Рекомендации к коррекционно-развивающему обучению детей в старшем дошкольном возрасте
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа)

             Исследование детей старшего возраста показывает, что  показателями  нормального развития являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения – пользуется ли ребёнок практической ориентировкой (методом проб, практическим примериванием или зрительной ориентировкой), обучаемость, интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности.  В соответствии с этим, детей можно условно разделить на четыре группы.

            Первую группу составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность со взрослыми, не решают познавательных задач, а  в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная их речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразы.

В целях определения потенциальных возможностей развития этих детей и составления индивидуальных программ обучения, обследование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего возраста

            Во вторую группу входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные действия со взрослым. В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач у них отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения они действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания. У них не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь характеризуется отдельными словами, элементарными фразами, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения. Эти дети нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов

          Третью группу составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками и могут выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания. В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку – перебор вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. Отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование. Самостоятельно некоторые задания они могут выполнить только после диагностического обучения. У них, как правило, имеется собственная фразовая речь с аграмматизмом.  Эта группа нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи.

          Четвертую группу составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к продуктивной деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей фразовая, грамматически правильно построенная. Они достигают хорошего уровня познавательного развития и имеют сформированные предпосылки к учебной деятельности.

Для детей старшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:

• смена мотивов деятельности;
• совершенствование общей, ручной  и мелкой моторики;
• развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации;
• развитие сюжетно – ролевой игры;
• формирование продуктивных видов детской деятельности;
• формирование произвольного внимания и памяти;
• развитие сферы образов – представлений;
• становление ориентировки в пространстве;
• совершенствование наглядно – образного и формирование элементов словесно – логического мышления;
• формирование связной речи и речевого общения;
• формирование элементов трудовой деятельности;
•  расширение видов познавательной активности;
• становление адекватных норм поведения.

Источники:  

• Е. А. Стребелева, Г. А. Машина «Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста»
• Е. Е. Алексеева «Психологические проблемы детей дошкольного возраста»