словарный запас значительно возрастает. Ребенок хорошо понимает инструкцию, прочитанные книжки соответствующие возрасту. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка не только со взрослыми, а и со сверстниками. Игра приобретает новый вид, осваивается рисование и конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами заместителями.

Восприятие и внимание развиты уже на столько, что появляется собственно изобразительная деятельность. Через которую ребенок способен на своём  уровне воспроизвести воспринимаемый предмет.

На третьем году жизни уже сформирован ряд сенсорных эталонов и совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенное. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушение общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

4. Планируемые результаты освоения программы

По результатам успешной адаптации к ДОУ у ребенка формируются такие качества:

- доброжелательность, общительность, эмоциональная удовлетворенность от сотрудничества  в процессе пребывания в группе с другими детьми;

- соответствующие возрасту формы общения со взрослыми и со сверстниками, доверчивость;

- совместная игровая деятельность.

5. Оценка результатов освоения программы

- комфортно чувствует себя в детском саду на протяжении всего времени пребывания в группе;

- не плачет при расставании с родными, спит во время дневного сна, самостоятельно ест;

- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым;

 - проявляет интерес к сверстникам и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками; проявляет интерес к совместным играм с детьми;

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

- владеет активной речью, включенной в общение; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

 - проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

1.6. Методики, технологии, средства воспитания.

Работа с детьми раннего возраста заключается в наблюдении за деятельностью и поведением детей, а так же проведении совместных игр.

Необходимо придерживаться следующим правилам:

- одни и те же игры повторяются в течение дня несколько раз;

- при введение новой игры знакомые игры продолжают повторяться;

- следует проводить приёмы торможения отрицательных эмоций.

В адаптационный период необходимо соблюдать последовательность работы с семьей: 

1.Знакомство. Ребенок, поступающий в ДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагается совместное посещение группы в момент первого посещения ДОУ. Проводится анкетирование, где выясняются трудности и готовность ребенка к посещению ДОУ, а так же индивидуальные особенности ребенка.

2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно время пребывания увеличивается. 

3. Консультирование. По необходимости с родителями проводятся индивидуальные консультации по интересующим вопросам адаптации, воспитания и развития ребенка.

.

 Лёгкая адаптация -  за 2 — 4 недели привыкает к садику:

- без слёз и истерик заходит и остаётся в групповом помещении;

- при обращении глядит в глаза педагогам;

- способен обратиться за помощью;

- идёт на контакт с ровесниками;

- может занять себя игрой на некоторое время;

- подстраивается под дневной распорядок;

- адекватно реагирует на замечания и поощрения;

- хочет в детский сад.

Привыкание средней тяжести - не менее 1,5 месяцев. При этом:

- с трудом расстаётся с матерью, плачет немного после разлуки;

- при отвлечении забывает о расставании и включается в игру;

- общается со сверстниками и воспитателем;

- придерживается распорядка;

- адекватно реагирует на замечания;

- редко становится зачинщиком конфликтных ситуаций.

Тяжёлая адаптация - продолжительность привыкания может составлять от 2 месяцев до нескольких лет. В особо тяжёлых случаях говорят о полной дезадаптации и невозможности посещения дошкольного учреждения:

- проявляют открытую агрессию при посещении садика;

- уходит в себя, демонстрируя полную отстранённость от происходящего;

-  нежелание контактировать с ровесниками и взрослыми;

- слёзы, истерики, ступор при расставании с родителями в течение долго времени;

- отказ заходить из раздевалки в игровое помещение;

- нежелание играть, принимать пищу, ложиться в кроватку;

- агрессивность либо замкнутость;

- неадекватное реагирование на обращение к нему воспитателя (слёзы или испуг).

По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптации каждого ребенка.

1.7. Содержание деятельности психолога

 Деятельность психолога заключается в консультировании родителей и воспитателей, а так же игры с детьми адаптационной группы. Основная задача игр проводимых психологом – формирование эмоционального контакта, доверия детей к друг другу, воспитателю, психологу. Эмоциональное общение возникает на основе совместных игровых действий, сопровождаемых улыбкой, доброжелательной интонацией.

Вначале игры должны быть фронтальными. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места и времени их проведения.

II  Содержательный раздел.

2.1. Формы и приемы работы педагога-психолога с детьми в период адаптации

2.2. Взаимодействие педагога-психолог с семьями воспитанников

Взаимодействие  с родителями производить через наглядно – информационную пропаганду, индивидуальные и групповые консультации и носит  характер сотрудничества. Принцип взаимодействия с родителями носит целенаправленный, систематичный, плановый характер, дифференцировано с учетом специфики каждой семьи,  с соблюдением доброжелательности и открытости.

Литература

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Издат, 2014.- 189с.
2. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - СПб.: Феникс, 2004. - 342с.
3. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. / Н.Д.Ватутина - М.: Сфера, 2013. - 158с
4. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. «Практический психолог в детском саду»
5. Лебединская К.С. Место адаптации в процессе социализации. - М.: Учитель, 2009. - 218с.
6. Широкова Г.А., Жадько Е. Г «Практикум для детского психолога». - СПб.: Феникс, 2011. - 78с.