Проект «Использование методов песочной терапии в коррекционной работе с детьми среднего возраста, имеющими ОНР и ЗПР»
методическая разработка (средняя группа) на тему

МАДОУ «Детский сад № 15 с.Кабанск»

Совместный проект педагога-психолога,

учителя-логопеда, воспитателей средних групп

«Использование методов  песочной терапии в коррекционной работе с детьми среднего возраста, имеющими  ОНР и  ЗПР»

Составили Майорова Л.П., педагог-психолог

Шолохова Л.И., учитель-логопед.

1. Тема эксперимента: «Использование методов песочной терапии в коррекционной работе с детьми средней группы с ОНР и ЗПР»

2. Сроки экспериментальной деятельности:

I этап – исследовательско-диагностический: 20.09.2016 г. – 20.11.2016 г.

II этап – основной: 20.11.2016 г. – 30.04.2017 г.

III этап – заключительный: 01.05.2017 г. – 30.05.2017 г.

3. Исполнители и участники  эксперимента.

Исполнители: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели средних групп «А» и «Б». МАДОУ «Детский сад №15 с.Кабанск»

Участники: воспитанники средних групп «А» и «Б»  с ОНР и ЗПР

4. Актуальность темы.

         Современные условия работы педагогов предъявляют высокие требования к их профессионализму.  Изменения в системе образования – принятие новых стандартов, определяющих результаты обучения как в области предметных и межпредметных знаний, так и в сфере развития личности, качественные изменения, происходящие с сегодняшними детьми, всё это требует внедрения в психолого-педагогическую работу эффективных, комплексных и, в то же время, простых в использовании методик. Одна из такого рода методик – работа с песком. Она сочетает в себе диагностические и коррекционные функции.

           Игры с песком – удивительный способ общения ребёнка, перед ним открываются новые пути развития и взаимодействия с окружающим миром.

  метод «песочной терапии» был предложен швейцарским психотерапевтом К.Г. Юнгом. Сначала он рекомендовал использовать песок в целях диагностики и коррекции только эмоционального состояния детей. Позднее, Г.М. Грабенко и Г.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложили систему песочных игр для сказкотерапии, назвав их коррекционно-развивающими.

          Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребёнком картина из песка является творческим продуктом. Данные игровые сеансы с использованием песка способствуют  творческому самовыражению ребёнка, на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития. В работе с песком появляется возможность созидательного изменения и поиск путей развития формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Ребёнок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, воплощает фигурку волшебника, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами.

        Специалисты нашего дошкольного учреждения считают, что использование игр с песком способствуют решению коррекционных задач, коррекции психических процессов, развитию звуковой культуры речи, развитию мелкой моторики пальцев рук. На занятиях с использованием песочной терапии у детей с ОНР и ЗПР  развиваются психические процессы, формируются речевые умения дошкольника, что способствует лучшему усвоению программного материала в целом.

         Таким образом, актуальность использования игр с песком определяется, во-первых, решением речевых задач; во-вторых, развитием мелкой моторики пальцев рук; в-третьих, коррекцией психических процессов детей с ОНР и ЗПР.

5. Объект экспериментирования: воспитательно-образовательный процесс по развитию детей с ОНР и ЗПР.

6. Предмет экспериментирования: система мероприятий по формированию лексико-грамматического строя речи, развитию звуковой культуры речи, мелкой моторики пальцев рук, психических процессов у детей среднего возраста с ОНР и ЗПР.

7. Цель эксперимента: выявить эффективность использования методов песочной терапии для более успешного преодоления нарушений речевого развития и гармонизации психо-эмоционального состояния детей с ОНР и ЗПР.

8. Задачи:

• Изучить литературу, интернет ресурсы по песочной терапии.
• Провести диагностику детей.
• Повысить профессиональный уровень компетенции педагогов по данной теме.
• Разработать и апробировать темы игровых сеансов, направленных на решение всех поставленных задач.
• Проанализировать динамику по результатам эксперимента.
• Разработать систему мероприятий по просвещению родителей воспитанников средней группы, участвующих в эксперименте.

9. Гипотеза.

   Используя песочную терапию в коррекционно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста с ОНР и ЗПР, мы считаем, что добьемся  значительных результатов у всех детей, участвующих в экспериментальной деятельности:

• у детей увеличится словарный запас по всем лексическим темам,
• в речи станет меньше аграмматизмов,
• у детей появится положительная динамика в развитии звуковой культуры речи,
•  дети активнее будут отвечать на вопросы, придумывать предложения,
• положительная динамика в умениях обобщать, сравнивать,
•  у  детей проявится  положительная динамика в развитии психических процессов, таких как все виды памяти, внимание, мышление, восприятие;  эмоционально-волевой и поведенческой сферах; дети станут более уравновешены в поведении и проявят познавательный интерес,
•  кроме того, так как созданная ребёнком картина из песка является творческим продуктом, произойдет  творческое самовыражение, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне будет происходить выход внутреннего напряжения и поиск путей развития, что очень важно для детей и ОНР и ЗПР,
•  у  детей улучшится подвижность пальцев рук,
•  проявится  динамика в развитии элементарных математических представлений: дети лучше освоят количественный и порядковый счёт; деление целого на части; ориентировку  на плоскости; сравнение предметов по форме и величине.

       Таким образом, использование метода песочной терапии  поспособствует лучшему усвоению программного материала в целом.

Практическая значимость работы определяется возможностью дальнейшего использования, результаты позволят дать ряд рекомендаций для педагогов, родителей и воспитателей по использованию песочной терапии в коррекционной работе с детьми с ОНР и ЗПР.

10. Инструментарий: план экспериментальной деятельности всех специалистов, принимающих участие в эксперименте;  диагностические карты обследования речи и психических процессов детей средних групп с ОНР и ЗПР; диагностические материалы.

11. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию, развитию речевых и психических процессов:

• использование игровой мотивации;
• построение игровых сеансов таким образом, чтобы они вызывали у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие;
• организация игровых сеансов с учётом целей, предвосхищающих возможности ребёнка;
• диагностика знаний и умений дошкольника в процессе игр с песком для получения динамики развития.

В экспериментальной деятельности участвуют учитель-логопед, педагог-психолог, два воспитателя средней группы «А», два воспитателя средней группы «Б». По разработанному плану каждый педагог проводит 12 игровых сеансов,  один раз в две недели. В итоге 48 сеансов: с каждым ребёнком 2 раза в неделю (1- воспитатель, 2 – логопед или психолог).

Учитель-логопед решает следующие задачи:

• накопление и обогащение словаря по различным лексическим темам;
• обработка грамматического строя речи;
• развитие звуковой культуры речи;
• развитие мелкой моторики;
• гармонизация психических процессов.

Все эти речевые задачи решаются с использованием различных игр, упражнений, подобранных по каждой лексической теме.

Задачи педагога-психолога: 

• развитие и коррекция познавательных процессов, эмоционально-волевой и поведенческой сферы, гармонизация психических процессов
•  развитие связной речи, грамматического строя речи детей
• развитие мелкой моторики

Воспитатели решают задачи:

• развитие элементарных математических представлений: закрепление счётных операций, деление целого на части; закрепление навыков ориентировки на плоскости;  сравнение предметов по форме и величине.
• накопление и обогащение словаря по различным лексическим темам, развитие связной речи, грамматического строя речи детей
• развитие мелкой моторики.

12. Для решения поставленных задач на различных этапах эксперимента предполагается использование комплекса взаимодополняющих методов исследования:

эмпирические: изучение литературы, анализ источников по проблеме эксперимента,  исследование передового педагогического опыта;

практические: естественный эксперимент, использование ситуаций, беседы по вопросам, сравнение, обобщение, необходимы материал для игр с песком.

13. Этапы эксперимента:

13.1. Первый этап: исследовательско-диагностический.

13.2. Второй этап: основной

13.3. Третий этап: заключительный

Список литературы:

1. Большебратская Э.Э. «Песочная терапия» — Петропавловск,2010 .
2. Гаврик А.В., Ратникова Е.В. "Игры на песке" —  СПб.: Речь, 2013.
3. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. "В гостях у песочной феи. Организация «педагогической песочницы» и игр с пескомдля детей дошкольного возраста" // Вестник практической психологии образования, 2006. - №1. – C. 66-74
4. Сакович Н.А. " Технология игры в песок. Игры на мосту" — СПб.: Речь, 2006.
5. Штейнхардт Л. "Юнгианская песочная психотерапия"— СПб.: Питер, 2001. 
6. Эль Г. "Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия" —  СПб.: Речь, 2010.