Составление характеристики на дошкольников.
методическая разработка

Методические  рекомендации по заполнению характеристики для дошкольников (по результатам наблюдения).

1. Цели заполнения характеристики.

Основной целью составления характеристики является  предоставление наиболее полной информации о ребенка по результатам наблюдения ребенка в деятельности.

2. Основное содержание характеристики ребёнка.

В характеристике отражены наиболее значимые линии развития старшего дошкольника.

Эмоциональный фон и личностные качества ребёнка  являются значимым показателем  в развитии дошкольника, эти данные могут свидетельствовать об уровне  усвоения знаний и комфорта в обучении.

Социальное развитие показывает возможности успеха в общении. Социально развитый ребёнок чувствует своё место в обществе других людей, управляет своим поведением и способами взаимодействия я другими людьми.

Познавательное развитие информирует о сформированности знаний об окружающем, о способности работать по правилам, в едином темпе с другими, об уровне  сформированности  произвольности, умении обобщать и классифицировать.

Социальная позиция будущего школьника позволяет судить о степени желания  ребенка идти в школу

I Эмоционально-волевые особенности

Особенности поведения

• Двигательно – расторможен, не может сосредоточиться на чем-то одном, не может управлять своим поведение;
• Двигательно - расторможен, с трудом управляет свои поведением;
• Спокоен, эмоционально устойчив может при необходимости подчиняться социальным нормам поведения;
• Выдержан, уравновешен;
• Поведение организованное, может управлять собой.

Состояние эмоционально-волевой сферы

• Низкий эмоциональный тонус. Не реагирует на эмоциональные возбудители, апатичный и пассивный;
• Пониженный эмоциональный фон, безразличен к эмоциональным стимулам;
• Эмоционально-волевая сфера в пределах нормы. Адекватно реагирует на оценку своей деятельности, умеет сдерживать эмоции.
• Высокий уровень эмоционального тонуса. Быстрая смена настроений: упрям, плаксив, агрессивен, замкнут, бурно реагирует на положительную оценку своей деятельности.
• Несдержан, не может успокоится даже при вмешательстве взрослого. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

Уверенность в себе

• Все задания, поручения выполняет без помощи других. Никогда не советуется с другими. Самоуверен.
• Объективно оценивает свои возможности, достоинства и недостатки.
• Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.
• Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
• Неуверен в себе, занижает свои возможности, обидчив.
• Всего боится, очень замкнут.

Самооценка

• Самоуверен, всегда полностью убежден в своей правоте;
• Обладает завышенной самооценкой, переоценивает свои силы.
• Имеет уровень самооценки соответствующий своему возрасту. Уверен в себе (своих знаниях, физических качествах, нравственных суждениях).
• Имеет низкую самооценку, старается делать все как все.
• Имеет заниженную самооценку боится проявить себя.

 Эмоциональная реактивность

• Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.
• Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его можно глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
• Эмоционально уравновешен.
• Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
• Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

 Эмоциональная устойчивость

• Настроение обычно ровное, спокойное. В сложных условиях заметных перемен в поведении не наблюдается. Качество выполняемой работы при этом, как правило улучшается.
• Настроение часто ровное, спокойное. В напряженных условиях наблюдается некоторая взволнованность.
• Чувствителен к замечаниям, которые резко снижают качество выполняемой работы и ухудшают поведение. В напряженной обстановки теряется, допускает «нелепые ошибки». При затруднениях и неудачах в работе раздражается, теряет терпение, может забыть элементарные вещи. После замечаний сделанных в резком тоне, качество работы значительно ухудшается.
• Настроение часто неустойчивое, меняющееся без видимых причин.
• Импульсивен. Настроение всегда зависит от обстоятельств.

II Проявление себя в деятельности

Произвольность деятельности

• Несобранный, трудно сосредотачивается на выполнении задания, не хочет прикладывать собственные усилия.
• Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
• В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении.
• Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца.
• Умеет следовать инструкции, способен удерживать инструкцию по длительности.

Познавательная деятельность

• Не проявляет интерес к учебной деятельности, учебные навыки не сформированы, речевой негативизм, отказ от выполнения заданий, проявляет упрямство.
• Проявляет избирательный интерес к учебной деятельности, учебные навыки не сформированы, на подгрупповых занятиях пассивен.
• Проявляет интерес к учебной деятельности, иногда принимает активное участие в подгрупповых занятиях. Учебные навыки сформированы.
• Проявляет интерес к учебной деятельности на протяжении всего занятия, активен на занятиях. Учебные навыки сформированы.
• Проявляет активность на занятиях, выполняет дополнительные задания. Учебные навыки сформированы на самом высоком уровне

Особенности игровой деятельности

• Ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры.
• Участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли.
• Очень любит играть в подвижные игры и  машинки с другими детьми.
• С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.
• Любит играть в одиночестве

Коммуникативная деятельность с другими детьми

• В отношениях с другими детьми проявляет дружелюбие.
• В отношениях с другими детьми проявляет доброту, умеет пожалеть
• В отношениях с другими детьми проявляет равнодушие.
• В отношениях с другими детьми проявляет негативизм.
• В отношениях с другими детьми проявляет грубость.

 Коммуникативная деятельность с взрослыми

• Доброжелателен в отношениях с взрослыми
• Избирателен в отношениях с взрослыми, с теплотой относится к тем кто ему нравится
• Спокойно проявляет себя во время общения с взрослыми людьми.
• В отношениях взрослыми проявляет агрессию.
• Боится общаться с взрослыми людьми.

III Личностные качества

Инициативность

• Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.
• Довольно часто выступает зачинателем нового дела.
• Проявляет инициативу только если этого требуют обстоятельства.
• Редко сам начинает новое дело.
• Почти никогда сам не начинает новое дело.
• Никогда не выступает зачинателем нового дела.

 Гуманизм

• Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку.
• Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.
• Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.
• Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.
• Считает излишним проявлять заботу о незнакомых людях, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело».

 Общительность

• Всегда охотно вступает в контакт с детьми и с  взрослыми.
• Как правило, с удовольствием общается с людьми.
• Стремится общаться с ограниченным кругом людей.
• Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.
• Замкнут, не общителен.

Вежливость, тактичность

• Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
• Ведет себя в соответствии с установленными нормами. Однако под влиянием обстоятельств, друзей может совершить неблаговидный поступок, нарушает дисциплину.
• Легко совершает различного рода неблаговидные поступки, нарушения. дисциплины, норм поведения, не носящие, как правило, злонамеренного характера.
• Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
• Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Стремление к успеху, первенству

• Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.
• Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
• Стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.
• Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.
• Всегда и во всем стремится быть первым, настойчиво этого добирается.

Настойчивость

• Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить поручение.
• Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
• Доводит до конца задуманное; если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
• Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности
• Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями. Целеустремлен. Упорен в преодолении трудностей, стоящих на пути к поставленной цели.

IV Особенности психических процессов

Внимание

• Рассеян. Внимание привлекают события, не имеющие к делу отношения. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
• Нередко внимание бывает сосредоточено на вещах, далеких от занятий. Находясь в аудитории «отсутствует». Часто отвлекается.
• Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.
• Внимательно и сосредоточенно работает в течение всего дня. Отвлекается редко.
• Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание. Наблюдателен.

 Память

• При заучивании всегда предварительно разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал требующий механического запоминания, запоминает легко.
• При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал требующий механического заучивания, дается с трудом.
• Материал требующий механического заучивания, усваивает очень легко. Хорошо запоминает материал после прослушивания объяснений педагога.
• При заучивании долго разбирается в материале, многократно повторяет его логическую структуру. Лучше запоминает материал после выполнения письменных работ. Для запоминания действий различной сложности нуждается в их выполнении. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагается точно.
• Учебный материал заучивает механически, без переосмысления, делает смысловые ошибки.

 Мышление

• С большим трудом использует теоретические знания для решения практических задач. Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
• Отличается некоторой медлительностью мышления. Должен сосредоточиться и как бы отключиться от всего. В числе последних улавливает суть объяснений педагога.
• Удовлетворительно понимает материал после объяснения педагога, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
• Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
• Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения. Выводы и обобщения делает быстро, находчив в ответах

Особенности мышления.

• Затрудняется в обобщении и классификации.
• Допускает ошибки в обобщении и классификации. Затрудняется отвечать на вопросы причинно-следственного характера.
• С помощью взрослого обобщает понятия по родовому сходству, выделяет лишнее.
• Самостоятельно обобщает понятия по родовому сходству, выделяет лишнее. Может дать объяснение по наводящим вопросам.
• Быстро запоминает новый материал, не требует повторения. Самостоятельно рассуждает, классифицирует, делает обобщения и выводы.

IV Социальная позиция будущего школьника

Мотивационная сфера        

• Согласен пойти в школу, потому что так положено, чтобы все дети ходили в школу.
• Хочет пойти в школу, чтобы получить много интересных и нужных знаний.
• Хочет пойти в школу, чтобы было с кем поиграть.
• Стремиться пойти в школу для того, чтобы стать старше и повысить свой социальный статус.
• Хочет пойти в школу для того, чтобы получать хорошие отметки и похвалу учителя.

Социальный статус

• Не умеет и не хочет общаться, ведет себя изолированно по отношению к другим людям.
• Занимает подчиняемую позицию с другими людьми, полностью зависим от окружающих.
• Способен включиться в детское сообщество, в случае необходимости может уступать или отстаивать свою правоту.
• Умеет действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости может подчиняться или руководить.
• Во всем старается быть первым, старается подчинить окружающих своей воли, стремиться руководить людьми.

Отношение к школе        

• Не хочет идти в школу.
• С нежелание относится к тому, чтобы пойти в школу.
• Спокойно относится к школе без особой радости, но и без огорченья.
• Имеет интерес к школе, но особого рвения стать первоклассником не проявляет.
• Хочет быстрее пойти в школу, имеет большое желание стать первоклассником.