Развитие любознательности и активности воспитанников за счет освоения педагогами современных образовательных технологий.
статья на тему

Тема: Развитие любознательности и активности воспитанников за счет освоения педагогами современных образовательных технологий.

 Подготовила: Попова Ольга Васильевна, воспитатель

МБОУ «Начальная школа-детский сад № 1» г. Воркуты

     Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы выбрали для себя следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

    Знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средой развития детей. На первый план выдвигается становление ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности, развитие его любознательности и активности.

    Для этого в своей работе мы используем следующие образовательные технологии:

1. Работа в группах, парах. Такая форма работы позволяет нам развивать у детей самостоятельность, коммуникативность, умение сотрудничать. Такую форму работы используем на занятиях, в игровой деятельности.
2. Технология ТРИЗ.  Способствует  воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Дидактические игры с использованием технологий  ТРИЗ используются нами  во всех областях образовательной деятельности.  Например, дидактическая игра «Хорошо – плохо» (учит выявлению противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно). Система  игровых и сказочных задач позволяет научить детей разрешению противоречий. Например, нашим детям полюбилась игра «Маша-растеряша», «Магазин», «Да-нет», «Теремок», «Что умеет делать?», «Чем был – чем стал»… Нужно сказать, что поначалу детям тяжело было решать эти задачи, но постепенно все больше детей справлялись с задачей и иногда удивляли нас своими познаниями и творческими находками («Что умеет делать телевизор?» дети отвечали: стоять, показывать, светиться, ломаться, надоедать…)

3. Игровые технологии. Традиционными стали в нашей группе утренние минутки Вхождения в день, игра «Назови ласково», «Волшебный стул», игры, которые позволяют ребятам найти общий язык, учиться слышать и слушать друг друга, настроится на позитивный лад. Игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры помогают формированию умений и навыков дружеского взаимодействия.
4. Проблемное обучение. Проблемные вопросы используются нами на занятиях по математике, в опытно-эксперементательной, в художественной деятельностях. Например, может ли колобок быть в форме куба? Почему? При каких условиях тает снег? Такие вопросы рождают активную деятельность детей по их разрешению, в результате чего ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.
5. Технология проектного обучения. Благодаря такой деятельности формируются личностные качества детей,  умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

   Таким образом, все используемые нами  технологии направлены на то, чтобы:

-разбудить активность детей;

-вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

-подвести эту деятельность к процессу творчества;

-опираться на самостоятельность, активность и общение детей.