Использование проективных методик в работе с дошкольниками
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

«Использование проективных методик в работе с дошкольниками »

Содержание

Введение……………………………………………………………………2

1. Глава. Теоретический обзор……………………………………….…...3

2. Глава. Экспериментальная часть…………………..…………………..6

2.1        «Автопортрет» К. Маховер…………………………………………6

2.2        «Дерево» К. Коха…………………………………………………..13

2.3        Кинетический рисунок семьи……………………………………..18

2.4        «Восьмицветовой тест» М. Люшер……………………………….21

2.5        Тест Розенцвейга…………………………………………………..24

2.6        Детский апперцептивный тест……………………………………26

2.7        «Несуществующее животное»……………………………………27

2.8        Обработка и анализ результатов………………………………….29

Выводы……………………………………………………………………52

Заключение………………………………………………………………..53

Список литературы……………………………………………………….54

Приложения

Введение

У ребенка в раннем детстве параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную и регулирующую функцию. Ребенок осознает свои желания и действия, которые регулируются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям и требованиям окружающих.

По мере того как ребенок становится социально восприимчивым, развиваются его когнитивные и перцептивные способности, его Я-концепция все более дифференцируется и усложняется. В развитии Я-концепции дошкольника первичное осознание себя ребенком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовосприятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические возможности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы.

Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольный период являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития.

В дошкольном возрасте только начинается становление личности, но уже на этом этапе можно выделить некоторые особенности и черты формирующейся личности. Для этого можно использовать проективные методики.

Таким образом, целью данной курсовой работы является исследование личности дошкольников с помощью проективных методик.

Гипотеза: при психодиагностике формирующейся личности дошкольника возможно использование проективных методик, все они будут показывать относительно схожие результаты.

1 Глава Теоретическая часть

Термин «проективные методы» впервые был использован Л. Франком (1939), хотя понятия проекции и проективных заданий разработаны раньше.

Проективные тесты (англ. projective tests, projective techniques) – это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д.

Эти методики носят в основном индивидуальный характер, и в большей своей части это предметные или бланковые методики.

Принято различать следующие группы проективных методик:

• методики стимулирования: формирование стимулов, придание им смысла;
• методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого;
• методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации;
• методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории;
• методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;
• методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему;
• методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.

Эти методики основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий.

Главная особенность проективных методик в том, что они представляют собой относительно неструктурированные задачи, т.е. задачи, допускающие почти неограниченное разнообразие ответов.

Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, даются толь краткие общие инструкции. По этой же причине тестовые задания (стимулы) обычно расплывчаты и неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся эти задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики.

Возникая, как правило, в клинических условиях, проективные методики были и остаются в основном инструментом психолога-клинициста. На их теоретических обоснованиях отразилось влияние психоаналитических концепций и перцептивных теорий личности. Существенную роль в разработке общей методологии проективных тестов и многих конкретных проективных методик сыграли идеи психоанализа.

Проективные методы в настоящее время распространены, их число велико и продолжает увеличиваться; литература по ним обширна – по отдельным техникам число публикаций превышает 6000.

Вместе с тем они продолжают оставаться излюбленной мишенью для критики. Общепринятым является мнение о недостаточной объективности проективной техники, о несоответствии многих методик требованиям, обычно предъявляемым к психодиагностическому инструментарию. В числе недостатков обычно видят отсутствие или неадекватность нормативных данных, что приводит к трудностям и субъективизму интерпретации индивидуальных данных, когда психолог вынужден доверяться своему «клиническому опыту». Другой недостаток состоит в том, что в некоторых проективных методиках отсутствует объективность в определении показателей, часто неудовлетворительными являются коэффициенты гомогенности и ретестовой надежности. Попытки их валидизации страдают методическими недостатками либо из-за плохой контролируемости условий эксперимента, либо из-за необоснованности статистического анализа, либо из-за неверного формирования выборки.

Однако, несмотря на отмеченные недостатки, популярность и статус проективных методик практически не меняются. В первую очередь это объясняется следующими обстоятельствами:

• они, по признанию психодиагностов, в меньшей степени подвержены фальсификации со стороны испытуемого, чем опросники, и поэтому более пригодны для диагностики личности. Это преимущество проективных методик связано с тем, что они обычно являются методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам, поэтому он не прибегает к искажению, защитным реакциям при обследовании.
• проективные методы эффективны для установления контакта с испытуемым, в работе с маленькими детьми. Они, как правило, вызывают интерес со стороны испытуемого, который вовлекается в их выполнение.

Таким образом, при использовании проективных методик проблема создания и поддержания мотивации на диагностирование не является такой острой, как при применении других типов методов.

Сейчас продолжается работа по психометрической квалификации многих проективных методик. Психологи собирают все более полные и обобщенные сведения относительно их нормативных показателей, осуществляются попытки модификации процедур и способов обработки. Работа в этом направлении позволит, вероятно, в будущем расширить сферу и доступность применения проективных методик широкому кругу диагностов и исследователей.

2 Глава Экспериментальная часть

Проективные методики, использование которых возможно в дошкольном возрасте

2.1 «Автопортрет» К. Маховер

Название методики: «Автопортрет».

Автор: К. Маховер.

Цель: изучение индивидуальных особенностей личности.

Процедура исследования: Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Время проведения исследования неограниченно. Испытуемый работает по инструкции.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, себя».

Обработка результатов: осуществляется по имеющимся в тесте критериям:

Голова на рисунке расценивается как сфера интеллекта, воображения, а также волевого управления «телесными» побуждениями. Наделение фигуры маленькой головой свидетельствует о переживании своей интеллектуальной неадекватности (что вовсе не обязательно связано с низким уровнем интеллектуального развития). Не четкое изображение головы – показатель застенчивости, робости. Если голова изображается в последнюю очередь, возникает подозрение на наличие каких-то межличностных конфликтов.

Шея – орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом).

Чрезмерно крупная шея сигнализирует об осознании «телесных» импульсов и старании их контролировать. Длинная тонкая шея – свидетельство торможения, ригидности; конфликт между разумом и чувствами решается через самоустранение от мира собственных сильных эмоций. Толстая короткая шея – уступки своим желаниям и слабостям, выражение неподавленного импульса.

Плечи и их размеры – признак физической силы и потребности во власти. Поэтому чрезмерно крупные плечи отражают ощущение большой силы, а маленькие – наоборот, малоценности, ничтожности, причем не только в физическом плане. Угловатые плечи – осторожность, повышенная тревожность. Покатые плечи чаще всего отражают сниженный жизненный тонус, уныние, отчаяние, иногда – чувство вины.

Туловище – сосредоточение жизненных сил. Изображение угловатым или квадратным свидетельствует о мужественности. Слишком крупное – наличие неудовлетворенных, остро осознаваемых потребностей. Ненормально маленькое – симптом униженности.

Лицо включает глаза, уши, нос и рот. Это рецепторы внешних стимулов – сенсорный контакт с действительностью.

Тщательно выделенное, проработанное лицо свидетельствует о сильной озабоченности отношениями с другими, своим внешним видом.

Подчеркнутый подбородок – потребность в доминировании. Слишком крупный подбородок свидетельствует о стремлении компенсировать ощущаемую слабость, нерешительность.

Уши – это «орган» восприятие критики и вообще любого мнения другого человека о себе. Уши крупные или слишком подчеркнутые – встречаются у детей, особо чувствительных к критике, а также озабоченных проблемой послушания. Маленькие уши или отсутствие ушей – стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза, закрытые или спрятанные полями шляпы, свидетельствуют о сильном стремлении избегать неприятных визуальных воздействий. Большие расширенные глаза – тревожность, беспокойство, потребность в защите. Лицо с глазами «точками» или «щелочками» несет в себе внутренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости.

Рот – символ агрессивности. Особый знак агрессивности – четко нарисованные зубы. Рот наподобие клоунского – вынужденная приветливость, неадекватные чувства. Персонаж вообще безо рта или со ртом «точечкой» («черточкой») не имеет возможности словесного влиять на других людей.

Нос отдельно не интерпретируется.

Конечности – руки и ноги – проявляются на рисунке ребенка достаточно рано, пускай в виде палочек или «сосисок». Момент, когда ребенок почувствует себя на что-то способным, обнаружить на рисунке просто: у человечка появляется кисть руки, иногда в виде «варежки», иногда – с пальцами, причем пальцев не обязательно пять. Если пальцев больше пяти, то ребенок чувствует себя более оснащенным, сильным (если на левой руке – то в сфере семейных отношений, если на правой руке – то в мире за пределами семьи – школа, сад, двор и др.); если меньше – то более слабым, чем окружающие.

Руки изображены длинными и мускулистыми – ребенок ощущает потребность в физической силе, ловкости, храбрости. Слишком длинные руки свидетельствуют об амбициозных стремлениях. Очень короткие руки – ограниченность стремлений, ощущение неадекватности. Изображенные близко к телу свидетельствуют о напряжении. Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверенность в себе. Неясно очерченные руки – недостаток уверенности в себе, в деятельности и социальных отношениях. Широкий размах рук – интенсивное стремление к действию (если пальцы при этом сжаты в кулаки – открытый протест). Отсутствие рук может символизировать робость, пассивность или интеллектуальную незрелость.

Ноги символизируют опору в реальности и свободу передвижения, а также свободу вообще. Непропорционально длинные ноги – сильное стремление к независимости. Чем больше площадь опоры у ног – тем тверже ощущение надежности. Маленькие неустойчивые ступни – частая особенность рисунков детей с чувством незащищенности. Если рисунок начат с ног, это свидетельствует о боязливости.

Трактовка позы изображенной фигуры. Если голова представлена в профиль, а тело в анфас, это свидетельствует о тревожности, порожденной социальным окружением, и потребности в общении. Бегущий человек – стремление убежать, уклониться скрыться; легко и размеренно шагающий – уравновешенность.

Лицо, изображенное так, что виден затылок – тенденция к замкнутости.

Видимые нарушения пропорций по отношению к правой и левой сторонам свидетельствуют об отсутствии личностного равновесия.

Искажения, идущие по правой стороне изображаемого человека, отражают проблемы взаимоотношений с миром социальных норм и тех людей, которые их воплощают для ребенка. Искажения по левой стороне тела отражают проблемы отношений с наиболее близкими людьми, в сфере эмоциональных привязанностей.

Разрозненные части тела – явное отклонение от нормы.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки. Одинаковые, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Это нарушение может принимать разные формы. Наиболее типичная из них – низкая успеваемость в школе даже при объективно высоких способностях. Истоки проблемы, как правило, связаны с напряженной ситуацией в семье.

Технические особенности представляют определенную диагностическую ценность. Размер линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка выявляют конфликтные сферы.

Чрезмерная штриховка. В рисунках тревожных детей наблюдается акцентирование на штриховке всей фигуры или ее части – лица, нижней части тела, ног.

Отсутствие существенных деталей, если это не связано с интеллектуальной недостаточностью, часто указывает на серьезное эмоциональное нарушение.

Неуверенные в своей безопасности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые занимают лишь малую часть доступного пространства.

Предпочтение цвета:

Белый – связывается в представлении людей со снегом (блеск, холод) и чистотой (подвенечное платье). Это торжественный цвет, символ «идеального» и «мечты». Есть в нем оттенок некоторой отрешенности и непрактичности, но в целом его использование говорит о радостном мировосприятии или успокоенности в своем выборе.

Черный – это вообще не цвет, а отсутствие каждого в отдельности и всех вместе цветов радуги. Тем не менее – это не просто «пустота», «мгла» и т.п. Дело в том, что существует масса оттенков, зависящих от поверхности предмета: блестящий черный или же – бархатистый. Те, кто выбирают этот цвет, часто бывают неуверенны в себе, подавлены недостижимостью своих идеалов, разочарованиями и потерями (не стоит здесь касаться траурной символики), чувствуют себя несчастными.

Серый – это нейтральный цвет, его предпочитают те, кто не хочет привлекать к себе внимания (если он не модный или броский, какой-нибудь «стальной с переливами»). Его часто выбирают недоверчивые и рассудительные люди, склонные долго обдумывать свои поступки. Не нравится он только легкомысленным натурам, склонным к непроизвольным, слабо контролируемым и, как правило, необдуманным действиям.

Красный – цвет страстей. Люди, выбирающие этот цвет, отличаются смелостью, властностью, способностью принимать однозначные решения, общительностью, самоотверженностью, но они не в состоянии преодолеть вспыльчивость или разрешают себе ее. Отвергают этот цвет люди, склонные к уединению, предпочитающие стабильность во взаимоотношениях, избегающие ссор и конфликтов, часто – неуверенные в себе.

Оранжевый – предпочитают мечтатели и люди, склонные к интуитивным решениям. В контрасте с черным цветом вызывает самое сильное чувство тревожности. Это цвет оптимизма, творчества, детской радости жизни и свойственной детям искренней любви к себе. В геральдике символизирует лицемерие и притворство.

Коричневый – цвет обстоятельности. Его предпочитают люди, материально обеспеченные, и те, кто ценит традиции, семью, заботиться о своем здоровье. Отвергают этот цвет люди самолюбивые, неоткровенные, скрытные, предпочитающие личные интересы групповым.

Синий – один из основных цветов радуги, символизирующий покой, умиротворенность, некоторую холодность, при слабой насыщенности – небесную чистоту. Нравится людям скромным, склонным к меланхолии, тем, кто нуждается в покое, отдыхе и имеет возможность предаться им; кто нуждается в благожелательности окружающих и крайне чувствителен к любой конфронтации и напряженности во взаимоотношениях. При этом очень высока потребность чувствовать уверенность в себе, но для этого в ближайшем окружении должно быть «все в порядке». Безразличие к этому цвету говорит о несентиментальности и некоторой формальности во внимании к другим.

Желтый – обычно символизирует спокойствие, интеллигентность, непринужденность в отношениях с людьми. Его любят общительные, любопытные, смелые, способные легко приспособиться к новым условиям и обаятельные люди. Он неприятен тем, кто не стремится нравиться и привлекать к себе людей, а также лицам сосредоточенным на настоящих и будущих трудностях и не желающим расширять круг знакомств.

Зеленый – чистый цвет радуги, символ вечной жизни природы, ее возрождения после зимнего сна. Выбирающие его люди опасаются чужого влияния, склонны к самоутверждению, недовольны своим «местом под солнцем», к которому они тянутся, конкурируя с другими. Это цвет отвергается теми, кто боится житейских проблем, превратностей судьбы, а больше всего – своих собственных ошибок и необходимости принимать ответственные решения.

Фиолетовый – смесь красных и синих тонов. Нравится людям эмоциональным, чувствительным, не лишенным склонности покрасоваться и произвести впечатление, вызвать к себе чувство любви. Этот цвет любят натуры деликатные и артистичные, способные к высокой духовной жизни. Он может отвергаться людьми с развитым чувством долга, не склонным к демонстративному поведению и считающими, что если есть хорошее отношение к человеку, то выражать и показывать свое расположение к нему нет необходимости. Фиолетовый не нравится гармонично развитым людям, стремящимся жить только в настоящем.

Розовый – цвет пробуждающейся жизни, надежды, любви и добра. Те, кому он нравится, очень чувствительны, могут разволноваться по самому незначительному поводу, требуют от окружающих нежности и участия. У людей практического склада ума этот цвет может вызвать раздражение.

2.2 «Дерево» К. Коха

Название методики: «Дерево» по К. Коху.

Цель: исследование личности; выявление патологических признаков и особенностей психического развития.

Экспериментальный материал: лист белой бумаги, цветные карандаши.

Процедура исследования: Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Время проведения исследования неограниченно. Испытуемый работает по инструкции.

Инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, дерево».

Обработка результатов осуществляется по критериям, имеющимся в тесте:

1. Общий размер дерева. Отражает эмоционально окрашенное ощущение собственной ценности и значимости. Крупное (более 2/3 листа) – уверенность в себе, полнота жизни, энергетическое богатство. Размер дерева ½ - 2/3  листа является наиболее типичным. Уменьшение размера дерева (к 1/3 листа и менее) свидетельствует об отсутствии уверенности в себе, об ощущении ребенком собственной незначимости, ненужности, о сниженной общей энергетике.
2. Расположение дерева на листе. Расположение рисунка в верхней части листа говорит о мечтательности ребенка, отсутствии склонности к активным действиям, в нижней – свидетельствует о практичности, приземленности, о том, что ребенок живет сегодняшним днем. Если дерево сдвинуто влево, то ребенок тяготеет к матери, находится под ее влиянием; сдвинуто вправо – тяготеет к отцу, испытывает его влияние.
3. Толщина ствола. Отражает силу «Я», веру ребенка в свои возможности. Наиболее важная характеристика для прогноза адаптации и потенциала личностного развития ребенка. Например, если дерево очень маленькое (буквально 3-4 см), но при этом ствол толстый (2 см и более), то за такого ребенка беспокоиться не следует. Ребенок понимает, что сегодня его никто не ценит, никому он не нужен, но верит, что еще всем покажет, на что он способен. Такие дети, как показали наши наблюдения, хорошо адаптируются и в дальнейшем завоевывают уважение окружающих.
4. Форма ствола. Ствол в виде «морковки» острым концом вверх интерпретируется как инфантильность, сохранение установок и манеры поведения, свойственных более младшим детям. Ствол-«морковка» острым концом вниз обозначает некую излишнюю взрослость, которая бывает характерна самостоятельным, независимым детям. Более раннее взросление наступает тогда, когда ребенку приходится самостоятельно ухаживать за младшими родственниками или больными детьми в семье или когда мать оказывается исключительно легкомысленной. (Бывало, когда мама говорила о восьмилетней дочери: «Что бы я без нее делала?) Такие дети управляют родителями, занимают по отношению к ним снисходительную позицию, дают им дельные советы, делают замечания. Так же они ведут себя в школе с учителями, чем приобретают много неприятностей.
5. Тип дерева. Лиственное дерево – обычные, нормальные взаимоотношения с людьми; хвойное дерево – «колючие» взаимоотношения с людьми (издевки, насмешки); пальма – демонстративность в общении.
6. Крона. Характеризует сферу общения. Наличие замкнутого силуэта кроны свидетельствует об определенном, ограниченном круге общения. Когда крона не замкнута, ребенок открыт, готов к установлению новых контактов.
7. Соотношение кроны и величины дерева в целом. Отражает потребность в общении. Если крона составляет ½ - 2/3 величины дерева, то потребность в общении соответствует «норме». Увеличение или уменьшение кроны относительно указанных размеров отражает усиление или снижение потребности в общении относительно того обычного уровня ее проявления.
8. Листья. Наличие листьев (или замкнутого силуэта кроны) свидетельствует о том, что потребность в общении удовлетворяется; отсутствие листьев, несколько листочков на голых ветках, опавшие листья – потребность в общении не удовлетворяется. Отсутствие листьев может также свидетельствовать о неумении общаться. Прорисовка листьев свидетельствует об избирательности общения, о том, что ребенок учитывает особенности человека, с которым общается. Хаотичная зарисовка кроны характеризует непостоянство, хаотичность общения, при котором избирательность контактов или учет индивидуальных особенностей партнера отсутствуют.
9. Дупло. Надежно можно интерпретировать только в тех случаях, когда из дупла кто-то высовывается или кто-то в нем сидит. Это свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов, периодически подталкивающих ребенка к совершению проступков («мелких гадостей»), совершенно не характерных для его поведения. Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ребенок мог это сделать.
10. Солнце. Солнце слева – свидетельствует об авторитете или давлении матери (реже, бабушки); солнце справа – свидетельствует об авторитете, давлении отца (реже, дедушки).
11. Облака. Облака слева – потеря контакта с матерью, отсутствие ее воспитывающего влияния; облака справа – потеря контакта с отцом (буквально – «за облаками»). Сплошные облака по всему верху листа, тучи грязно-серо-синего цвета – полное нарушение эмоционального контакта с родителями, ребенок предоставлен сам себе, какие-либо воспитательные воздействия, забота со стороны родителей отсутствуют.
12. Пень. Свидетельствует о том, что ребенок, не видит никаких перспектив в будущем, жизнь может казаться для него законченной. Он не видит себя в том будущем, которое ему уготовано. Аналогично интерпретируется сломанное дерево.
13. Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, через речку). Характеризует резкую перемену жизни (буквально: «кончилась одна жизнь, началась другая»). Важны сравнительная толщина пня и дерева. Если ствол дерева не тоньше пня, то ребенок не пострадал от изменений, происшедших в его жизни; если тоньше – то перемены травмировали его, привели к потере уверенности в себе.
14. Толстые ветки. (Одна или несколько) явно ниже кроны и отдельно от нее. Свидетельствует о наличии «замещающей» деятельности, которая компенсирует неуспешность ребенка в основной деятельности (например, плохо учится, но хороший спортсмен). Ведущая деятельность становится незначима, так как потребность в достижениях удовлетворяется в замещающей деятельности.
15. Поникшие, тонкие ветки, тонкий ствол, слабый нажим. Характерны для рисунков чувствительных, впечатлительных, тревожных детей.
16. Дерево во весь лист, так что ствол и крона даже не поместились на нем полностью (их продолжение подразумевается за верхним краем листа), свидетельствует о чрезмерной активности ребенка.
17. Яблоки на дереве (или любые фрукты, цветы, бабочки). Свидетельствует о симбиотической связи с матерью, зависимости от матери, привязанности к ней и естественном следовании ее влиянию.
18. Использование цвета. Использование чистых ярких цветов для раскрашивания характеризует нормальное эмоциональное состояние. Использование черного, грязно-синих, грязно-коричневых цветов свидетельствует о преобладании отрицательных эмоций, наличии тревожности, невротических страхов. Отсутствие цвета никак не интерпретируется.
19. Ствол, расщепленный в верхней половине (явно расходящийся от середины). Свидетельствует о наличии конфликтующих установок, трудно согласуемых интересах, невозможности сделать выбор, стремлении сохранить и то и другое. Такая ситуация может провоцировать истерики, поведенческие срывы, довести до невроза.
20. Дерево, расщепленное до основания, или перекрещивающиеся стволы. Возможны психические нарушения, связанные с неинтегрируемой двойственностью внутренней жизни, с расщеплением внутреннего мира (консультация психиатра).
21. Из кроны дерева «вырастают» самостоятельные деревья с кронами. Возможны шизофренические нарушения психики, уход в придуманный мир, фантастические страхи (необходима консультация психиатра).
22. Ствол не замкнут, фактически представляет собой две параллельные палки, либо он похож на доску от забора, ровно срезанную сверху; ветви грубые, толстые, похожи на бревна или доски забора, расходятся перпендикулярно от ствола, листьев нет. Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, нарушении общения, мировосприятия, эмоциональной депривации (необходима консультация психиатра).

2.3 Кинетический рисунок семьи (КРС)

Название методики Кинетический рисунок семьи (КРС).

Автор: Бернс и Кауфман.

Цель: диагностика внутрисемейных отношений.

Экспериментальный материал: лист белой бумаги форматом А4, карандаш средней мягкости, ластик.

Процедура исследования: Заключается в двух этапах:

1) Испытуемый работает по инструкции. Время работы не ограничено, никаких пояснений по поводу рисунка не дается, фиксируются все спонтанные высказывания испытуемого, его мимика, жесты, последовательность рисования.

2) По окончанию рисования проводится беседа (пострисуночный опрос) по следующей схеме:

• Кто нарисован на рисунке и что делает каждый член семьи?
• Где работают или учатся члены семьи?
• Каковы взаимоотношения между членами семьи?
• Как в семье распределены обязанности?

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы все ее члены были чем-то заняты».

Обработка результатов: состоит из количественной и качественной обработки.

Качественная обработка осуществляется по особенностям рисунка: наличие нарисованных членов семьи, их расположение и особенности их рисования. Содержание рисунка, а также графологические составляющие рисунка (линии, штриховка, нажим и т.д.).

Количественная обработка проводится по правилу: при наличии определенного симптома рисования выставляется определенный балл. Сумма баллов по группе симптомов свидетельствует о выраженности определенного симптома комплексов. В тесте пять симптома комплексов:

1. благоприятная семейная ситуация;
2. тревожность;
3. конфликтность в семье;
4. чувство неполноценности в семейной ситуации;
5. враждебность в семейной ситуации.

2.4 «Восьмицветовой тест» М. Люшера

Название методики «Восьмицветовой тест» М. Люшера.

Автор: Макс Люшер.

Цель: определение ведущих потребностей, индивидуальных личностных свойств, актуального функционального состояния испытуемого.

Экспериментальный материал: цветные карточки (синяя, зеленая, красная, желтая, фиолетовая, коричневая, черная, серая).

Процедура исследования: Тест можно применять с 6-7 лет.

1) Разложить перед испытуемым восемь цветных карточек. 2) Сказать инструкцию I. Время выбора цвета не ограничено. 3) Убрать выбранную субъектом карточку. 4) Сказать инструкцию II. 5)Убрать карточку. Возобновлять инструкцию II до двух последних карточек. 6) Переписать цветовой выбор. Через несколько минут необходимо еще раз провести исследование по тому же плану.

Инструкция I: «Посмотри на эти восемь цветов и реши, какой цвет тебе нравится больше других».

Инструкция II: «Посмотри на оставшиеся цвета, выбери тот, который теперь тебе нравиться больше других».

Обработка результатов: В тесте заложено четыре основных цвета, существующих в природе и четыре дополнительных, смешанных.

1) Записываются I и II выборы в виде двух цифровых рядов (основные цвета - № 1, 2, 3, 4; дополнительные - № 5, 6, 7, 0).

2) Расставляются знаки отношения испытуемого к выбранным цветам:

Явное предпочтение «+» присваивается цветам, стоящим на первых двух позициях. Цвет, стоящий на первой позиции определяет основной способ действия испытуемого. Цвет на второй позиции – это цель, к которой стремиться испытуемый.

Предпочтение «х» (3-4 позиции). Цвета, стоящие на этих позициях указывают на истинное положение вещей, ситуацию и образ действия, вытекающий из данной ситуации.

Безразличие «=» (5-6 позиции). Цвета указывают на невостребованные в данный момент резервы и бездействующие особенности личности.

Неприятие «-» (7-8 позиции). Цвета обозначают подавленные потребности.

3) Определяются по функциональному значению цвета цветовые пары. Если во втором выборе цвета, составляющие пару «расщепились», т.е. стоят отдельно, каждый из них заключается в квадратные скобки [].

4) Расставляются знаки тревожности (А) и ее компенсации (С).

4.1 Если основной цвет находится на одной из последних позиций ряда, то он сам и стоящие справа от него цвета отмечаются знаком А. Эти цвета будут показывать, какие черты в самом себе вызывают тревогу у испытуемого.

4.2 При наличии знака А (в любой позиции в конце ряда) цвет, стоящий на первой позиции, обозначается знаком С.

4.3 Если один из дополнительных цветов (цвет № 5 не учитывается) сдвигается в начало ряда (позиции 1-3), то он сам и стоящие слева от него цвета обозначаются знаком С, а цвет стоящий на 8-ой позиции знаком А.

5. Измеряется интенсивность тревоги и компенсации (в «!»).

5.1 Интенсивность тревоги А. Если основные цвета находятся на 6-ой позиции ряда – это один !, на 7-ой позиции – два «!!», на восьмой – три «!!!».

5.2 Интенсивность компенсации С. Если дополнительные цвета находятся на третьей позиции – это один «!», если на второй – это два «!!», если на первой – три «!!!».

Интенсивностью тревоги и компенсации является сумма восклицательных знаков (!). Один ! = 1 балл.

6) Определяется значение вегетативного коэффициента:

 ВК= 18 – место красного- место желтого

        18 – место синего – место зеленого

Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

Если значение ВК равно или ниже 0,5, это свидетельствует о хроническом переутомлении, истощении, низкой работоспособности. Нагрузки непосильны для ребенка. Обычно переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний.

Значения ВК в пределах от 0,51 до 0,91 - состояние компенсируемой усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.

Значения ВК в пределах от 0,92 до 1,9 характеризуют состояние оптимальной работоспособности. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют его возможностям.

Если значение ВК равно или превышает 2, то это свидетельствует о состоянии перевозбуждения. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, необходимо снижение нагрузок.

7) Рассчитывается суммарное отклонение (СО) от аутогенной нормы: сравнивается порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным» их расположением.

Расчетное значение СО в диапазоне от 20 до 32 свидетельствует о преобладании отрицательных эмоций. Если расчетное значение СО находится в диапазоне от 10 до 18, то эмоциональное состояние в норме.

Когда расчетное значение СО находится в диапазоне от 0 до 8, то наблюдается явное преобладание положительных эмоций.

2.5 Тест Розенцвейга

Название методики: «Тест Розенцвейга»

Цель: исследование личности ребенка (5-10 лет) и его общения с окружающими.

Стимульный материал: 24 картинки, на которых изображены дети в различных конфликтных ситуациях.

Процедура исследования: Детям предлагаются картинки по очереди. При недостатке времени можно использовать не все картинки, но не меньше 10-12. Каждую картинку ребенок должен хорошо рассмотреть, детям 5-6 лет может помогать взрослый, который обсуждает содержание картинки вместе с ребенком, после чего зачитывает ему текст. Старшие дети самостоятельно рассматривают картинку и читают текст, а затем дают ответ, который записывается взрослым.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Здесь нарисованы дети в разных сложных ситуациях. Взрослые видимо их ругают или что-то требуют от них, а ребенок должен им что-то ответить. Как ты думаешь, что говорит ребенок в этой ситуации?».

Обработка результатов: Данные, полученные в этом тесте, заносятся при обработке в таблицу. Ответы анализируют по содержанию и направлению.

Направления реакций:

1) экстрапунитивная (Е) направлена во вне, в форме осуждения принципа фрустрации или вменяя в обязанность другому лицу разрешить создавшуюся проблему.

2) интропунитивная (I) направлена на себя, человек принимает вину, или берет ответственность за разрешение ситуации.

3) импунитивная (М) никуда не направлена, человек считает, что нет чьей-либо вины или ситуация может разрешиться сама собой.

Типы реакций:

1) реакции с фиксацией на препятствии (ОД). В ответе доминирует идея фиксации на препятствии;

2) с фиксацией на самозащите (ЕД), самое главное защитить себя;

3) с фиксацией на удовлетворении потребностей (НП), доминирует идея разрешить ситуацию с помощью какого-либо действия.

Если в ответах доминирует идея фиксации на препятствии, добавляется штрих к заглавной букве.

Если в ответах доминирует идея самозащиты, такие ответы будут обозначаться просто заглавной буквой.

Если доминирует идея удовлетворения потребности, ответы будут обозначаться прописными буквами.

Каждая эмоциональная реакция обрабатывается отдельно. Сначала определяется ее направление, потом тип, а их взаимное пересечение дает букву, которой кодируется данная эмоциональная реакция.

На одну карточку начисляется 1 балл, который делится в равных долях с другими эмоциональными реакциями на карточку.

Подсчитывается количество баллов набранных по тесту для каждой из девяти букв, которыми кодируются ответы.

2.6 Детский апперцептивный тест

Название методики: Детский апперцептивный тест (Child Apperception Test).

Цель: исследование структуры личности ребенка 4 -10 лет.

Стимульный материал: картинки, на которых изображены животные в различных ситуациях, достаточно знакомых и понятных детям.

Процедура исследования: Картинки предъявляются по очереди. Первую можно проанализировать совместно с ребенком (особенно с детьми 4 -5 лет). При составлении рассказа взрослый обращается с вопросами к ребенку о том, кто ему нравиться, что он думает о героях, и т.д. О следующих рисунках ребенок рассказывает самостоятельно. Дополнительные вопросы (что будет дальше, кто нравится и т.д.) задаются не сразу, а по мере развертывания рассказа. Если ребенок составляет развернутый рассказ сам, дополнительные вопросы можно не задавать. Рассказы фиксируются.

Инструкция: «Посмотри на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, о том, что здесь происходит».

Обработка результатов: При обработке результатов обращают внимание на соответствие общего характера рассказа рисунку. Каждый из рисунков направлен на исследование определенного качества: тигр и обезьяна – агрессивности; зайчик в кроватке – тревожности; бегущие лисята – умение общаться со сверстниками, стремления к лидерству; семья обезьян – умение общаться со взрослыми; кенгуру с кенгурятами – отношение к братьям и сестрам.

Если ребенок правильно рассказывает о содержании рисунка, можно говорить о том, что формирование соответствующего качества личности идет без отклонений. Однако если содержание картинки вызывает тревогу и напряжение у детей, их рассказ необходимо проанализировать подробнее. Главный недостаток теста – отсутствие объективного ключа, дающего возможность интерпретации полученных результатов.

2.7 «Несуществующее животное»

Название методики: «Несуществующее животное».

Цель: исследование личностных качеств.

Экспериментальный материал: лист бумаги, простой карандаш, стерка.

Процедура исследования: Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш, а младшим детям 4,5-6 лет можно предложить цветные карандаши. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Взрослый не должен вмешиваться в процесс работы ребенка. После окончания рисования можно задать ребенку следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно живет?» «С кем дружит?» «Чем питается?». Ответы ребенка следует зафиксировать.

Инструкция: «Нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни».

Обработка результатов: В тесте имеется интерпретация рисунка по различным критериям. По ним анализируется рисунок.

Размер фигуры связан с самооценкой: чем больше размер, тем выше самооценка.

Расположение на листе бумаги – уровень притязаний. Расположение в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, а в нижней трети о заниженных. Если рисунок витиеватый (украшения на животном, цветы, орнамент и т.д.), можно говорить о демонстративности.

Размещение рисунка по горизонтали. Фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад в детство. Сдвиг в правую сторону или смотрящая вправо фигура часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым, такой рисунок еще свидетельствует, что ребенок не очень удовлетворен настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.

Преобладание в рисунке горизонтальных и вертикальных линий. Фигура, вытянутая по горизонтали часто говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикали, - наоборот, уверенность в себе, агрессивность, стремление к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют нарисованные зубы, кулаки и т.д.

Штриховка сильная с нажимом. Прямая штриховка связана с внутренним напряжением ребенка, стремление его к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, заходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

Панцирь, броня и т.п. – желание ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны для тревожных и замкнутых детей. Наличие барьеров, заборов, как круглых, так и прямоугольных, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого испытуемого, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить об эмоциональности ребенка.

Хвост, направленный вверх, - уверенность, положительная оценка, бодрость; хвост, падающий вниз, - показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Хвост, повернутый вправо, - положительная оценка своих действий, влево – отрицательная.

Крылья, часто связаны с желанием выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, где ребенку хотелось бы оказаться – в прошлом или в будущем.

Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему и другим людям, стремлением наладить с ними связь.

Во внимание также принимается беседа с испытуемым.

2.8 Обработка и анализ полученных результатов

№ 1

Фамилия, имя ребенка _____Никита С.      Возраст       6 лет, 3 месяца.

При психодиагностике были использованы методики:

1. «Автопортрет».
2. «Дерево» К. Коха.
3. Кинетический рисунок семьи.
4. «Восьмицветовой тест» М. Люшера.
5. Тест Розенцвейга.
6. Детский апперцептивный тест.

Анализ результатов методики «Автопортрет»:

У ребенка нет переживания своей интеллектуальной неадекватности, но при этом отсутствует связь между сферой контроля (головой) и сферой влечения (телом).

Ребенку свойственна сильная тревожность.

Никита не рисует ушей и это указывает на то, что он не желает слышать критику в свой адрес.

Присутствует чувство неспособности что-то сделать, но при этом ребенок интенсивно стремиться к действию.

Испытуемый ощущает незащищенность и некоторое отсутствие личностного равновесия.

Ребенок опасается чужого влияния, склонен к самоутверждению, при этом присутствует потребность в покое и отдыхе. Испытуемый нуждается в благожелательности со стороны окружающих; чувствителен к любой конфронтации и напряженности во взаимоотношениях, тем не менее, он смел, властен, способен принимать решения, общителен, иногда бывает вспыльчив. Потребность чувствовать уверенность в себе.

Анализ результатов по методике «Дерево» К. Коха:

Ребенок уверен в себе, ощущает полноту жизни, энергетическое богатство. Он верит в свои возможности, стремиться показать, на что он способен. Большая вероятность хорошей адаптации в будущем.

Никите свойственна инфантильность, сохранение установок и манеры поведения, присущей младшим детям.

Нормальные отношения с другими людьми. Ребенок готов и открыт для новых контактов, присутствует нормальная потребность в общении, но она не удовлетворяется.

Испытуемый чувствителен, впечатлителен и тревожен.

Анализ результатов по методике «Кинетический рисунок семьи»:

Количественный анализ результатов:

Качественный анализ результатов:

Возможное чувство неполноценности в семейной ситуации может быть вызвано тем, что ребенок растет без отца. Вероятно, отца ему заменяет старший брат (разница в возрасте – 16 лет) именно поэтому ребенок рисует его первым, при этом фигура брата деформирована. Себя ребенок рисует непропорционально маленьким и с очень коротенькими ножками это может указывать на нехватку свободы.

Анализ результатов методики «Восьмицветовой тест М. Люшера»

I выбор    54302617                                (5 4) 3 0 (2 6) 1 7

II выбор   45310627                                (4 5) [3] [1] [0] (6 2) [7]

+4+5  Эмоциональная неустойчивость, повышенная эмотивность. Выраженная эмоциональная переключаемость без глубины переживаний. Потребность в общении, эмоциональной вовлеченности и сильных переживаниях, в переменах, в признании. Оптимистичность, легкое вживание в социальные роли, демонстративность, потребность нравиться окружающим, зависимость от средовых воздействий. Поиски признания и стремление к сопричастности в межличностном взаимодействии. Тенденция к избеганию ответственности. Любые формальные рамки тесны и плохо переносятся. Повышенная ранимость, впечатлительность, мечтательность.

х [3]  Активность в достижении поставленной цели.

х[1] Выраженный контроль над проявлением чувств и поступков, раскованность в узком кругу контактов.

= [0]  Известная напряженность в контактах с окружающими, стремление уйти от конфликта и избежать излишних волнений.

-6-2 Стресс вызван неудовлетворенностью потребности в сохранении личностной позиции, в уважении со стороны значимых окружающих. Высокий уровень притязаний находится в конфликтном соотношении с реальными обстоятельствами, ущемляющими самолюбие. Упорство сталкивается с собственной неуверенностью.

- [7] Потребность самостоятельно решать свои проблемы и распоряжаться своей судьбой.

+4-7 Стремление избежать любых ограничений, стесняющих свободу роста, повышения престижа личности.

+5-7 Ранимость в отношении критических замечаний, повышенное чувство независимости, потребность в свободе принятия решений и действий. Опора на интуицию и сугубо индивидуальный способ самореализации.

+4-2 Блокированы потребности в сохранении своих позиций и уважении со стороны значимых окружающих. Склонность к навязчивым проявлениям.

+4-1 Напряженность, вызванная неудовлетворенной потребностью в любви, в теплых отношениях, ощущение непонятости. Беспокойные поиски новых взаимоотношений, которые могли бы принести радость и спокойствие.

        18 – (3+1)

ВК = 18 – (4+7)                                         ВК равно 2, это свидетельствует о состоянии перевозбуждения. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.

Расчет суммарного отклонения (СО) от аутогенной нормы:

СО = 12 – эмоциональное состояние в норме.

Обработка результатов по методике Розенцвейга:

Анализ результатов по методике Розенцвейга:

В конфликтной ситуации испытуемый, чаще всего, принимает вину, или берет ответственность за разрешение ситуации. Для ребенка важно разрешить ситуацию с помощью какого-то действия, чтобы снять напряжение.

Анализ результатов по методике «Детский апперцептивный тест».

1. «Отношение к братьям и сестрам».

В рассказе ребенка нет конфликта или тревожности, это указывает на нормальное развитие данного качества личности.

2. «Умение общаться со взрослыми».

Рассказ обычен и описывает повседневные действия, поэтому можно говорить о том, что у испытуемого нормально развивается умение общаться со взрослыми.

3. «Тревожность».

Ребенок добавляет еще одного героя (человека). Он, вероятно, склонен отстаивать свою позицию, или же выражена такая потребность.

4. «Агрессивность».

Агрессию ребенок способен проявить, когда возникает такая необходимость; это качество нормально развивается.

5. «Стремление к лидерству».

Из рассказа испытуемого следует, что у него нет ярко выраженной потребности в лидерстве, он может выполнять эту функцию, а может и передать ее кому-нибудь, при этом, не испытывая стресса.

Вывод

По результатам исследования испытуемый тревожен, активен, возможно наличие гиперактивности («Автопортрет», «Дерево», тест М. Люшера); ребенок очень чувствителен к любой конфронтации и пытается избежать излишних волнений («Автопортрет», «Дерево», тест М. Люшера, тест Розенцвейга); в настоящее время ребенку кажется, что его никто не ценит, никому он не нужен, но он верит, что еще всем покажет, на что он способен; присутствует неудовлетворенная потребность самостоятельно принимать решения, сохранить личностную позицию («Автопортрет», «Дерево», тест М. Люшера, ДАТ). Не удовлетворяется потребность в общении («Дерево», тест М. Люшера). Ребенок чувствует некоторое напряжение в отношениях с близкими людьми, ощущает непонятость (тест М. Люшера, КРС).

№ 2

Фамилия, имя ребенка          Антон Ф.       Возраст      6 лет, 10 месяцев.

При психодиагностике были использованы методики:

1. «Автопортрет».
2. «Дерево» К. Коха.
3. «Восьмицветовой тест» М. Люшера.
4. Тест Розенцвейга.
5. Детский апперцептивный тест.

Анализ результатов по методике «Автопортрет»

Голова была изображена в последнюю очередь, возможно наличие каких-то межличностных конфликтов.

Отсутствует связь между сферой контроля и сферой влечений.

Ребенок осознает некие неудовлетворенные потребности.

Присутствует ощущение способности, возможности что-либо сделать в социальной сфере, а в отношениях с близкими людьми ребенок чувствует неуверенность в себе, возможно вину.

Ступней не видно, вероятно это чувство ненадежности или же отсутствия свободы.

Антон чувствует зависимость, крайнюю неуверенность в себе и собственную незначимость, на это указывает не только расположение человека близко к краю листа, но и то, что ребенок очень долго приступал к его рисованию, сначала нарисовал солнышко, облака, затем то подносил карандаш к листу, как бы начиная рисовать, но тут же убирал. Вероятно наличие каких-то межличностных конфликтов.

Испытуемый эмоционален, чувствителен, желает нравиться другим; деликатен, артистичен, способен к высокой духовной жизни.

Ребенок использует коричневый цвет, который является цветом обстоятельности. Его предпочитают люди, материально обеспеченные, и те, кто ценит традиции, семью, заботиться о своем здоровье.

Анализ результатов по методике «Дерево» К. Коха:

Ребенок неуверен в себе, ощущает собственную незначимость, ненужность; снижена общая энергетика. Тем не менее, в будущем возможна хорошая адаптация.

Манера поведения ребенка и установки свойственны более младшим детям; инфантильность.

Антон отрыт, готов к установлению новых контактов. Потребность испытуемого в общении соответствует норме, но эта потребность не удовлетворяется, или же ребенку кажется, что он не умеет общаться.

Ребенок тяготеет к матери, испытывает ее влияние.

Преобладают отрицательные эмоции, тревожность, невротические страхи.

Анализ результатов методики «Восьмицветовой тест М. Люшера»

I выбор 37062145                        3 (7 0) (6 2) (1 (4) 5)

II выбор 70326145                (7 0) [3] (2 6) (1 (4) 5)

+7+0 Негативно-протестная реакция, напряженность, стресс. Пессимистическая оценка ситуации. Сопротивление внешним обстоятельствам, давлению средовых воздействий. Стремление отстоять собственную позицию ограничением контактов, пассивным противодействием. Аутичность, отход от привычного круга контактов. Не удовлетворены ведущие потребности.

х [3] Активность в достижении поставленной цели. Однако по мере приближения к желаемому результату достигнутое в значительной степени нередко обесценивается, что вызывает сожаления о потраченных усилиях.

=2=6 Стремление примириться с трудностями и найти оптимальную зону комфорта.

-1-4 Состояние стресса, переживание разочарованности. Противоречивое сочетание разнонаправленных тенденций, таких как: стремление уйти от обременительных отношений и страх потерять объект привязанности.

-4-5 Неудовлетворенные потребности в спонтанной самореализации без обременительной ответственности и в сохранении собственной индивидуальности. Состояние характеризуется уходом от межличностных контактов в мир собственных переживаний. Сдержанность в проявлении чувств, недоверчивость; ирреальность притязаний маскируется замкнутостью. Настороженность, сензитивность. Подавлены творческие наклонности; экзальтация чувств.

+7-5 Субъективизм и индивидуалистичность утрированы и проявляются в виде негативизма и категорического критиканства по отношению к любым мнениям и ценностям.

+7-4 Страх, чувство бесперспективности, ощущение утраты личностной позиции, самоунижение, скрываемое от окружающих и маскируемое нарочитой беспечностью.

+3-5 Спонтанность (свобода) самореализации ограничивается стремлением рассудочно взвесить все обстоятельства.

+3-4 Ограничения и чувство бесперспективности являются почвой для стресса. Трудности самореализации и разлад в межличностных контактах компенсируются напряженной деятельностью, направленной на достижение цели.

        18 – (3+7)

ВК = 18 – (6+4)                                         ВК равно 1, характеризует состояние оптимальной работоспособности. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют его возможностям.

Расчет суммарного отклонения (СО) от аутогенной нормы:

СО = 26 - свидетельствует о преобладании отрицательных эмоций.

Обработка результатов по методике Розенцвейга:

Анализ результатов по методике Розенцвейга:

В конфликтной ситуации главным для ребенка является самозащита, причем ребенок либо сам пытается защититься либо ждет, что ситуация разрешиться сама собой и он будет в безопасности. Испытуемому не свойственно вменять в обязанность другому лицу разрешить сложившуюся ситуацию.

Следует отметить, наличие у ребенка скрытой агрессии, на это указывают его ответы на пункты № 8, 13, 15, 19, 21.

Анализ результатов по методике «Детский апперцептивный тест».

1. «Отношение к братьям и сестрам».

В рассказе ребенка нет конфликта или тревожности, это указывает на нормальное развитие данного качества личности.

2. «Умение общаться со взрослыми».

При общении со взрослыми ребенок испытывает тревожность, т.к. в его рассказе присутствует конфликтная ситуация, в которой ребенок чувствует негативное отношение к себе, исходящее от взрослых.

3. «Тревожность».

Высокая тревожность, наличие страхов. Возможна также некоторая агрессивность, потому что зайчика не просто напугали, а съели.

4. «Агрессивность».

Антон проявляет агрессию не спонтанно, он как бы ждет момента, при этом агрессия может быть беспричинной.

5. «Стремление к лидерству».

Ребенок считает, что в борьбе за лидерство люди склонны поступать не честно, но из этого нужно извлекать выгоду для себя.

КРС рисовать свою семью ребенок отказался, сказав, что нарисует что-нибудь, но только не семью.

Вывод

По результатам исследования ребенок находится в стрессе, преобладают отрицательные эмоции («Дерево», тест М. Люшера), присутствуют межличностные конфликты с близкими людьми (КРС, тест М. Люшера, «Автопортрет», ДАТ), не удовлетворены ведущие потребности, включая потребность в общении – аутичность, отход от привычного круга общения («Дерево», тест М. Люшера). Присутствует сильная тревожность и страхи («Дерево», тест М. Люшера, ДАТ). Ребенок склонен к негативизму и скрытой агрессии, для ребенка очень важна самозащита (тест М. Люшера, тест Розенцвейга).

№ 3

Фамилия, имя ребенка          Полина М.       Возраст         6 лет, 3месяца.

При диагностике были использованы методики:

1. «Автопортрет».
2. «Дерево» К. Коха.
3. Кинетический рисунок семьи.
4. «Восьмицветовой тест» М. Люшера.
5. Тест Розенцвейга
6. Детский апперцептивный тест.
7. «Несуществующее животное».

Анализ результатов по методике «Автопортрет»:

Возможно некоторое торможение, регрессия, конфликт между разумом и чувствами решается через самоустранение от мира собственных сильных эмоций.

В отношениях с близкими людьми испытуемая чрезмерно осторожна, присутствует повышенная тревожность, а в мире социальных норм и людей, которые их воплощают для нее, она чувствует уныние, отчаяние, снижение жизненного тонуса.

Присутствуют неудовлетворенные, остроосознаваемые потребности.

Полина стремится не принимать никакой критики, заглушить ее.

И в сфере семейных отношений и в мире за пределами семьи ребенок ощущает себя более слабым, чем окружающие. Вместе с тем присутствует интенсивное стремление к действию.

Испытуемая ощущает свою незащищенность.

Девочка смела, властна, способна принимать однозначные решения, самоотверженна, общительна. Ей свойственна мечтательность, склонность к интуитивным решениям, творчеству и искренней любви к себе. Она эмоциональна, чувствительна, стремится понравиться и произвести впечатление, вызвать к себе чувство любви. Испытуемая деликатна, артистична и способна к высокой духовной жизни.

Анализ результатов по методике «Дерево» по К. Коху:

Дерево немного сдвинуто вправо, поэтому возможно, что ребенок тяготеет к отцу.

Обычные, нормальные взаимоотношения с людьми. Испытуемая открыта, готова к установлению новых контактов, хотя потребность в общении несколько снижена, но даже эта потребность не удовлетворяется.

Девочка чувствительна, впечатлительна, тревожна.

Присутствуют как положительные, так и отрицательные эмоции.

Анализ результатов по методике «Кинетический рисунок семьи»:

Количественный анализ результатов:

Качественный анализ результатов:

Вероятно, что у ребенка сложные отношения с матерью.

Ребенок говорит: «Первым будет папа. Он меня никогда не ругает, потому что он меня очень любит», рисует отца, затем долго думает. «Теперь я нарисую маму», - но, начиная рисовать, произносит: «Это – дедушка». Рисует дедушку и опять некоторое время думает, начинает рисовать бабушку. Затем испытуемая решает рисовать или не рисовать маму, но все же рисует ее, причем с очень большим туловищем и маленькой головой, что не соответствует реальности. Следует отметить, что и у бабушки и у мамы очень нечеткие лица и нет ушей, что может свидетельствовать о том, что они как бы не хотят «слышать» ребенка.

Себя ребенок не нарисовал.

Анализ результатов методики «Восьмицветовой тест М. Люшера»

I выбор         54312067                                        5 (4 3) 1 (2 0) (6 7)

II выбор        43510267                                        (4 3) 5 1 (0 2) (6 7)

+4+3 Потребность в действии, в эмоциональной вовлеченности, в переменах, в общении. Оптимистичность и легкое вживание в разные социальные роли, демонстративность, стремление нравиться окружающим. Тенденция к избеганию ответственности. Выраженная эмоциональная переключаемость и непостоянство в привязанностях. Непосредственность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка, потребность в самореализации. Склонность разбрасываться, браться сразу за несколько дел. Стремление к доминированию.

х [5] Своеобразие самореализации, индивидуальный стиль решения проблем, трудности адаптации, связанные с индивидуалистичностью. Потребность в тонком понимании со стороны окружающих.

х [1] Выраженный контроль над проявлением чувств и поступков, раскованность в узком кругу близких контактов.

-0-2 Нет возможности для реализации потребности в отстаивании своей позиции и права на уважение. Противодействие средовому давлению вызывает перенапряжение.

-6-7 Протест в отношении запретов и нежелательных ограничений. Потребность распоряжаться своей судьбой.

+4-7 Стремление избежать любых ограничений, стесняющих свободу дальнейшего роста, повышения престижа личности.

+5-7 Ранимость в отношении критических замечаний, повышенное чувство независимости, потребность в свободе принятия решений и действий. Опора на интуицию и сугубо индивидуальный способ самореализации.

+4-6 Стремление изменить ситуацию, ущемляющую самолюбие, и произвести должное впечатление в сфере значимых межличностных контактах.

        18 – (2+1)

ВК = 18 – (4+6)                                         Значения ВК равно 1,87 и характеризует состояние оптимальной работоспособности. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют его возможностям.

Расчет суммарного отклонения (СО) от аутогенной нормы:

СО = 10 – эмоциональное состояние в норме.

Обработка результатов по методике Розенцвейга:

Анализ результатов по методике Розенцвейга:

В конфликтной ситуации для испытуемой важно разрешение конфликта, причем разрешать ситуацию должна не она, а кто-нибудь другой, либо конфликт исчезнет сам собой. Ребенку свойственно указывать на то, что он по тем или иным причинам не может разрешить ситуацию.

Анализ результатов по методике «Детский апперцептивный тест».

1. «Отношение к братьям и сестрам».

В рассказе ребенка нет конфликта или тревожности, это указывает на нормальное развитие данного качества личности.

2. «Умение общаться со взрослыми».

Из рассказа можно сделать вывод, что воспитывает ребенка папа, а мама тем временем занимается посторонними делами, не интересуясь ребенком.

3. «Тревожность».

В рассказе ребенка нет тревожности, это указывает на нормальное развитие данного качества личности.

4. «Агрессивность».

Агрессию ребенок способен проявить, когда возникает такая необходимость; это качество нормально развивается. Испытуемая может быть вспыльчивой, но быстро успокаивается.

5. «Стремление к лидерству».

Это качество личности развивается нормально. Хотя ребенку нравится быть негласным лидером, на это указывает то, что ему больше всех понравился тот герой, который бежит первым, но в рассказе нет намека на лидерство.

Анализ результатов по методике «Несуществующее животное».

Девочка уверена в себе, стремиться проявить себя и получить поощрение.

Возможно, присутствует некоторое стремление быть взрослее, неудовлетворенность настоящим.

Ребенок склонен проявлять агрессию.

Отношение ребенка к себе изменчиво, он может быть доволен собой, положительно оценивать свои действия, а может испытывать неуверенность, раскаяние, подавленность.

Вывод

По результатам исследования испытуемая осторожна в общении, при этом потребность в общении несколько занижена, но и та не удовлетворена («Автопортрет», «Дерево», тест М. Люшера), испытуемая демонстративна и склонна к лидерству («Автопортрет», тест М. Люшера, ДАТ), при этом она стремится избежать ответственности (тест Розенцвейга, тест М. Люшера). Ребенок тяготеет к отцу («Дерево», КРС, ДАТ), раним в отношении критических замечаний («Автопортрет», тест М. Люшера). Агрессию испытуемая проявляет, когда это необходимо («Несуществующее животное», ДАТ).

№ 4

Фамилия, имя ребенка          Настя Б.           Возраст      6 лет, 9 месяцев

При диагностике были использованы методики:

1. «Автопортрет».
2. «Дерево» К. Коха.
3. Кинетический рисунок семьи.
4. «Восьмицветовой тест» М. Люшера.
5. Тест Розенцвейга.
6. Детский апперцептивный тест.

Анализ результатов по методике «Автопортрет»:

Получив задание – нарисовать себя – испытуемая сначала рисует свою маму, а уже потом себя. При этом себя она рисует очень нечетко, как бы размыто.

У ребенка присутствует ощущение своей малоценности, ничтожности не только в физическом плане.

Девочка озабочена отношениями с другими людьми, и своим внешним видом.

Стремиться избегать неприятных визуальных воздействий, и критики.

Испытуемая ощущает свою вынужденную приветливость и неадекватные чувства.

Она чувствует себя менее оснащенной, чем окружающие за пределами семьи (на левой руке пальцев меньше 5-ти), в семье же возможна неуверенность в себе, чувство вины (кисть закрыта букетом).

Явное отсутствие свободы и независимости. По всей видимости, ребенок полностью подчиняется матери.

Насте свойственна чувствительность, волнение по самому незначительному поводу. Необходимость нежности и участия со стороны окружающих.

Анализ результатов по методике «Дерево» К. Коха:

Испытуемая неуверенна в себе, ощущает собственную незначимость, ненужность, снижена общая энергетика.

Ребенку свойственны обычные, нормальные взаимоотношения с людьми, при этом он открыт и готов к установлению новых контактов, но потребность в общении не удовлетворяется.

Настя тревожна, впечатлительна, чувствительна, но эмоциональное состояние можно охарактеризовать как нормальное.

Девочка явно тяготеет к матери, находится под ее влиянием, чувствует привязанность к ней и естественное следование ее влиянию. С отцом же контакт потерян.

Анализ результатов по методике «Кинетический рисунок семьи»:

Количественный анализ результатов:

Качественный анализ результатов:

Семейную ситуацию нельзя назвать благоприятной, т.к. ребенок чувствует сильное давление со стороны матери.

Испытуемая нарисовала только свою мать, а себя рисовать и не пыталась, т.е. значение в семье имеет только мама. При этом у матери нет ушей и зрачков, возможно, она не «слышит» и не «видит» ребенка.

На влияние матери также указывают и другие факты:

Рисуя вазу с цветком, ребенок говорит: «А здесь будет ваза и цветок, моя мама любит красные розы».

Рисуя диван, девочка говорит: «А на диване любимая мамина подушка».

Это указывает на то, что мнение матери и ее пристрастия имеют большое значение для ребенка.

Анализ результатов методики «Восьмицветовой тест М. Люшера»

I выбор  45370612                                4 5 3 (7 0) (6 1) 2

II выбор 34705261                                3 4 (7 0) 5 2 (6 1)

+ [3] Активность и наступательность, высокая мотивация достижения, потребность в обладании жизненными благами, стремление к доминированию. Непосредственность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка; потребность в самореализации.

+ [4] Потребность в действии, в эмоциональной вовлеченности, в общении. Оптимистичность и легкое вживание в разные социальные роли, демонстративность, стремление нравиться окружающим. Тенденция к избеганию ответственности. Выраженная эмоциональная переключаемость без глубины переживаний, непостоянство в привязанностях. Непосредственность чувств, пристрастие к забавам, игровому компоненту в деятельности. Любые формальные рамки тесны и плохо переносятся.

+ [7] Протестная реакция на сложившуюся ситуацию. Отстаивание собственной точки зрения. Субъективная оценка обстоятельств, непримиримое отношение к позиции окружающих, нетерпимость к мнению других. Противодействие внешнему давлению, средовым воздействиям, протест против судьбы.

х [0] Эта позиция серого цвета указывает на то, что для испытуемой + группа, это единственный механизм, при помощи которого возможно какое-либо «участие». Это усиливает значение характеристик + группы.

= [5] Стремление не обнаружить свою сентиментальность и обидчивость, эгоцентрическая сосредоточенность на своих проблемах.

- [2] Угнетена способность к отстаиванию своей позиции. Неудовлетворенность своим социальным статусом, трезвая, рассудочная оценка происходящего сочетаются с ослаблением воли, что препятствует изменению сложившейся ситуации. Нежелание предпринять что-то.

-6-1 Неудовлетворенность и отсутствие взаимопонимания в сфере значимых межличностных контактов вызывает усиление контроля над чувственностью; подавление физиологических потребностей; неуверенность в себе. Стремление к конгруэнтным отношениям.

+3-1 Неудовлетворенность, вызванная переживаниями утраты или разлада в сфере глубокой привязанности. Стремление забыться в напряженной деятельности.

+3-6 Спонтанная (свободная) самореализация, доставляющая удовлетворение и повышающая собственную ценность в глазах других.

+4-1 Напряженность, вызванная неудовлетворенной потребностью в любви, теплых отношениях, ощущение непонятости. Беспокойные поиски новых взаимоотношений, которые могли бы принести радость и спокойствие.

+3-2 Трудности в преодолении препятствий породили тревогу и неуверенность в себе. Напряженность и стремление реализовать свои намерения могут привести к гневным реакциям.

        18 – (1+2)

ВК = 18 – (8+6)                                         ВК равно 3,75, это свидетельствует о состоянии перевозбуждения. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.

Расчет суммарного отклонения (СО) от аутогенной нормы:

СО = 16 – эмоциональное состояние в норме.

Когда ребенку была дана инструкция, и он приступил к выполнению задания, он сказал, показывая пальцем: «Вот моей маме понравился бы вот этот цвет и вот этот, а мне нравиться этот». Влияние матери и ее мнения.

Обработка результатов по методике Розенцвейга:

Анализ результатов по методике Розенцвейга:

В конфликтной ситуации испытуемая принимает вину на себя, или берет ответственность за разрешение ситуации. При этом она никогда не указывает другому лицу, на то, что он должен разрешить сложившуюся проблему. Девочка либо пытается сама найти оптимальный выход, либо пытается защитить себя.

Анализ результатов по методике «Детский апперцептивный тест».

1. «Отношение к братьям и сестрам».

В рассказе ребенка нет конфликта или тревожности, это указывает на нормальное развитие данного качества личности.

2. «Умение общаться со взрослыми».

В рассказе ребенка нет конфликта или тревожности, это указывает на нормальное развитие данного качества личности.

3. «Тревожность».

В рассказе ребенка нет тревожности, это указывает на нормальное развитие данного качества личности. На возможно присутствие усталости.

4. «Агрессивность».

Испытуемая может быть вспыльчивой, но быстро успокаивается, не причинив никому вреда.

5. «Стремление к лидерству».

Это качество личности развивается нормально. Ребенок осознает, что одному быть плохо и стремиться к общению.

Вывод

По результатам исследования испытуемая находится под давлением матери («Автопортрет», «Дерево», тест М. Люшера, КРС), не удовлетворяется и отсутствует взаимопонимание в сфере значимых межличностных контактов («Дерево», тест М. Люшера). Она чувствует свою малоценность, незначимость, отсутствует свобода в принятии решений и возможность самореализации, что вызывает стресс («Автопортрет», «Дерево», тест М. Люшера), присутствует неудовлетворенная потребность в общении («Дерево», тест М. Люшера, ДАТ), девочка чувствительна, впечатлительна («Автопортрет», «Дерево», тест М. Люшера).

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Использование проективных методик возможно в дошкольном возрасте. При наличии у испытуемого яркой, выделяющейся черты личности проективные методики будут в равной степени указывать на это. Следует отметить, что это лучший способ диагностики дошкольников, так как вызывает интерес со стороны испытуемого, который вовлекается в выполнение задания.

Заключение

Данная курсовая работа проводилась в рамках курса «Психодиагностика» и имела своей целью исследование формирующейся личности дошкольников с помощью проективных методик.

Гипотеза: при психодиагностике формирующейся личности дошкольника возможно использование проективных методик, все они будут показывать относительно схожие результаты.

Для исследования личности были использованы следующие методики:

1.  «Автопортрет».
2. «Дерево» К. Коха.
3. Кинетический рисунок семьи.
4. «Восьмицветовой тест» М. Люшера.
5. Тест Розенцвейга.
6. Детский апперцептивный тест.
7. «Несуществующее животное».

Результаты исследования позволяют говорить о том, что использование проективных методик возможно в дошкольном возрасте. Если в личности ребенка есть выделяющиеся черты, то проективные методики будут на это указывать. Причем между результатами, полученными при использовании разных методик, будет взаимосвязь, и результаты будут похожи.

Таким образом, можно сделать вывод, что заявленная гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

2. Данилова Е.Е. Детский тест « Рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга.- М.,1992.

3. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия – СПб., 2000

4. Лебеденко. Самооценка и самосознание. – М.: Книголюб, 2003

5. Марциновская. Психологическая диагностика – М., 2004

6. Основы психологии: Практикум / Под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704с.

7. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой – Москва-Воронеж, 2001. – 367с.

8. Психологическая диагностика: учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2007. – 652с.

9. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина – М.: ВЛАДОС, 2001 – 312 с.

10. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана – М.: Олма-Пресс, 2005. – 411с.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1 – М.: ВЛАДОС, 2004. – 383 с.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2004. – 480 с.

13. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста Люшера. Практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с.

14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980

15. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.