Фольклор, как средство речевого развития младшего дошкольника.

Вид проекта: опытно - экспериментальный

Цель проекта:

Учитывая современные тенденции по интегративному обучению целью данного проекта является – определить методические условия использования фольклора в жизни ребенка в детском саду и дома по развитию речи.

Задачи проекта:

1. Проанализировать современную методическую литературу по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать методические рекомендации по использованию фольклорного материала в образовательной деятельности и в не специально организованной деятельности детей.

3. Отобрать речевые задачи, решаемые с помощью фольклора, определить методические направления и этапы реализации педагогического проекта.

4. Провести констатирующую диагностику

5. Составить тематический и перспективный план по реализации речевого развития средствами народного языка, воплощая в конкретные организованные мероприятия.

6. Провести промежуточную диагностику с целью коррекции воспитательно-образовательного процесса. В конце эксперимента провести заключительную диагностику.

7. Сделать сравнительный анализ диагностики, выводы по всей экспериментальной работе.

Срок реализации проекта

- С 2011 года начала подготовительный этап по сбору и анализу методической литературы в направлении речевого развития младшего дошкольника и использования фольклорного материала в развитии речи.

- В сентябре 2011 года провела констатирующую (входную) диагностику с детьми младшего дошкольного возраста.

- 2011-2012 учебный год опытно-экспериментальная часть всего проекта по использованию фольклора в жизни детей на речевое развитие.

- В мае 2012 года проведена итоговая (заключительная) диагностика.

- 2012 год обработка материала в форме сравнения, выводов, выступлений на методических объединениях с докладами об использовании фольклора в работе с детьми по развитию речи.

Участники проекта

Педагогический проект на тему «Фольклор, как средство речевого  развития младшего дошкольника» проводился на базе нашего сада МБДОУ № 221 с участием детей младшего дошкольного возраста, воспитателей нашей группы, психолога (участвующей в диагностике детей), родителей воспитанников.

Образовательная область.

В процессе интегрированного обучения детей развитию речи были объединены следующие образовательные области: коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, познание, культурно-досуговая деятельность (итоговые мероприятия).

Актуальность темы.

Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Речевые и коммуникативные возможности позволяют ребенку свободно входить в социальное окружение. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения.

Развитию речи, как вербальной форме и как коммуникативной обращались многие ведущие педагоги и психологи, начиная с И.Г. Песталоцци, который в обучении языку выдвинул 3 основные задачи: обучение звуку, или средству развития органов речи; обучение слову, или средству ознакомления с предметами; обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах.

Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой.

К.Д.Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели: развитие дара слова; усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики языка.

Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Е.И.Тихеевой. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения: развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием; речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и сверстниками; речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде; руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка.

Е.А. Флерина обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития.

Ф.А. Сохин особое внимание уделял вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи.

Исследования М.М.Кониной и А.М. Бородич, В.И.Логиновой были проведены в трех направлениях:

Структурном, где исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;

Функциональном, где исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;

Когнитивном, где исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, Н.П.Ивановой, Ю.С.Ляховской, Е.М. Струниной и др.

В современной педагогике большое внимание уделяется речевому развитию, как коммуникативному способу взаимодействия, так и грамматической ее стороны, начиная с обогащения пассивного и активного словаря, совершенствования связной речи. Все эти стороны речевого развития успешно формируются, развиваются, совершенствуются, корректируются с помощью народного словаря – фольклора.

Как показало исследование под руководством Л. Н. Павловой, малые фольклорные формы – это прекрасный речевой материал, на основе которого у ребенка уже во втором полугодии начинает отрабатываться понимание текста. Фольклорные произведения для маленьких – народная дидактика, школа материнства. Они несут в себе высшие гуманистические ценности, вечные категории жизни, обновляющиеся красотой и любовью, потому что «ребенок – вершина человеческой любви».

Павлова Л.Н. определяла основные ценности:

- Обогащение педагогического процесса фольклором – действенный метод, гуманизации воспитания с первых лет жизни.

- Фольклор содержит множественность степеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей, усвоения текста.

- Детям первых лет жизни свойственно особое отношение к фольклорным текстам, что обусловлено спецификой возраста и интенсивностью социализации.

«Детский фольклор – это особенная область народного творчества. Она включает целую систему поэтических, музыкально-поэтических жанров фольклора: поэзия пествования, бытовой, потешный, игровой».

 «Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме, малые формы народного творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые». Поэтому фольклорный материал в работе педагога всегда будет актуальным, как в познавательном развитии ребенка, так и в рече-коммуникативном.

Предполагаемые результаты.

Умеет слушать и понимать обращенную к нему речь и сам правильно пользоваться речью.

Владеет речевым дыханием и правильной артикуляцией при звукопроизношении.

Владеет большим запасом понимаемых и осознаваемых слов. Пользуется в быту словами благодарности и другими «волшебными» словами.

Развиты элементы связной речи: диалогической и монологической. В процессе проявляет инициативу.

Владеет умениями элементами словотворчества, умениями изменять слова в соответствии с грамматической формой.

Владеет умениями составлять сложные предложения.

Свободно общается с взрослыми, обращается к ним с просьбами и вопросами, делиться своими впечатлениями.

Общается со сверстниками в процессе игровых действий, налаживает контакты, выполняет свою роль.

Слушает малые и большие народные произведения, понимает и осознанно реагировать на происходящее в тексте.

Развит вкус к речевым оборотам, ритму слов, напевности речевых форм.

Предполагаемые результаты у родителей:

Знают и пользуются в своей речи разнообразными формами фольклора.

Умеют выразительно рассказывать сказки своим детям.

Активно прививают интерес у детей к прослушиванию и просматриванию разнообразных форм фольклора.

Теоретическое обоснование проекта.

1. Речевое развитие младшего дошкольника.

Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи. Данной проблеме посвящены работы Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.П. Иваненко, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной, Е.М. Струниной, А.А. Смаги, А.И. Лаврентьевой и др. Нет такого явления, подчёркивают авторы, которое нельзя было бы обозначить словом или словосочетанием.

Н.А. Стародубова указывая на важность словарной работы, говорит о том, что реальное употребление слова в речи — это всегда процесс выбора нужного слова из многих возможных. Работа над словом – это, прежде всего, работа по осмыслению его значения. Автор показывает, что слово - это воспроизводящая лексическая единица, имеющая в своей исходной форме одно ударение; фонетическую выраженность, которая предполагает обязательное наличие звучания, звуковой оболочки (формы материального существования слова). Каждое слово имеет отнесенность к определенной части речи и для него характерна грамматическая оформленность (каждое слово имеет строго закрепленное место в грамматической системе языка, так как относится к определенной части речи: знаменательной или служебной — и оформляется в соответствии с грамматическими законами языка). Для слова характерна такая характеристика, как непроницаемость, т.е. невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова, приводящих либо к бессмыслице, либо к появлению новых слов; наличие значения, являющегося частью содержательной стороны слова.

А.И. Лаврентьева выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря:

На первом этапе словарь ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50). При этом набор лексики является неупорядоченным.

На втором этапе словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. Вопросы малыша о названиях окружающих его предметов и явлений свидетельствуют о том, что в его сознании формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называние одного слова из данной группы вызывает у ребенка ассоциацию с другими элементами этой группы. Этот этап А. И.Лаврентьева определяет как ситуационный, а группы слов — как ситуационные поля.

В дальнейшем ребенок начинает осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется как тематический этап. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии («большой — маленький», «хороший—плохой»). При этом противопоставление «большой—маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметрических прилагательных («длинный —маленький», «толстый —маленький»), а противопоставление «хороший —плохой» — все варианты качественно-оценочных прилагательных («злой —хороший»).

Особенностью четвертого этапа развития лексической системы является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых.

Овладение словарным составом родного языка, по мнению ряда исследователей таких, как Ю.С. Ляховская, Е.М. Струнина, Н.П. Савельева, В.И. Яшина и др. - это необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова. Использование языка как средства общения так же связано, прежде всего, со словом. Говорящий пользуется словами, составляет из них словосочетания, предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы-слова.

Болгарским исследователем Ф.Г. Даскаловой разработан и дополнен О.С. Ушаковой ассоциативный метод для анализа лексического развития детей, в процессе проявления вербальных ассоциаций и существующее разнообразие их типов. В процессе ассоциативного эксперимента исследователи (А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева и др.) выделяют следующие типы вербальных ассоциаций, которые характерны для дошкольников.

1. Синтагматические ассоциации, когда слово-реакция и слово-стимул относятся к разным частям речи («пить — молоко», «желтый— цветочек», «дерево—растет»).

2. Парадигматические ассоциации, когда слово-стимул и слово-реакция различаются не более чем одним дифференциальным семантическим признаком («дерево — береза», «кошка — собака», «посуда—чашка»). Парадигматические ассоциации по-разному соотносятся со стимулами, выражают различные отношения. Среди них у дошкольников наблюдаются следующие: ассоциации, выражающие синонимические отношения («смелость—храбрость»); они встречаются редко; ассоциации, выражающие антонимические отношения («высоко— низко», «хороший — плохой»); - ассоциации, выражающие отношения подобия. В этом случае происходит выбор одного из элементов группы («желтый — красный», «собака—кошка», «два—три»); ассоциации, выражающие родовидовые отношения («посуда—кастрюля», «дерево — береза»); ассоциации, выражающие отношения «целое—часть», («дом— крыша», «дерево — ветка»).

3. Тематические ассоциации. Эти ассоциации относятся к смысловым реакциям, характеризуют отношения одного семантического поля. Тематические ассоциации предполагают, что слово-стимул и слово-реакция различаются более чем по одному семантическому признаку. У дошкольников наблюдаются следующие виды тематических ассоциаций: отношения объекта и места его нахождения («собака — конура», «посуда—дом»); отношения объекта и действия, которое осуществляется с данным предметом («посуда—мыть», «карандаши—рисовать»); причинно-следственные отношения («смелость—победа»). Эти ассоциации являются у детей единичными; ассоциации орудия действия и объекта, обозначенного словом-стимулом («бабочка—сачок»); отношения признака и объекта, который обладает этим признаком; отношения образа действия и предмета («весело — праздник», «высоко—дерево»); ассоциации по одному общему признаку («бабочка—птица»).

4. Словообразовательные ассоциации. В этом случае в качестве реакций приводятся слова, производные от искомого. Выделяются два подвида таких ассоциаций: слова-стимулы и слова-реакции относятся к одной части речи («заяц—зайчишка», «быстро—быстрее», «говорят—разговаривают»); слова-стимулы и слова-реакции относятся к разным частям речи («весело —веселый», «высоко — высокий», «лисий—лиса»).

5. Ассоциации грамматических форм одного и того же слова. Чаще всего в качестве слов-реакций воспроизводятся формы множественного числа («стол—столы», «бабочка—бабочки»).

6. Фонетические ассоциации, когда слово-реакция созвучно слову-стимулу, но явная семантическая связь между словами отсутствует («бабочка—бабушка», «петь—пить»). Эти ассоциации у детей встречаются редко.

7. Случайные ассоциации, когда между словом-стимулом и словом-реакцией отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так и звуковое сходство («быстро — группа», «лисий—лодка»). Чаще всего в ответ на слово-стимул дети называют предметы окружающей обстановки. Этот тип ассоциаций очень распространен у детей пяти-шести лет.

Анализ исследований показывает, что расширение словарного запаса часто замедляется оттого, что не раскрываются условия употребления слова, его возможной лексической сочетаемости.

В дошкольном возрасте формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Анализируя словарный состав детей дошкольного возраста, исследователи выделили наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей. Так, среди существительных в словаре преобладают слова, обозначающие людей; регулярно повторяются прилагательные со значением размера («большой», «маленький», «огромный», «средний» и др.) и обозначающие цвет, («черный», «красный», «белый», «синий»); важное место занимают местоименные прилагательные («такой», «который», «этот», «всякий», «каждый», «мой», «самый», «свой», «наш»); преобладают отрицательные оценки над положительными; активно употребляется сравнительная степень прилагательных.

Таким образом, по мере развития мышления детей и их речи лексика не только обогащается, но и систематизируется.

Немаловажен и тот факт, что в младшем дошкольном возрасте уже зарождаются элементы связной речи. М. М. Алексеева, В. И. Яшина, поясняют, что сущность связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи.

Элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка. С развитием умения произвольного использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребенка переплетаются факты из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

Вывод А. М. Леушиной нашел подтверждение в исследовании М. И. Лисиной и ее учеников. Ученые доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребенка.

Путь, по которому должно идти развитие речи в целях формирования у детей способности строить связное и развернутое высказывание, - это путь ведет от диалога между взрослым и ребенком к произвольной и осознанной монологической речи самого ребенка.

Таким образом, в качестве общих закономерностей развития речи ребенка в дошкольном возрасте можно выделить следующие:

- появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической функции;

- отделение слова от ситуации, начало его функционирования по законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное возникновение и развитие семиотической функции с сохранением ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);

- возникновение рефлексии на разделение планов, которая в дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации, составляющие семиотическую функцию (Немов Р.С.).

2. Фольклор в жизни младшего дошкольника.

Анализируя народные произведения для маленьких, Павлова Л. Н. выявила, что «их тематика в своей основе раскрывает опыт первоначальной ориентировки детей в окружающем и соответствует статусу познавательной деятельности характерной для раннего возраста. В произведениях описываются действия человека (ребенка), связанные с поддержанием его жизнедеятельности, обращается внимание на заботу о ребенке, желание доставить ему удовольствие от приема пищи, концентрируется внимание на вкусовых свойствах. Овладение бытовыми процессами также закрепляет и уточнить знания ребенка о человеке и его действиях. Взрослый заботясь о веселом настроении, в ходе этих действий включает соответствующие потешки, пестушки. Так же полезны потешки, с помощью которых педагог утверждает в ребенке добрые чувства, воспитывает понимание сопричастности со всем что его окружает. Потешки помогают взрослому наладить эмоциональный контакт с детьми в режимных процессах и в свободной игровой деятельности. Так как малыш учится ориентироваться в окружающем мире, то надо подбирать произведения, в которых лаконично и точно говорится о человеке и его действиях или описываются животные (действующие как человек). Так постепенно дети начинают осваивать характерные, наиболее доступные их пониманию особенности всего живого: перемещение в пространстве, потребность в пище, сне. Обязательно уловят отношение человека животному, его доброту, ласку. Что значит заботится о животном, малыши еще не понимают, но эмоционально чувствуют общий колорит гуманного отношения человека ко всему живому. Малышам еще не доступно осязание смены времен года с погодными явлениями. Но тем не менее, ребенок ситуативно познает метаморфозы вчерашнего и сегодняшнего дня, откликается на солнышко, на ветер, снег, дождь. Однако олицетворение природы, наделение ее человеческими чертами помогает самым маленьким «выстраивать часто видимые явления в ряд» (хотя еще очень условно).

«К концу второго года необходимо учить малышей слушать не только рифмующийся текст, но и прозу. Русские народные сказки откроют новую страницу эмоциональной жизни ребенка. При этом важно учитывать: на втором году малыш не дифференцирует реальное и сказанное.»

С детьми третьего года жизни постепенно отходят от синхронного инсценирования. Если дети понимают смысл произведения, то воспитатель вначале читает текст в целом без показа. Принцип наглядности желательно осуществлять по прочтении текста. Дети должны учиться понимать словесную информацию. Поэтому приемы наглядности в работе несут уже новые подходы, в основном – это умеренность и избирательность в их использовании.

Прием действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развертывающееся перед их глазами действие. Этот прием помогает ребенку стать как бы соучастником событий, о котором идет речь.

«Еще один прием – динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с действенным показом игрушки, ее перемещением. Приведением в движение частей игрушки и т.п. Этот прием помогает понять смысл прочитанной строки. От понимания первой строчки зависит постижение последующего текста. В этом и заключается сложность фольклорных занятий с самыми маленькими». Поэтому должна предусматриваться обратная связь с детьми. Эту связь позволяет осуществить принцип поэтапности в передаче смыслового содержания. Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, обработки понимания и какого-либо навыка. Это зависит от степени усвоения. Если дети не отреагировали на какую-то часть текста, то целесообразно повторить ее изучение еще раз.

Неоднократное повторение какой-либо части занятия обеспечивается принципом цикличности. Необходимость этого принципа иногда связана не только с возможностями освоения смыслового содержания, но и со спецификой эмоционального реагирования детей.

Эксперименты в ходе исследования показали, что в момент появления увлекательной игрушки детям нужно дать возможность эмоционально пережить и адаптироваться к ее присутствию. Наибольшая степень активного освоения в течении одного занятия проявляется не при первом предъявлении игрушки, не при первом прочтении текста, а при повторных показах и попытках.

«Принципы поэтапности и цикличности в методике фольклорных занятий позволяют педагогу осуществить живое общение, учитывая особенности возрастного восприятия и индивидуального реагирования. При этом педагог эмоционально изменяет ситуацию, применяя разные приемы наглядности, привлекая внимание детей и вводя в русло планируемой деятельности».

Павлова Л. Н. разработала методику занятий с использованием малых фольклорных форм, которые исходят из закономерностей генезиса речевого развития ребенка.

Ученые считают, что в наиболее раннем возрасте (первые три месяца) занятия следует направлять на восприятие интонационной системы языка. В этот период жизни беспомощный младенец пользуется криком как средством воздействия на взрослых, сообщая им о своем физическом состоянии. Так как интонационная структура у новорожденного уже запрограммирована на подкорковом уровне, то это позволяет младенцу выделять интонации человеческого голоса раньше, чем фонемы родного языка.

Первые занятия должны быть направлены на формирование устойчивого слухового сосредоточения на разную интонационную окраску речи: утвердительную, вопросительную, восклицательную. Уже в первые месяцы жизни. Занимаясь с ребенком, взрослый поговаривает напевные действия или четверостишия. Первая строка включает, как правило, звукосочетания, а затем прочтения и второй рифмующейся строки. Можно, используя одно произведение, но прочитать его с различной интонацией, сначала вопросительно, затем утвердительно и наконец, восклицательно. Можно использовать отрывки из более крупных произведений, в которых содержаться вопросы, восклицания, утверждения. Для занятий с младенцами полезны произведения, которые содержат звукоподражания музыкальным произведениям (дудочке – «ой, ду-ду-ду-ду») и т.п. Читают их напевно, так как пропевают колыбельные песни.

К концу «колыбельного» периода (2-5 лет) ребенок уже владеет обширным словарным запасом достаточным для введения жизненно важной информации о предметах и явлениях, лежащих за пределами личного опыта и конкретно – чувственного восприятия действительности, и настолько прочными первичными представлениями, что возможна игра понятиями на уровне смысла; настолько владеет речью, что возможна игра словом.

Таким образом, с помощью фольклора, взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме, малые формы народного творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а так же многому учит. Развивается речь, формируются нравственные привычки, обогащаются знания о природе.

3. Анализ современных программ по речевому развитию дошкольников.

В современной педагогике существует много разнообразных программ по воспитанию и обучению дошкольников. Одна из ведущих программ является «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. И. Гурович). Коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена при создании данной программы, ставили перед собой цель – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно определить необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Программа ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает новый раздел – «Отношение к самому себе». В разделе «Развиваем речь детей», авторы утверждают, что  возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста это – помочь детям в освоении разговорной речи.

Основная задача третьего года жизни: развитие разговорной речи детей: предполагает работу воспитателей по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает следующие умения:

- понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно без нее;

- реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

- относить к себе речь взрослого обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствии с ним.

- вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

- задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешение и т.п.

В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений.

Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюдение за объектами природы под руководством взрослого значительно обогащают содержание речи и способствуют освоению сложных речевых форм. Дети осваивают следующие умения диалогической речи:

- вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам;

- отвечать на вопросы, обращения;

- сообщать о впечатлениях, побуждениях;

- договариваться о совместной игре;

- участвовать в общем разговоре;

- слушать. Не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы.

Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения. Использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспитателем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя.

Центральным направлением работы по развитию речи детей является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монологической речи. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.

Развивая связную речь дети должны овладеть умениями и навыками:

Освоение умений диалогической и монологической речи – охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на них, слушать ответы сверстников, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу, говорить по очереди, не перебивая собеседника, в разговорной речи пользоваться (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости т характера поставленного вопроса, знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам, замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи сверстников, доброжелательно исправлять их.

Освоение умений монологической речи – составлять короткие (5-6 предложений) описательные рассказы о предметах. Рассказы из собственного опыта, пересказать литературные произведения, воспроизводит текст по иллюстрациям. Сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинкам, составлять описательные загадки и загадки со сравнением. Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.

Программа «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа разделена на возрастные периоды, где вначале идет описание психофизиологических возможностей. В особенностях младшего дошкольного возраста обозначено, что в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Содержание воспитательно-образовательной деятельности описано по обучающим направлениям. Речевое развитие идет в направлении «Познавательно-речевого развития», которое состоит из образовательных областей: «познание» и «коммуникация».

 «Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Образовательная область «Чтение художественной литературы» имеет отдельное целостное направление со своими задачами и методами

«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-        формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса».

В конце каждого возрастного периода отражаются промежуточные результаты:

- интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Речевое развитие прослеживается и в образовательной области «Социализация»:

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

- интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Основные показатели речевой компетенции фиксируются в образовательной области «Коммуникация»:

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы», так же отражает развитие речи дошкольников. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Интегрированный, комплексный и тематический подход в программе позволяет педагогу творчески подходить в воспитательно-образовательной деятельности и прослеживать всестороннее развитие ребенка.

Авторские и парциальные программы: «Детский сад – дом радости» (Н.М. Крылова) составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных научных достижений отечественной и мировой педагогики, психологии, нейрофизиологии и других наук. В ней представлена авторская концепция воспитания дошкольников.

«Общение» и «Речь» представлены в программе отдельными подразделами целого направления, которое подразумевает разностороннее воспитание ребенка как индивидуальности. Каждый раздел включает основные задачи воспитания, обучения и развития в различных видах деятельности. К концу года сформулированы основные показатели развития – «Каким стал воспитанник». По всем разделам автор показывает особенности работы с детьми различных возрастных групп.

Образовательная программа «Школа - 2100» разработана коллективом ученых под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева. В основе программы лежит идея непрерывного образования. Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) выдвигает следующие задачи обучения: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка; расширение представлений об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка; развитие творческих способностей; развитие наглядно-образного мышления и формирование словесно-логического мышления и др.

Цель программы – подготовка в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения грамотной личности как показателя качественного обучения, обеспечение готовности школьника к дальнейшему развитию.

Особую ценность имеет «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушаковой. В основу программы положены результаты исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой.

Основной задачей развития детей дошкольного возраста она считает – овладение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Основной же задачей развития речи она считает - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутых высказываний, которые решаются на протяжении всего дошкольного детства.

Рассмотрение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи – фонетическую, лексическую, грамматическую.

Овладение связной монологической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Обучая детей второй младшей группы, авторы определили основные задачи:

- воспитание звуковой культуры речи;

- словарная работа;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи.

Взаимосвязь всех сторон речи является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картинке и об игрушке, где в комплексе решаются все речевые задачи, однако основной является обучение рассказыванию.

При рассматривании картин дети учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картин, внимание обращается на персонажей картин и их действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно.

Необходимо формировать у детей представление об структуре высказывания. Детей надо научить точно и правильно называть предмет (игрушку) при рассматривании. Умение называть объект и его действия, признаки развивающие в играх.

Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. У них надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец).

Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа.

В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе и т.д.

Таким образом, О. С. Ушакова выявила методику обучения монологической речи на занятиях с игрушками в младшем дошкольном возрасте. Вначале стоит задача научить детей сосредотачиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2-3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа-разговор: какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду?

Итак, каждая программа, как базовая, так и парциальная выделяет развитие речи в отдельную образовательную область. Некоторые программы объединяют речевое развитие с общением, а некоторые разделяют понятие «Речь» и «Общение» в отдельные обучающие области («Детский сад – дом радости» и др.). Но каждая из них в обучающие задачи вносит все разделы речи: фонетическую, лексическую, грамматическую.

В репертуар художественной литературы, как базы развития речи и общения в каждой программе для детей младшего дошкольного возраста большую часть занимает устное народное творчество, как русское, так и зарубежное.

Методика обследования.

В соответствии с современными требованиями (ФГТ) я проводила мониторинг по интегративному качеству «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» по параметрам:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми (методы наблюдения в свободной деятельности детей):

Умение в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками

Умение делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Умение объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности (методы специально организованных заданий из сборника «Мониторинг в детском саду. научно-методическое пособие.», 2011 год):

Изучение особенностей развития связной речи ребенка,

Изучение особенностей развития словаря детей,

Изучение особенностей освоения грамматически правильной речи,

Уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.

- практическое овладение воспитанниками нормами речи:

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к взрослому по имени и отчеству.

(с помощью методов наблюдения в организации жизни детей)

Методика выявления развития речевых компонентов я воспользовалась из сборника «Мониторинг в детском саду» (2011г).

Задачи по изучению особенности развития связной речи ребенка:

- Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.

- Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.

- Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картинке.

Методика предъявления задания: педагог объясняет ребенку: «Для тебя сегодня кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. (возле куклы лежит подарочная коробка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы) Какая красивая коробка! Тебе она нравится? Давай посмотрим, чем она украшена».

Содержание диагностических заданий и критерии оценки.

Найди на коробке лошадку.

Покажи, где чашка.

Найди на коробке мальчика.

Покажи, где нарисован передник.

Покажи, где цветок.

3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы.

2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния.

1 балл – выбирает неправильно 3 из 5 предметов.

Воспитатель открывает коробку, в которой находятся игрушка – медвежонок и набор предметов мебели.

Педагог (достает медвежонка) Кто Это? Откуда он взялся? Вот послушай:

Жили-были три медведя. Один медведь был папа, и звали его Михаил Потапыч. Он был большой, лохматый. На нем были красная рубашка и синие брюки. Другой была мама-медведица. Ее звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зеленой юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых штанишках и белой шапочке.

Как ты думаешь, кто это: медведь – папа, мама – медведица или Мишутка? Как ты догадался, что это Мишутка? (ребенок называет предметы одежды, размер).

3 балла – слушает внимательно, безошибочно, самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ.

2 балла – слушает рассказ, узнает медвежонка, но не может обосновать ответ.

1 балл – слушает невнимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.

Педагог рассказывает: «Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?

Посмотри, Мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чем эта картинка».

Кто это?

Что делает Мишутка?

Какие игрушки у Мишутки:

Что это? А что это?

3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространенными предложениями.

2 балла – отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.

1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов – указательные жесты, односложные ответы)

Результаты:

Высокий уровень – 5-6 баллов; средний – 3-4 балла, низкий – 1-2 б.

Задачи изучение особенностей развития словаря детей:

- Выявить наличие в активном словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).

- Определить умения обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.

- Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, посуда, одежда).

Методика предъявления задания.

Появляются знакомый ребенку медвежонок и подарочная коробка. Чтобы вызвать эмоциональный отклик, воспитатель предлагает поздороваться с медвежонком, спросить его о чем-нибудь, или медвежонок спрашивает ребенка (создается эмоционально-положительный фон).

Педагог рассказывает, что медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату (достает из коробки по одному предметы мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф).

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

Что это? (Ребенок называет предмет и ставит его в комнату)

В разговор вступает Мишутка: Для чего нужен стул?

Как узнать стул?

А это тоже стул? (показывает на кресло)

Расскажи что есть у кресла

А вот еще большое кресло (показывает на диван).

Как узнать, что это диван?

Что еще можно поставить в комнату? (педагог выставляет стол, шкаф. Ребенок только называет предметы).

Педагог продолжает: «Красивая комната получилась у Мишутки? Что мы расставили в комнате?»

3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства, самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.

2 балла – все предметы называет правильно, выделяет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающее слово.

1 балл – допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словесно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметы.

(так же можно взять предметы посуды или одежды, где нужно поменять тематику задания: «Угостим Мишку чаем» или «Поможем Мишутке одеться». Не должно быть более 5 предметов, среди которых три похожи внешне и близки по назначению).

Результаты: высокий уровень – 3 балла, средний – 2 балла, низкий- 1б.

Задачи изучения особенностей освоения грамматически правильной речи:

- Выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.

- Выявить умение словообразования: суффиксный способ образования слов и образование слов на основе звукоподражания.

- Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.

- Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за», «под», «около».

Методика предъявления задания: педагог объясняет: «У нашего Мишутки много друзей. Хочешь узнать кто его друзья?»

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

Он принес их фотографии (достает картинки с изображением зайчат, утят, ежат, щенков, цыплят и предлагает назвать их. Доставая утят и цыплят, воспитатель имитирует звуки: «Утенок – кря-кря-кря. Что делает? (Крякает) Цыпленок – пи-пи-пи. Что делает? (пищит)»).

Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто где сидит (еще раз повторить название детенышей по порядку картинок). А теперь вы с Мишуткой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. (Убирает одну из картинок) Кого не стало?

А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата. (Переворачивает картинку с зайчатами. Предлагает ребенку спрятать мишку «в шкаф», «за шкаф», «на шкаф», «под шкаф», посадить «около шкафа». Затем прячет мишутку, а ребенок ищет его и говорит, где он был, повторяя предлоги).

Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей (достает изображения зайца, утки, ежа, собаки, курицы). Кто прибежал за свои ребенком?

Ребенок отвечает (Курица прибежала за цыпленком. Еж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за своим щенком. Заяц прибежал за своими зайчатами).

Педагог продолжает: «Посмотрите, все ли родители нашли своих детей?» (Ребенок устанавливает соответствие и рассказывает)

«У утки – утята, У курицы – цыплята, У ежа – ежата, У собаки – щенки, У зайца – зайчата.»

3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детенышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.2 балла – называет детенышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется, действуя по образцу воспитателя; понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).

1 балл – называет детенышей животных, допускает более 3 ошибок, ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3 ошибок).

Результаты: высокий – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл.

Задачи по уточнению звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками:

- Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.

- Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.

- Выявить наличие литературного опыта ребенка, умения продожить стихотворение, умения чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.

- Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.

Во время повседневного общения и при выполнении диагностических заданий фиксируется характер звукопроизношения ребенком трудных звуков: сонорных ([р], [рь], [л], [ль]), шипящих ([ш], [ж]), свистящих ([з], [зь], [с], [сь]) звуков [ч], [ц], отмечая замену, искажения, отсутствие звука.

Для выявления умения слышать специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

Педагог дает задание – Тебе прочитает стихотворение кто-то еще. А ты послушай и отгадай, кто. (Воспитатель читает стихи, акцентируя в речи звуки.)

Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мыш-ш-шь:

«Ты что ш-ш-шумишь, не спиш-ш-шь?»

Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:

«Ш-ш-шуметь я буду ти-ш-ше».

                   Почему ты думаешь, что это мышонок?

Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.

Ж-ж-ждет он – кто ему помож-ж-жет.

                  Почему ты думаешь, что это жук?

3 балла – ребенок произносит слова правильно, кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок»; «это стихотворение жука») и может объяснить.

2 балла – ребенок большинство слов произносит правильно, допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор) чисто произносит большинство звуков, кроме свистящих, шипящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не дает.

1 балл – правильно передает ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределенно (смеется, на вопросы не отвечает).

Педагог продолжает: «Мишутка пришел с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи?» (Мишка просит ребенка прочитать его любимое стихотворение. Если ребенок задание не принимает, тогда Мишка начинает читать стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребенок помогает ему).

Педагог продолжает: «А еще Мишутка любит загадывать загадки» (Мишутка загадывает ребенку описательную загадку с рифмующейся отгадкой или со звукосодержанием).

На заборе сидит,

«Ку-ка-ре-ку», - кричит

На голове – гребешок

Кто же это?

         (Петушок.)

Мохнатенькая, усатенькая,

Молочко пьет,

«Мяу-мяу» поет.

            (Кошка.)

(Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, ему показываются 3 картинки, из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и еще раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребенка).

Мишутка дает задание ребенку: «А теперь ты мне загадай загадку».

3 балла – эмоционально-положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему или придуманную им).

2 балла – положительно воспринимает задание, читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы; загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.

1 балл – положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку звукоподражание). Загадать загадку не может.

Результаты: высокий – 5-6 баллов, средний – 3-4 балла, низкий – 1-2б.

Балльная оценка общего уровня развития речи:

Высокий уровень – 18-21 баллов.

Средний уровень – 11-17 баллов.

Низкий уровень – 5-6 баллов.

Для определения уровня владением устным народным творчеством и его использованием в общении с ребенком среди родителей, я составила анкету из 17 вопросов (см. приложение), которая характеризует активность и инициативность родителей в процессе использования фольклорного материала в бытовой жизни своего малыша.

Некоторые вопросы требовали конкретного ответа: да или нет; часто или редко; по собственной инициативе или по просьбе ребенка. Другие вопросы требовали перечисление или знакомых форм фольклора, или народные праздники, или любимые сказки ребенка и т.п.

Таким образом, в диагностирование вошел весь спектр показателей овладения ребенком речью и формами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, а также умения и активность родителей в приобщении детей к устному народному творчеству.

Входная диагностика.

Экспериментальная часть работы предусматривает определить методические условия использования фольклорного материала в речевом развитии у детей младшего дошкольного возраста. Для этого необходимо проделать ряд мероприятий:

- Определить уровень речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в начале эксперимента.

- Определить тематику фольклорного и речевого материала в соответствии с программными и педагогическими требования для детей младшего дошкольного возраста.

- Наметить планомерность, цикличность, системность педагогических мероприятий, включая разные формы фольклора в развитии речи в целостность воспитательно - образовательного процесса с детьми младшего дошкольного возраста.

В соответствии с современными требованиями (ФГТ) я проводила мониторинг по интегративному качеству «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» по параметрам:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Методом наблюдения в свободной деятельности детей, где фиксировались умения детей и их частота повторения в соответствии с параметрами отмеченными в диагностической таблице.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

Метод специально организованных заданий:

а) изучение особенностей развития связной речи ребенка,

б) изучение особенностей развития словаря детей,

в) изучение особенностей освоения грамматически правильной речи,

г) уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Метод наблюдения в организации жизни детей.

Оценочные критерии проставляются по таблице:

Более 2/3 показателей являются стабильными характеристиками, проявляются постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически, нестабильно (высокий – 12 б.; средний – 9 б.; низкий – 4 б.; низший 1б.)

Более половины показателей, но менее 2/3, являются стабильными характеристиками, проявляются постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически, нестабильны (высокий – 11б.; средний – 8б.; низкий – 5б.; низший – 2б.).

Менее половины показателей являются стабильными характеристиками, проявляются постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически, нестабильны (высокий – 10б.; средний – 7б.; низкий – 6б.; низший – 3 б.).

Суммарный уровень 55-72 балла – высокий, 36-54 балла – средний, 18-35 балла – низкий, 1-17 баллов низший.

Все обработанные данные зафиксированы в таблице № 1.

Таблица № 1.

Мониторинг интегрированного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» в начале эксперимента.

Таким образом, 6 детей имеют низкий уровень, остальные 9 детей имеют средний уровень. Высокого уровня нет ни одного ребенка, что легко объяснить и адаптационным периодом и плохим владением вербальной речи.

В процентном содержании уровень развития речи и общения отображена в диаграмме № 1.

Диаграмма № 1

Уровень сформированности интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Таким образом, в начале эксперимента 60% детей от всей группы имеют средней уровень речевого развития в сфере «Коммуникации» и «Познания» и 40 % низкий уровень.

Для повышения уровня речевого развития у детей необходимо обратить внимание на звукопроизношение, формирование словаря, связной и грамматической речи, умений детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, как в речевом направлении, так и игровом.

Анализ анкет, заполненных родителями, показал, что они в большинстве своем мало знают формы устного народного творчества, а трое даже перепутали с народным промыслом. Если в семье и пользуются в разговорной речи фольклорными формами, то это только сказки и потешки.

На вопрос часто ли вы читаете ребенку сказки, то все ответили, что часто. Однако чаще всего они читают только одну или две сказки. Данное противоречие наводит на мысль, как они оценивают понятие – часто.

И еще одно совпадение любимой сказки ребенка и их в детстве, так же наводит на размышление, что взрослые или читают детям сказки только те, которые сами хотят возобновить в памяти, или в домашней библиотеки нет других сказок. Хотя на последние вопросы все родители ответили, что имеют домашнюю детскую библиотеку, в которой несколько сборников сказок.

Навевает на мрачные мысли и тот факт, что родители очень часто пользуются дисками для видео-просмотров сказок и редко ходят в театр, так как считают, что их дети еще маленькие для длительных просмотров. Однако в индивидуальной беседе родители с азартом рассказывают, как их дети часами сидят у телевизора и внимательно смотрят мультфильмы, сказки.

Радует то обстоятельство, что взрослые почитают народные традиции в виде праздников. Однако огорчает то, что они не поясняют детям их смысл и формы празднования.

Таким образом, необходима целенаправленная и планомерная работа с родителями с целью ознакомления их с разнообразием устного народного творчества и его использованием в быту и общении с окружающими, в том числе, и ребенком.

Направления работы, этапы, планирование.

Экспериментальная работа по использованию фольклора в воспитательно-образовательном процессе по развитию речи проходила в двух направлениях:

- работа с детьми,

- работа с родителями.

В работу с детьми входило организация жизнедеятельности малышей в соответствии с ритмом народного творчества и природной естественности.

Системность педагогических мероприятий добивалась с помощью тематического объединения различных форм работы: в организованной деятельности, в свободной деятельности, в взаимодействии с родителями.

Экспериментальное обучение речи строилось на взаимосвязи разных речевых задач: артикуляционные, словарная работа, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.

Этапы развития речи:

- Щадящий, что предусматривает слуховое прикосновение к народному слову, который проходит в период адаптации.

- Обучающий, где происходит активное воспроизведение малых речевых фольклорных форм (потешек, пестушек, закличек и т.п.).

- Закрепляющий, где к малым формам народного слова прибавляются сказки с применением наглядных средств (иллюстраций, разнообразного театра: игрушечного, плоскостного, би-ба-бо,)

- Осознавающий, где даются более сложные народные фольклорные средства (загадки, поговорки, считалки и т.п.)

В ходе эксперимента решались следующие задачи по развитию речи с помощью использования разнообразных фольклорных средств и форм:

Формирование словаря

- обогащения представлений о ближайшем окружении

- уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

- развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.

- обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы.

- развивать умение понимать обобщающие слова, называть части суток, называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

- совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц).

- развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

- вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

- формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

- совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

- учить употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

-учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;

- учить употреблять в речи форму множественного числа существительных в родительном падеже.

- воспитывать интерес к словотворчеству как этап активного овладения грамматикой.

- формировать умения получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь

- развивать диалогическую форму речи.

- вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

- формировать умение вести диалог с взрослым: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

- напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

- развивать инициативную речь во взаимодействиях со взрослыми и сверстниками.

Работа с родителями так же проходила в несколько этапов:

- Ознакомительный (где взрослые знакомились с новыми задачами дошкольного учреждения, через консультации, как в уголке для родителей, так и в устной форме на собраниях, в индивидуальной беседе).

- Взаимодействия (где планировалась работа по совместному сотрудничеству, через фронтальную и индивидуальную форму, мастер-класс, игровое взаимодействие).

- Партнерство (где инициатива новых форм мероприятий исходила не только от воспитателей, но и от родителей).

Таким образом, создавалась система воспитательно-образовательного процесса, ее планомерная последовательность, интегрированность, комплексность, тематичность.

Описание работы.

От умения взрослого зависит половина успеха. Поэтому в своей группе я стремилась создавать комфортное состояние, эмоциональный уют.

Эффективность работы зависит и от правильного подбора произведений народной поэтики. Особенно значима последовательность знакомства с фольклорным ассортиментом. Вначале я старалась подбирать пестушки, которые повышают настроение у детей. Это способствовало более спокойному прохождению адаптационного периода.

Не плачь, не плачь

Куплю калач.

Не вой, не вой

Куплю другой.

Не реви, не реви,

Куплю сухари.

Такую пестушку я прочитывала малышу, который начинал плакать при расставании с мамой или от обиды на сверстников. После прочтения я действительно давала сушку. Ребенок переключал внимание на еду и постепенно начинал обращать внимание на меня, на играющих детей, на игрушки.

Хорошее настроение способствует активности ребенка в любом виде деятельности. Создает фундамент для проявления самостоятельности, развитию потребностей любого плана. Повышенный эмоциональный фон способствует эффективной коррекционной работе. В свое работе я замечала, как последовательное, постепенное использование потешек, прибауток, пестушек меняло эмоциональное состояние. Простейшая форма действий по тексту позволяет быстрому их освоению, что ведет к уверенности малыша в своих возможностях и потребности испытать себя в других действиях. В этом заключается активность детей. Мягкий, ласковый голос воспитателя действует, как подбадривающее, так и оценивающе.

На первом этапе знакомства с устным народным творчеством я пыталась создать в группе определенный ритм жизни, соответствующий естественным требованиям растущего организма детей, что способствует более мягкой адаптации. Одновременно в мою задачу входило и обогащение словесного запаса.

Для организации ритма жизни я предпочла создание групповых традиций, которые выражались в малых речевых формах. Например, в процессе умывания (перед едой, после еды, после прогулки и т.п.). Организовывая этот процесс, я читаю авторскую потешку:

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды.

Чисто умываемся,

Детям улыбаемся.

Такая потешка придает положительное отношение к данному процессу. Для дальнейшей организации процесса умывания повторно потешку я не читаю, а только задаю вопросы: «Кто не боится воды?», «Как мы умываемся?», «Чисто, чисто.», «Как мы улыбаемся?!».

К накрытому обеденному столу я приглашаю детей пестушкой:

Валяй, валяй, баба, каравай,

Пришел к бабе пономарь.

- Дай баба, теста.

- Нет в печи места. –

Шук, шук, полетели,

На стульчики и сели. (Заменено слово головку на стульчики).

Это позволяет мне не делать лишних организационных действий, а лишь повторять: «Шук, шук, полетели, На стульчики и сели». С речевой стороны в пестушке можно отметить интонирование некоторых незнакомых слов – «Валяй», где ударение падает на первый слог – «ва». Во время обеда по мере индивидуальной необходимости, так же пользуюсь народным словом (см. индивидуальную работу).

В подготовке к прогулке стала традиционна прибаутка, которая настраивает детей на деловой ритм:

Летели соколы,

Уронили сапоги.

- А ты, детка, подыми,

А ты, кроха, подыми!

- Я к обедне спешу,

Я головушку чешу.

- А ты, детка, не спеши,

Подай мои сапожки.

Очень успешно для активизации речи во время одевания на прогулку и авторские потешки. Например:

Валенки – валенки

Невелички – маленьки.

Опушка бобровая,

Лиля чернобровая.

         *  *  *

Вот они сапожки:

Этот с левой ножки,

Этот с правой ножки.

Если дождичек пойдет,

Наденем галошки:

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки.

Вот так хорошо.

После третьего раза прочтения можно задавать вопросы по тексту потешки или говорить первые слова, а дети заканчивают строчку. Это придает не только другое настроения для данной процедуры, но и заставляет детей озвучивать свои действия.

Организовывая момент возвращения с прогулку, я часто использую закличку:

Летели ребятушки   (замена народного слова - кокушки)

Через три избушки.

Как они летели,

Все люди глядели;

Как они садились,

Все люди дивились.

На втором этапе – обучающем, основная форма использования фольклора в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста является специально организованная образовательная деятельность.

На занятиях я знакомлю детей с потешками в соответствии с планом, последовательно прививая любовь к народным произведениям и их осмысленному пониманию.

Многократность повтора бывает, как на занятии одного и того же текста, так и повторность самих занятий, которые повторяются не позже чем через два – три дня (чтобы лучше закрепилось в памяти) и, как правило имеют небольшие усложнения, чтобы у детей поддерживать интерес к образовательной деятельности.

Занятие, как правило, я начинаю с пальчиковой гимнастики, чтобы активизировать в коре головного мозга зоны активной речи. Даже в пальчиковую гимнастику я включаю потешки, которые требуют действия согласно тексту. Однако, я учитываю такой факт, что если на занятии идет знакомство с потешкой, то текст пальчиковой гимнастики не принадлежит народному творчеству, например,

Листья падают в саду

Я их граблями смету.

Так я делаю, чтобы не отвлекать детей от основной части занятия. В этом случае движения детям знакомы и поэтому на их выполнения не требуется интеллектуальные затраты. Если на занятии включено много двигательных движений в соответствии с текстом потешки, то можно включить в пальчиковую гимнастику и действия по потешки, это будет настраивать детей на определенный темп. Например, потешка «Сорока, ворона» вызывает у детей интерес к действию, так как действия не только знакомы, но и вызывают эмоциональное настроение. Особенно детям нравится «грозить пальчиком». Причем, они поворачиваются к сверстникам, к взрослому. Если я в это время улыбаюсь, то дети начинают смеяться и еще усерднее машут пальчиком.

Затем я провожу упражнения по артикуляции. Это позволяет разогреть лицевые мышцы. В этом случае упражнения подбираются в зависимости от звуков, которые чаще будут встречаться на занятии при прочтении и повторении той или иной потешки. Например, для потешки «Ой, качи, качи…» необходима растяжка верхней и нижней губы, поэтому уместно провести упражнение «ветерок». А чтобы язычок крепко прижимался к верхнему небу при проговаривании звука – чи- можно провести артикуляционное упражнение «качели» или «пулемет».

Чтобы не резко после таких разогревающих упражнений переходить к произношению текста, я провожу дыхательные упражнения. Они способствуют отдыху мышц и подготовке легких к умению регулировать струю воздуха.

Затем необходимо, чтобы малыш услышал выразительный текст потешки без сопровождения показа. Поэтому необходимо следить за звуковыми выразительными средствами: уместно интонирована и сопровождена соответствующими паузами. После прочтения можно показать предметы о которых говорилось в потешке. Например, потешка:

Пошла Оля на базар,

Принесла домой товар.

Родной матушке – платок,

Посередочке – цветок.

Братьям – соколам –

По козловым сапогам,

Сестрицам – лебедицам –

Да по белым рукавицам.

Прочитав ее, можно предложить детям заглянуть в корзинку кукле Оле, где лежит платок для матушки (кому Оля купила платок? – родной матушке), цветок посередочке, братцам сапоги, а сестрицам рукавицы. Затем можно примерить платок воспитателю или другому взрослому, находящемуся в группе, девочкам рукавицы, мальчикам сапоги. Это будет третью частью занятия, где идет знакомство действий с предметами.

Для активизации словаря чтение потешки повторяется, где строчку заканчивают сами дети:

Пошла Настя на базар,

Принесла домой товар:

Родной матушке - …(платок) – говорит или сама Настя или ей помогают другие дети и т.д.

Наиболее эффективными бывают занятия, когда все части структуры занятия взаимосвязаны. Например, к потешке «Петушок» для пальчиковой гимнастики я взяла горох, который насыпала в большую чашку и говорю: «К нам в гости сегодня придет петушок. Нам надо приготовить угощение. Возьмите маленькие тарелочки и положите в них горошек. Петушок любит клевать горошек из тарелочки.» Для артикуляции лица я использовала упражнение «Клюв», где дети вытягивают губы в трубочку – подготовка к произношению звука [о]. Чтобы подготовить к звуку [ш] я применила упражнение «сдувающийся шарик» (ш-ш-ш). Для первого прослушивания, который проходит без показа, я прошу детей мне помочь позвать петушка и читаю потешку. Дети, которые знают потешку, могут помогать, т.е. вторить моим словам. «Петушок услышал нас и пришел к нам в гости. Угощайся петушок горошком. Вот у Вовы поклюет: клю-клю-клю. А теперь у Насти.» Так как Настя сама может произносить эти звуки, то я прошу ее «поклевать» вместе с петушком, т.е. произносить слово «клю». Затем петушок поет песенку для ребят. Потом дети поют песенку для петушка. Чтобы усложнить задачу на следующее занятие, петушки могут быть разного размера. Тогда песенка петушка может быть громкой и тихой, в зависимости от размера петушка. После таких занятий дети чаще используют эти предметы для игр. Так как они знают последовательность нескольких действий, что для развития сюжетной игры детей младшего возраста наиболее актуально, т. е. соответствует их потребностям.

На занятиях, где основная задача решается без использования потешки, то любой вид малого фольклора можно использовать в подготовительной части или в заключительной.

В подготовительной, где идет пальчиковая гимнастика я использовала пестушки:

Большаку дрова рубить (большой палец),

А тебе воды носить (указательный),

А тебе печа топить (безымянный),

А малышке песни петь (мизинец),

Песни петь да плясать, родных братьев потешать!

Песни петь да плясать, родных братьев потешать!

Или при усложнении задачи и запоминания названия пальцев:

Идут четыре брата

Навстречу старшему.

- Здравствуй большак! – говорят.

- Здорово, Васька – указка,

Мишка – середка,

Гришка – сиротка

Да крошка Тимошка.

Например, на занятии знакомства с окружающим «Овощи», основная часть идет знакомство и действие с предметом данной овощной культуры, а вот под конец занятия можно включить закличку:

Дождик лей,лей,лей,

Никого не жалей –

Ни берез, ни тополей!

Дождик, дождик, посильней.

Чтоб травка зеленей!

Вырастут цветочки

И зеленые листочки!

Фольклор очень хорошо используется на занятиях других видов деятельности: развитие движения, рисования, лепки, конструирования и пр. Так например, на зарядке детям очень нравится летать как птички, поэтому уместна потешка:

Уты, уты, полетели,    - дети поднимают руки вверх, вниз

На головку сели.          – опускают руки на голову

Сели, сели, посидели  

Да опять полетели.      – поднимают руки вверх, вниз.

Для ходьбы я использую потешку «Большие ноги». Дети с удовольствием выполняют движения под прочтение потешки «Ехали мы ехали», они упражняются в прыжках и приседании. Здесь я слежу, чтобы темп чтения потешки был очень медленный, чтобы дети успевали выполнить упражнение правильно, не торопясь. Если читать потешку с целью, чтобы подобрать то или иное упражнения для развития движения, то обязательно найдешь. Например, чтобы учить детей подниматься на носочки можно использовать потешку «Дыбок, дыбок…» и т.п.

На занятиях по рисованию, лепке, конструированию, как правило, малые формы народного творчества используются для создания эмоционального настроения и обыгрывания конечного результата. Они придают значимость выполняемой работы. А значит, помогают детям поставить цель своим действиям. Однако применение фольклора на таких занятиях, позволяет закреплять как понимаемую, так и активную речь. Например, на занятии по конструированию «Мост» я использовала прибаутку «Ехал чичик через мост…», где дети обыгрывая поделку проговаривали вместе со мной эту прибаутку.

В третьем этапе для закрепления речевых умений, наиболее удачная форма работы – это индивидуальная. В которой так же я использую фольклорный материал, как в процессе режимных моментов, так и в специально организованной деятельности.

Во время режимных процессов потешка не только создает положительное отношение к данной процедуре, но и обозначает соответствующее действие словом. Таким образом, знакомя малыша с прилагательными и глаголами, их сочетанием с существительными. Это, в свою очередь способствует формированию предложений. Например, во время еды можно использовать потешку:

Умница Диночка, ешь кашку сладеньку,

Вкусную, пушистую, мягкую, душистую.

Такое изобилие прилагательных способствует не только соответствующему настроению, но и обогащает пассивный словарь. При многократном прочтении данные слова легко запоминаются и потом применяются в игровой форме.

Детям очень нравиться, когда я читаю потешку при расчесывании (приведение в порядок внешнего вида после прогулки и сна). Эта процедура для них становится как какой-то игровой элемент. Затем они его обыгрывают самостоятельно.

Расти, коса, до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти, косынька до пят,

Все волосыньки в ряд.

Расти, коса, не путайся,

Дочка, маму слушайся.

Дина подбирает куклу с длинными волосами, как у неё самой. Расчесывая её, приговаривает запомнившиеся строки и слова, даже дополняет своими словами.

Самое эффективное закрепление происходит во время игровой деятельности, так как дети, общаясь друг с другом должны донести необходимую информацию до сверстника. Особенным успехом во время элементов сюжетно-ролевых игр пользуются колыбельные песенки. Каждый ребенок выбирают свою полюбившуюся ему потешку. Например, Оля всегда «убаюкивает» свою куклу с помощью потешки:

Баю-бай, баю-бай,

Ты, собачка, не лай.

Белолапа, не скули,

Нашу Таню не буди.  

При этом она обыгрывает сюжет и с собачкой.  Настя же чаще всего говорит потешку более длинную:

Вот и люди спят,

Вот и звери спят!

Птицы спят на веточках,

Лисы спят на горочках.

Утки – на муравушке.

Детки все по люлечкам

Спят-поспят, всему миру спать велят.

Конечно, очень много слов и строчек она пропускает, но важную информацию доводит до куклы, что все спят и люди, и животные, спят-поспят всем спать велят. Значит им очень важна смысловая информация потешки. При других обстоятельствах необходим только ритм потешки, например, во время танцев. В таком случае дети, как правило, повторяют за воспитателем или без него только ритмическое сочетание: «топ-топ», «цок, цок», «та-та-та», «чики-чики» и т.п., а другие слова или совсем не запоминают, или просто не произносят во время движений. Например, Настя А. очень быстро запоминает как и смысловые потешки, так и ритмичные. Если ее попросить рассказать ту или иную потешку, то она с удовольствием это сделает (иногда с помощью взрослого, т.е. с подсказками), но во время движения она повторяет только слова, создающие ритм. Таким образом, потешки ритмичного характера я чаще использую с детьми, которые или совсем не говорят, или говорят очень плохо. Для одних, чтобы они переступили барьер от пассивной, мимической речи к активной, а для других, чтобы они почувствовали уверенность в своих возможностях и тем самым помочь активизировать другие понимаемые слова. Также малыши с удовольствием читают или проговаривают некоторые слова из потешки при умывании и купании своих игрушек. Ведь во время водной процедуры в подготовке к обеду, как правило читает потешку сам воспитатель, так как дети заняты продуктивной деятельностью. А вот во время самостоятельной игры с игрушкой при обыгрывании элемента умывания или купания, малыши, балуясь водичкой с удовольствием причитают:

Водичка, водичка…

Многие потешки имеют дидактическую задачу, где малыши сами выполняют движения в соответствии с текстом, а когда запомнят текст, то сами его произносят и выполняют движения. Например,

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись.

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет. (Вместо слова деточка я называю имя ребенка, а малыш произносит или собственное имя или название игрушки).

Колыбельные песенки, которые обычно читаются плавно, напевно оказывают на детей воздействие, близкое по характеру воздействия музыкальных произведений. Таким образом, решаются и музыкальные задачи: умение прислушиваться к словам песни, произносить слова, выполнять игровые и плясовые движения, соответствующие словам текста. Причем здесь играет роль и то, что дети очень любят петь, поэтому они с удовольствием пропевают знакомые слова или весь текст, что способствует активизации речи.

На прогулке я стараюсь использовать знакомые заклички, так как воспринимать их приходится без последующего наглядного материала. Так же удобно использовать неожиданные моменты, например, пробежала кошка и я задаю задание вспомнить потешку про кошку, «чтобы ей сделать приятное, и она к нам снова придет погулять» и т.п. В ход идут все потешки по ознакомлению с окружающим: и про птичку, и про гусей, и про пчелу, и про орудия труда (коса, лопата) и т.д. Уместно проводить подвижные игры с использованием, как художественного слова, так и малых фольклорных произведений («Гуси, гуси», «Ехали мы ехали», «Цок, цок, цок…» и т.п.). дети с удовольствием в них играют и даже берут ведущую роль с чтением потешки.

В соответствии с тематическим планом воспитательно-образовательной деятельности в группе проводились мероприятия, в которых большую часть отводилось использованию устного народного творчества.

Праздник «Осени» под названием «Сорока - ворона», где дети знакомились с природными явлениями, с признаками осени (сбор урожая).

Новогодний праздник под общим названием «Теремок», который вместил и сдружил многих героев сказок.

Народные праздники «Масленица», где дети знакомятся с переходными природными явлениями зимы и весны. Происходит веселая встреча с Весной.

Основная цель праздников и развлечений – это создать игровую и эмоциональную атмосферу с помощью малых форм фольклора. На протяжении всего развлечения дети действуют по в соответствии текста потешек, которые читает ведущий. Это показывает насколько ребенок осознанно воспринимает текст, на каком уровне у него подготовка к активной речи. Игровая форма позволяет детям расслабиться и показать все свои умения. Причем заторможенные дети всегда могут подсмотреть действия гиперакитвных детей. Развлечение отличается от занятий кроме целевого назначения (на занятии – обучение, на развлечении – совершенствование и взаимодействие с другими видами деятельности) еще очень многим: костюмами, как для детей, так и для взрослых; раздаточным материалом, который готовится более основательно и в более красочных тонах. Внесено много музыкальных элементов: песенки, просто слушание мелодии, как фон во время действий (игра «Солнышко и дождик»); игра на музыкальных инструментах. Здесь можно не бояться, что обстановка отвлечет внимание детей, так как произведения очень знакомы детям.

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование фольклора в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогало эффективно решать целый ряд задач по развитию речи у малышей, как в понимаемой, так и в активной.

Параллельно я вела работу с родителями. От которой зависит эмоциональное и осмысленное восприятие фольклорных произведений. На первом ознакомительном этапе основной задачей стояло профессиональное консультирование родителей не только о значении народного творчества, но и умении его применять в домашних условиях. Например, некоторые колыбельные лучше применять в игровых ситуациях (укладывание куклы спать: «А баиньки – баиньки, купим сыну валенки…», «Баю-баю, баиньки, спать ложатся заиньки» и т.п.), а некоторые при укладывании спать самих детей («Ночь пришла, темноту принесла…», «Баю –бай, баю-бай, ты, собачка, не лай», «Спи, Машенька, почивай, крепко глазки закрывай» и т.п.). Родителям гиперактивных детей, объясняю необходимость фольклорного ритма, который регулирует ритм всех движений ребенка («Чики-чики, чикалочки, едет, Ваня, на палочке», «Большие ноги…», «Как у наших у ворот петух зернышки клюет» и т.п.). Для родителей малоактивных детей, подсказываю потешки, которые помогают детям почувствовать уверенность в себе, защиту взрослых («Кто у нас хорошенький», «Катя, Катя, маленька, Катенька удаленька…», «Ладушки, ладушки, пекла бабка оладушки», «Уж я Танюшке пирог испеку. Уж я внученьке румяненький.» и т.п.). Грамотное пояснение значения тех или иных действий, вызывает  у родителей только положительный отклик. Они видят, что об их детях по-настоящему заботятся и не только внимательно слушают указания воспитателя, но и предлагают свою помощь в оснащении атрибутикой для театральной зоны. С их помощью в нашей группе театр оснащен всеми необходимыми шапочками, куклами – бибабо, иллюстрациями и т.д. Они с удовольствием разучивают потешки вместе с детьми, читают сказки и поясняют детям незнакомые слова.

Особое значение имеет место и выразительному прочтению сказок со стороны родителей. На сколько оно будет ярким зависит и степень положительного отношения к длинным и повторяющимся текстам. Чтобы взрослых научить правильно доносить содержание сказки, я устраивала вечера чтения. На таких совместных занятиях, я рассказывала сказку всем присутствующим с использованием выразительных средств: голоса, мимики, жестикуляции. И величалась я «Сказательницей». Садилась напротив публики в ярком платке, в длинной юбке, чтобы не видно было ног. Традиционно они начинались с приговорки:

Сказку сказываю,

Взрослых потешаю,

Деток уму разуму обучаю.

По окончании рассказывания так же используются обычные слова: «Вот и сказке конец, а кто слушал Молодец!». После этого все расходятся, а я быстро и незаметно ухожу. Чтобы продолжить атмосферу сказочности, волшебства и неожиданности.

После таких коротких «мастер-класс» взрослые не только понимают как это надо делать, но и мотивируются на дальнейшее прослушивание. А дети всегда хотят продолжения и навязчиво требуют от взрослых прочтения этой или другой сказки. Большинство взрослых поддаются детским уговорам и требованиям и читают детям сказки дома. Конечно, малые формы фольклора в домашних условиях используется мало. Но я старалась, чтобы взрослые запоминали небольшие приговорки, чтобы можно было организовать детей или отвлечь на другой вид деятельности.

Этап партнерства происходит стихийно, когда уже сами родители предлагают свои услуги. Я никогда их не отклоняю. Например, мама Данила предложила свое участие в народных праздниках «Масленица», в групповых праздниках «Именины». При этом, организовала группу активных взрослых, которые подготовили самостоятельно целую развлекательную программу. Она была включена в план воспитательно-образовательной работы и реализована в виде развлечения.

В процессе эксперимента, формируя традицию ухода детей домой, я приучила родителей читать потешку:

Миленький дружок,

Ты – пшеничный пирожок,

Ты – лазоревый цветок

Да малиновый душок!

Далеко в поле цветешь.

Да к нам в гости нейдешь.

Это позволяет нам прослеживать умения взрослых пользоваться выразительными речевыми средствами, и одновременно создает положительно-эмоциональный комфорт между ребенком и взрослым. Всегда спешащие родители долго не могли выучить текст, который крупными буквами был напечатан в папке-передвижке. Так же в папку-передвижку периодически меняли темы консультаций, добавляли репертуар малых фольклорных форм, задавали родителям загадки и вопросы.

Таким образом,  к концу эксперимента родители узнали много пословиц, поговорок, закличек, потешек, пестушек, загадок, которыми стали популярны в их разговорной речи. Появилась традиция ежедневного чтения сказки или другого литературного произведения (обычно стихотворного). Участились поездки в кукольный театр. Родители стали чаще общаться с детьми, рассказывая о народных праздниках и традициях, пояснения детям незнакомые слова и высказывания. Взрослые перестали игнорировать просьбы детей о чтении книг, стали откликаться на их желания поиграть с ними или просто просмотреть иллюстрации. Дома стали устраиваться целые совместные концерты из заученных стихотворений и потешек, которые стали популярны в присутствии гостей и празднования именин.

Заключительная диагностика.

Промежуточная диагностика развития речи по параметрам

- связная речь,

- словарь,

- грамматическая правильная речь,

- ЗКР.

Методика обследования соответствует той, которая проводилась в начале учебного года и количество набранных баллов зафиксировано в таблице № 2.

Таким образом, 4 ребенка остались на низком уровне. Возможно из-за тяжелой адаптации и низкого уровня активной речи. Это нацеливает воспитательно-образовательный процесс на индивидуальную форму работы и дополнительные консультации для родителей с целью уделения внимания речевому развитию с помощью рассказывания сказок и чтения художественной литературы с последующими вопросами. Двое детей уже имеют высокий уровень (Рита, Оксана), что говорит о грамотном использовании такого средства, как фольклор в развитии речи. Остальные дети, хотя и остались на среднем уровне развития речи, но по всем параметрам увеличили свой балловый критерий. Это говорит о динамике речевого развития в положительную сторону, что, в свою очередь, доказывает продуктивность устного народного средства в развитии речи и художественного вкуса.

Итоговый мониторинг проходил в конце учебного года, т.е. в заключение эксперимента по тем же параметрам интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» и методам обследования – наблюдение за речью в процессе игровой деятельности и общения со взрослыми и сверстниками. Речевое развитие по всем компонентам речи проходило по той же методике, что и в начале эксперимента с использованием 4-х частей (связная речь, словарь, грамматика, звукопроизношение). Изменения произошли только в специальном упражнении по изучению особенностей развития связной речи ребенка при рассказывании действий на картинке. В конце года задаются вопросы:

Про что эта картинка?

Во что играет Мишутка?

Какие у него игрушки?

Что делает его мама?

Данные в балловой категории заносятся в таблицу показателей динамики интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», затем выводится баллы суммируются, выставляется уровень развития. Суммарный балл первых трех показателей отражен в графе 1 таблицы № 3, в графе 2 отражены баллы развития речи по результатам специальных упражнений и в графе 3 отражены баллы четвертого показателя таблицы динамики формирования интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Суммарный балл дает критерий уровень развития речи у младших дошкольников.

Таблица № 3.

Мониторинг интегрированного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» в начале эксперимента.

Таким образом, к концу экспериментальной работы 8 детей имеют высокий уровень речевого развития, особенно за счет формирования связной речи, словаря, умения общаться со взрослыми и сверстниками. Низкий уровень не отмечен, так как была проведена индивидуальная и корректирующая работа с детьми плохо владеющими грамматикой речи, звукопроизношением, связной речью, взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Остальные 7 детей имеют средний уровень, из которых шесть детей перешли с низкого уровня и один ребенок (Альбина Ж.) остался на прежнем уровне, но более высокого балловой суммы критерия речевого развития. Поэтому можно сказать, что произошла существенная динамика речевого развития.

В процентном содержании это просматривается в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2.

Уровень сформированности интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Таким образом, к концу экспериментальной работы низкий уровень речевого развития не оказался ни у кого – 0%, что дает право судить об эффективности использования фольклора в процессе развития речи у детей младшего дошкольного возраста. Высокий уровень к концу учебного года уже возрос до 53%, а 47% имеют средний уровень, это так же подтверждает эффективность системной и последовательной работы по развитию речи с младшими дошкольниками.

В конце учебного года, когда родителям предстояло ответить на вопросы анкеты, то я отметила, что они с удовольствием заполняли их и отвечали на вопросы от души, ничего не скрывая, т.е. не боясь выглядеть перед другими родителями менее осведомленными.

Анализ анкет для родителей показал, что знание разнообразия форм устного народного творчества увеличился с 2 до 6. Взрослые узнали много пословиц, поговорок, закличек, потешек, пестушек, загадок, которыми стали популярны в разговорной речи.

Увеличилось количество любимых сказок у малыша. Появилась традиция ежедневного чтения сказки или другого литературного произведения (обычно стихотворного).

Уменьшилось время просмотра дисков с мультфильмами и сказками. И участились поездки в кукольный театр с 0 до 1 раза в 2 месяца.

Родители стали чаще общаться с детьми с разъяснениями и пояснениями незнакомых ситуаций и словесных форм, откликаться на просьбы детей поиграть с ними, почитать им или просто просмотреть иллюстрации.

Таким образом, к концу года родители овладели знаниями разнообразных форм фольклора: пословицами, поговорками, закличками, потешками, пестушками, сказками.

Научились рассказывать сказки своим детям с использованием выразительных средств.

Активно прививают интерес у детей к прослушиванию и просматриванию разнообразных форм фольклора. Приобщают детей к театральным представлениям.

Сравнительный анализ результатов.

Чтобы определить степень эффективности и проследить динамику развития речи у детей младшего дошкольного возраста с помощью использования устного народного творчества, я провела сравнительный анализ, который отражен в гистограмме № 3.

Гистограмма № 3.

Сравнительный анализ диагностик интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» с помощью использования фольклора.

Из гистограммы видно, что высокий уровень интегративного качества речи и общения с 0% увеличился до 53%, что позволяет говорить об эффективности применения фольклорного материала в процессе воспитательно-образовательной деятельности по речевому развитию у детей младшего дошкольного возраста. Средний уровень – 47%, что является показателем уменьшения на 13%, за счет перехода в высокий уровень и принятия с низкого уровня. Низкий уровень речевого развития младших дошкольников на конец эксперимента приходится 0%, что дает динамику на уменьшения в 40%, которые перешли в средний уровень развития.

Таким образом, сравнительный анализ показывает, что цель эксперимента на развитие речи младших дошкольников с помощью использования разнообразных форм устного народного творчества к концу эксперимента, длившего один учебный год, достигнута.  

Отчет по проекту.

Анализируя теоретический материал по развитию речи у дошколников младшего возраста, можно констатировать, что язык, как средство общения связано со словом. Говорящий пользуется словами, составляет из них словосочетания, предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы-слова. В дошкольном возрасте формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется.

Овладение словарным составом родного языка, по мнению ряда исследователей таких, как Ю.С. Ляховская, Е.М. Струнина, Н.П. Савельева, В.И. Яшина и др. - это необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова.

А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева уделяют внимание ассоциативному методу для анализа лексического развития речи. Сохин, О.С. Ушакова, отмечают, что по мере развития мышления детей и их речи лексика не только обогащается, но и систематизируется.

М. М. Алексеева, В. И. Яшина, подтверждают, что в младшем дошкольном возрасте уже зарождаются элементы связной речи. Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи. Связная речь аккумулировала в себе все стороны речи – фонетическую, лексическую, грамматическую (О.С. Ушакова). Активное освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, способствует зарождению контекстной речи.

Путь, по которому должно идти развитие речи в целях формирования у детей способности строить связное и развернутое высказывание, - это путь ведет от диалога между взрослым и ребенком к произвольной и осознанной монологической речи самого ребенка.

Таким образом, в качестве общих закономерностей развития речи ребенка в дошкольном возрасте можно выделить следующие:

- появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической функции;

- отделение слова от ситуации, начало его функционирования по законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное возникновение и развитие семиотической функции с сохранением ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);

- возникновение рефлексии на разделение планов, которая в дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации, составляющие семиотическую функцию (Немов Р.С.).

Одно из доступных средств развития речи у детей младшего дошкольного возраста, как утверждают ряд педагогов – исследователей (Л.Н. Павлова, Н.П. Ивановаи др), является устное народное средство во всем его многообразии.

Незатейливые по содержанию и простые по форме, малые формы народного творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а так же многому учит. С помощью фольклора, взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.

Анализируя современные программу по воспитанию и обучению детей дошкольного можно сказать, что каждая программа, как базовая, так и парциальная выделяет развитие речи в отдельную образовательную область. Некоторые программы объединяют речевое развитие с общением, а некоторые разделяют понятие «Речь» и «Общение» в отдельные обучающие области («Детский сад – дом радости» и др.). Но каждая из них в обучающие задачи вносит все разделы речи: фонетическую, лексическую, грамматическую.

В репертуар художественной литературы, как базы развития речи и общения в каждой программе для детей младшего дошкольного возраста большую часть занимает устное народное творчество, как русское, так и зарубежное.

В процессе экспериментальной работы я провела констатирующую диагностику, соответствующую с современными требованиями (ФГТ) по интегративному качеству «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Она включает следующие параметры:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. (Методом наблюдения в свободной деятельности детей)

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

Методом специально организованных заданий из сборника «Мониторинг в детском саду» (2011г.) по параметрам:

а) изучение особенностей развития связной речи ребенка,

б) изучение особенностей развития словаря детей,

в) изучение особенностей освоения грамматически правильной речи,

г) уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. (Метод наблюдения в организации жизни детей).

Включая в проект родителей, было проведено анкетирование, которое определило степень знаний и активности использования устного народного творчества в процессе общения взрослых с детьми.

Анализируя данные констатирующего эксперимента, можно сказать, что дети плохо владеют активной речью, не пытаются слушать взрослых, редко вступают в контакт с сверстниками, неохотно вступают в контакт с взрослыми. В начале эксперимента почти половина детей (40%) имели низкий уровень речевого развития.

Анализ анкет, заполненных родителями показал, что родители мало знакомы с разнообразием фольклорных форм, редко читают детям сказки, так как предпочитают свободный (без комментарий и пояснений) просмотр видеоматериала. Не посещают кукольный театр, занижая психические и физиологические возможности детей. Однако положительно относятся к народным традициям и с удовольствием проводят народные праздники.

На основании диагностики была намечена системная, планомерная, интегративная и тематичная работа по использованию фольклора в процессе развития речи у младших дошкольников и в формирования интереса к устному народному творчеству у взрослых.

В конце эксперимента анализ анкет показал, что родители обогатили свои знания по многообразию фольклорного материала, чаще стали детям читать и рассказывать сказки, чем просматривать диски с мультфильмами. Однако такие взрослые, которые продолжают предпочитать видео-просмотру сказок остались, аргументируя свой выбор желанием и интересом детей. Значит не сумели привить вкус к живому слову. В индивидуальной беседе выяснилось, что такой контингент взрослых не владеет умениями активно пользоваться выразительными средствами на протяжении всего рассказывания или прочтения. Им были даны рекомендации брать уроки выразительного мастерства у воспитателей группы, и чаще использовать в совместном просматривании иллюстраций.

Многие родители стали водить детей на кукольные представления (в среднем 1 раз в 2 месяца). Организовали в семье традиции, связанные с народными праздниками и использованием домашних концертов перед гостями и родственниками. Родители выучили наизусть не только малые фольклорные формы, но и авторские стихотворения. Практически в каждой семье расширилась детская библиотека, как сборниками сказок, так и другими литературными произведениями.

По речевому развитию у детей в середине года была проведена промежуточная диагностика,но только по показателям речевых компонентов, чтобы определить правильность выбранных методов и их корректировки. Обращая внимание, что детям трудно дается материал звукопроизношения и формирование связности речи, то была намечена дополнительная индивидуальная работа, как с детьми, так и с взрослыми.

В конце года была проведена заключительная диагностика по тем же параметрам и методам, анализ которой показал, что в речевом развитии у детей младшего дошкольного возраста произошла существенная динамика. Где теперь большая часть детей имели высокий уровень речевого развития – 57%, а низкого уровня не было вовсе. Такой скачок развития речи у детей младшего дошкольного возраста позволяет сделать следующий вывод.

Использование фольклора в воспитательно-образовательном процессе с детьми младшего дошкольного возраста ведет к успешному речевому развитию при соблюдении условий:

- обучающая работа должна проходить параллельно, как с детьми, так и с взрослыми, что позволяет сделать воспитательно-образовательный процесс системой обучения;

- организация традиционных действий, сопровождающихся потешками, закличками, пестушками, позволяет выработать ритм жизнедеятельности дошкольников, который так естественен в природе;

- интегрированность воспитательно-образовательного процесса, где использование малых форм устного народного творчества пронизывает все ее области: образовательная, организованная, неорганизованная, досуговая, которая позволяет использовать метод повтора и многократного упражнения, доводя свои умения до совершенствования;

- планомерное соблюдение этапности: щадящий, обучающий, закрепляющий, осознавающий, дает глубокие и стабильные знания; (поэтому большой процент высокого уровня, который характеризуется регулярностью, стабильностью, осознанностью)

- соблюдение общей тематики, как показ результата обучающих воздействий, провоцирует действия в конкретном направлении.

- этапное сотрудничество с родителями и взрослыми (ознакомительный, взаимодействия, партнерства), делая воспитательно-образовательный процесс целостным и подчиняющим единым требованиям.

Результат проекта.

К концу эксперимента ребенок младшего дошкольного возраста с высоким уровнем владения речи:

Умеет слушать и понимать обращенную к нему речь и сам правильно пользоваться речью. Слушает вопрос, отвечает на него, сам задает вопросы.

Владеет речевым дыханием, правильной артикуляцией при звукопроизношении, правильным слуховым восприятием, голосовыми реакциями.

Владеет большим запасом понимаемых и осознаваемых слов. Понимает и воспринимает на слух сложные народные слова и их словообразования. Пользуется в быту словами благодарности и другими «волшебными» словами.

Развиты элементы связной речи: диалогической и монологической. В процессе проявляет инициативу.

Владеет умениями элементами словотворчества, умениями изменять слова в соответствии с грамматической формой. Согласовывает существительные с прилагательными в роде, числе и падеже.

Применяет в речи предлоги.

Владеет умениями составлять сложные предложения.

Свободно общается с взрослыми, обращается к ним с просьбами и вопросами, делиться своими впечатлениями.

Общается со сверстниками в процессе игровых действий, налаживает контакты, выполняет свою роль.

Слушает малые и большие народные произведения, понимает и осознанно реагировать на происходящее в тексте.

Развит вкус к речевым оборотам, ритму слов, напевности речевых форм. Чувствует рифму стихотворного слога и подбирает окончание к строчке (отгадку).

Знают и часто пользуются в речи малым устным народным творчеством.

Проявляет интерес к народному искусству, рассматривает иллюстрации, знает большое количество сказок.

Дети со средним уровнем владения речи владеют этими же умениями и навыками, но не стабильно и не всегда самостоятельно, т.е. требуется помощь со стороны взрослого в виде наводящего вопроса, образца, подсказки, эмоциональной поддержки и т.п.

Результаты у родителей:

Знают и пользуются в своей речи разнообразными формами фольклора: пословицами, поговорками, закличками, потешками, пестушками, сказки

Умеют выразительно рассказывать сказки своим детям с использованием иллюстраций и без них.

Активно прививают интерес у детей к прослушиванию и просматриванию разнообразных форм фольклора. Приобщают детей к театральным представлениям.

Использованная литература.

1.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. – Академия – 2005

2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.

3.Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.

4.Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.

5.Атякшева Т.В. Речевое и социальное развитие дошкольника // Программы дополнительного профессионального образования для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическая академия, 2005;

6.Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Интер, 1996г.

7.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. – 176 с.

8.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. – М.: Мозаика – Синтез, 2008г.

9.Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гуревич – СПб.: Акцидент, 1999. – 224с.

10.Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1997-224с

11.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Литур, 2006. – 320 с.

12.Кроха. – пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3-х лет. – М.: Просвещение, 2001.

13.Первые шаги. Программа воспитания, обучения и развития детей раннего возраста. – М., 2002.

14.Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателя и методистов ДОУ – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003г – 270с.

15Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Сост. Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2005. – 175с

 16.Волосова Е. Все начинается с раннего детства. // Д/в. № 8, 2002

17.Занятия с малышами в детском саду. (Модель воспитания детей раннего возраста) / Составитель К. Белая. – М., ЛИНКА – Пресс, 2002 – 216с.

18.Ильина Н. Играем в памперсах. – М.: Айрис – ПРЕСС, 2001г.

19.Иванова Н. П., Кривошеева Г. А. Фольклор для малышей. Методическое пособие – Ульяновск 2001г

20.Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4лет – М.: ТЦ Сфера, 2005г

21.МельниковМ. Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987г

22.Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре / Под. Редакцией Аникина В. – М.: Художественная литература, 1991г

23.Мониторинг в детском саду. Научно-методеское пособие. –СПб.: «ИЗДАТЕСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011. – 592с.

24.Максаков А. О развитии вне – и речевого дыхания. // ж-л «Дошкольное воспитание» № 1, 1992г

25.Михайлова М. А., Воронина Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения: В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004г – 112с

26.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.

27.Печера К. Л.,Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

28.Павлова Л.Н. Раннее детство: стратегия воспитания и развития. // Д/в. № 8, 2002.

29.Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика – синтез, 2003 – 160с.

30.Программы дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2003г.

31.Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль.: Академия развития, 2002. – 192с.

32.Развивающие игры для детей от года до 3-х лет. /Сост. Бондаренко Е. А. – М.: АСТ, 2003 – 135с.

33.Стародубова Н. А. Развитие речи ребенка: Практические советы педагога. – М.: Школьная ПРЕССА, 2005г-48с.

34.Смирнова Е. О. Диагностика психологического развития от рождения до 3-х лет. М., 2002.

35.Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерикова С.Ю. Первые шаги ( программа воспитания и развития детей раннего возраста 1 – 3 года), Мозаика-Синтез, Москва, 2007

36.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

37.Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. – М. : Издательство Эксмо, 2006г.

38.Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2001г.

39.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся по спец. №03.08 «Дошк. воспитание» - М.: Просвещение, 1989г

40.Хрестоматия для маленьких./Составитель Елисеева Л. Н. - Москва., 1998г.

41.Шадрина Л. Г., Ушакова О. С. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста. //ж – л. Дошкольное воспитание – 2002, № 7

 42.Энциклопедия домашнего психолога. / Сост. О. Нагоркина. – Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. – 540с.

43.Юдина Е. Г. Проблемы психолого-педагогической диагностики в дошкольном образовании // Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Под.ред. Б. Г. Юдина, Е. Г. Юдиной. М., 2003.

Приложение.

Анкета для родителей по определению уровня владения устным народным творчеством и его использование в общении с ребенком.

1. Какие формы устного народного творчества вы знаете?

2. Какими формами фольклора вы пользуетесь в разговорной речи в семье?

__________________________________________________________________

3. Как часто вы читаете сказки своему ребенку?        Часто                Редко

4. Какую сказку вы читаете своему малышу чаще всего?

_______________________________________________________________

5. Какая любимая сказка у вашего ребенка?

______________________________________________________________

6. Какая любимая сказка была у вас в детстве?

______________________________________________________________

7. Вы читаете сказки ребенку по собственной инициативе

                                                 по просьбе ребенка

8. Пользуетесь ли вы сказками в форме видеоматериала?  Да      Нет

9. Часто ли ваш ребенок просматривает диски со сказками? Да   Нет

10. Как часто вы ходите в кукольный театр на представление сказки?

Часто       Редко       Не были ни разу

11. Когда были в последний раз?

12. Пользуются ли популярностью народные праздники в вашей семье?

Да    Нет

13. Какие?__________________________________________________

14. Рассказываете ли вы вашему ребенку о народных традициях?   Да     Нет

15. Объясняете ли вы ребенку значение непонятных слов, которые встречаются в тексте сказок?          Да        Нет        Иногда

16. Имеется ли в вашей семье библиотека книг для детей?       Да      Нет

17. Сколько в вашей библиотеке имеется сборников сказок?

Тематический план использования фольклора в речевом развитии младших дошкольников.

Методические рекомендации к выразительному

прочтению фольклорного текста (Павловой Л.Н.).

Читают их напевно, так, как пропевают колыбельные песни.

1. Читая и несколько утрируя интонацию, взрослый не должен забывать напевно выделять голосом гласные звуки. После протяжного звука следует маленькая пауза, которая рассчитана на большой латентный период слуховой ориентировочной реакции ребенка (Ла-а-а-а-душки…).

2. Взрослый подбирает произведения передающие веселое настроение.

3. Стихотворные тексты, в которых звучат спокойные интонации, идет плавное повествование с соблюдением медленного темпа, пауз, с тем, чтобы дать ребенку возможность вслушаться.

4. Каждое очередное двустишие потешки читается отдельно, между ними необходима пауз, чтобы добиться отклика, потом все произведения повторить сначала.

5. проговаривая речитативом потешку, пропевая ее, взрослый при этом должен наклониться над ребенком, выразительно артикулируя необходимые звуки. Мимика лица взрослого, эмоциональные реакции должны соотноситься с содержанием читаемого, менять в зависимости от хода развертывающихся событий.

6. Чтение потешки на занятии (до и после) сочетается с разговорной речью. Для того, чтобы ребенок слышал разницу между разговорной речью и стихотворным текстом.

7. Младенец учится от взрослого улыбке, смеху, т.е. положительному, эмоциональному взаимодействию, которое возникает при условии эмоционального общения с ребенком в процессе занятия.

8. Наряду с ориентировкой на развитие речевых навыков, параллельно проговаривать развитие понимания названий предметов, а затем и действий.

9. Взрослый, используя перлы народной педагогики и мудрости приносит посредствам умелой интерпретации слова, жесты, действия и смысловое содержание – открывает его ребенку в доступной форме.

10. Педагог должен знать уровень развития своих воспитанников и преподносить произведения адекватно этому уровню, не занижая возможностей восприятия.

11. Нельзя чрезмерно увлекаться внешней яркостью наглядных средств, когда дети, наблюдая за лицедействующим воспитателем, вынуждены использовать роль зрителя.

12. Активизировать роль каждого, пытаясь раскрыть индивидуальность, иметь установку на поиск индивидуальности.

Формирование пассивного словаря – ознакомление с окружающим миром.

Сорока – белобока,

Зеленый хвост,

Полетай на Завоз,

На Завозе кузнецы,

Колокольчики куют

И на полку кладут.

Гуля, гуля – голубок,

Гуля сизенький,

Сизокрыленький,

Всем миленький.

Шла бабка с заморья,

Несла кузовок

В том кузовочке

Лежат грибочки.

Кому - гриб, кому – два,

А тебе, дитятко, весь кузовок.

- Жук, жук! Где твой дом?

Жук, жук! Где твой дом?

- Мой дом под кустом,

мой дом под кустом.

Ехали Татры – мой дом растоптали.

Кукареку кочеток!

Там шапки шьют –

Не дошивают.

Рукавицы ли делают –

Не доделывают.

Кому клин, кому два

Кому пуговицы литые

Кому …. простые.

Сова, Совинька, Сова

Большая голова,

На колу сидела,

В стороны глядела,

Головой вертела.

Синичка, синичка,

Воробью сестричка.

Воробей – воришка

Залез в амбаришко

Клевать просо

Своим носом

Пчелка летела,

Уронила медок

Прямо дитятке в роток.

Мед – под головами,

Сахар – под ногами.

Коси, коси гладко.

Коса любит лопатку,

Лопатка – песочек,

Косец – пирожочек.

Курочка ряба

Все овес толкла,

Просо сеяла,

Горох веяла.

 Ехал чичик через мост,

Вел кобылушку за хвост.

Кобылушка пала,

Шкурка не пропала.

А из шкурки – сапожки.

А из копытца – гребешки.

Трынки, трынки!

Три полтинки,

Сахар, махор,

Четвертак.

Нюхал старый деде табак.

Не доехал до границы –

Бросил шапку, рукавицы.

Зайчик, зайчик,

На четырех лапках,

Пятый у тя хвост, -

Ступай на погост:

Там кошку дерут,

Тебе лапку дадут.

Ай, бай, бай

Ты собачка не лай,

Ты, корова, не мычи,

Ты, петух, не кричи,

А наш Дима будет спать,

Станет глазки закрывать.

Зайка, ты, зайчик,

Коротеньки ножки,

Сафьяны сапожки.

Котик в лукошке

Ширинку шьет

Петух на печи

Сухари толчет,

Моему маленькому

Спать не дает.

- Бабушка, Ульяна!

Голова твоя кудрява

Садись-ка в сани

Поедем-ка с нами.

Там на базаре

Коза в сарафане,

Утка в юбке,

Курочка в сапожках,

Корова в рогоже –

Нет ее дороже.

- Уточка полевая,

Где ты была?

- Ночевала

Под кустом

Под кустом;

Под листом

Под листочком.

- Пальчик – мальчик,

Где ты был?

- С этим братцем

Щи варил;

С эти братцем

Песни пел.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые.

Зубки белые.

Выйдет котик в огород –

Всполошится весь народ,

И петух, и курица.

С деревенской улицы.

Станут котю в гости звать,

Станут коту угощать.

Ворон, ворон,

Хвост обломан,

Хвост обломан,

Нос окован.

Скок, сорока,

Скок, сорока,

Слепа с ока,

Крива с бока.

Лисичка – сестричка

Сидит за кустом,

Лисичка – сестричка

Машет хвостом.

А бедный зайчишка

Глядит из куста,

У зайчика нет

Такого хвоста.

Чили, чили,

Воробей!

Клюй, клюй

Конопель!

Формирование звукопроизношения.

Ай, дуду, дуду, дуду, дуду!

Потерял мужик дуду

Шарил, шарил – не нашел,

Сам заплакала да пошел.

А, чи-ки, чи-ки, чи-ки,

Пирожки горячи,

Приехали трипачи,

Все поели калачи.

Остался калачик,

Пришел мальчик,

Обжег пальчик,

Пошел на базар,

Отцу – матери сказал.

Дон, дон, дон!

Загорелся Кошкин дом,

Бежит курочка с ведром

Заливать Кошкин дом.

А птру, птру, птру!

А птру, птру, птру!

Вари кашу круту,

Поминай Кузьму

За еркой в кусту.

А чучу,чучу,чучу!

Я горшочек молочу

На чужом точку

На пригорочке

Ай, туту,туту, туту!

Сидел воорн на дубу;

Он играет во трубу,

Труба точеная

Позолоченная.

Считалки:

Чики – Брики,

Чики – чик

Чички – вычки.

Чикининь мык!

Цинцы – брынцы, балалайка.

Цинцы – брынцы, поиграй - ка.

Цинцы – брынцы, не хочу,

Цинцы – брынцы, ись хочу.

Цинцы – брынцы, вам котле?

Цинцы – брынцы, мне кофет.

Бах – бух,

Тях – тюх

Зайчик – ух,

Во весь дух,

Полетел от зайки пух.

Хуп – хоп,

Заке в лоб,

Шум, звон;

Поди вон!

Пестушки

Уты, уты полетели,

На головку сели.

Сели, сели, посидели.

Да опять полетели

Уты, уты, уты…

Ах, поет , поет,

Соловушка.

Ах, поет, поет, молоденькой;

Молоденькой

Хорошенькой,

Пригоженькой!

Не плачь, не плачь

Куплю калач.

Не вой, не вой

Куплю другой.

Не реви, не реви,

Куплю сухари.

Чук, чук,чук,чук.

Наловил дед щук

Баба рыбу пекла.

Сковородка утекла.

Та,та,та,та,та

Вышла кошка за кота:

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки;

Топы, топы по лавочке

Цапы, цапы за лапочки.

Фольклор, как средство коммуникативной деятельности.

Пестушки и потешки:        

Байки, побайки,

Куплю матери китайки,

Отцу – кумачу,

Братцу – бархатцу,

Сестре – ленточку,

Дедку - сапоги ,

Бабке – коты

Да ей к обедне ходит.

О, качи, качи, качи,

Приехали торгачи,

Продавали калачи.

Прибежал мальчишко

Схватил калачишко.

Я не тяткин сын,

Я не мамкин сын.

Я на елке рос,

Меня ветер снес.

Я упал на пенек,

Стал кудрявый паренек!

Ой, качи, качи, качи.

К нам приедут торгачи.

Станут Вову покупать,

Мы не будем продавать,

Вову мы не отдадим,

Вова нужен нам самим.

Наша доченька в дому,

Что оладушек в меду,

Сам на кобыле,

Жена – на корове,

Ребята – на телятах,

 Слуги – на собаках,

Кошки – на лукошках.

Пошла Оля на базар,

Принесла домой товар.

Родной матушке – платок,

Посередочке – цветок,

Братьям – соколам –

По козловым сапогам,

Сестрицам – лебедицам –

Да по белым рукавицам.

Ах, поет, поет

Соловушка!

Ах, поет, поет

Молоденький,

Хорошенький,

Пригоженький.

Потягунушки – порастунушки,

Поперек толстунушки,

А в ножки ходонушки,

А в ручки хватунушки,

А в роток говорок

А в голову разумок.

Словно яблоко в саду.

Фольклор, как фоновое средство в разных видах образовательной деятельности.

Движения руками:

                                                                             Ходьба:

Уты, уты, полетели,

На головку сели.

Сели, сели, посидели

Да опять полетели.

Пританцовывание:

Топ – топ! Топотушки!

Пляшет зайка на опушке,

Пляшет ежик на пеньке,

Пляшет чижик на сучке,

Пляшет песик на крылечке,

Пляшет котик возле печки,

Пляшет мышка возле норки,

Пляшет козочка на горке,

Пляшет утка на реке,

Черепаха – на песке.

Топ – топ! Топотушки!

Пляшут лапки,

Пляшут утки,

Пляшут рожки и хвосты:

Что стоишь?

Пляши и ты!

Цок, цок, цок, цок.

Я лошадка – серый бок!

Я копытцом постучу

Если хочешь прокачу!

Посмотри, как я красива,

Хоорши и хвост, и грива.

Цок, цок, цок, цок

Я лошадка – серый бок.

Та, та, та, та, та

Вышла кошка за кота

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки

Тапы, тапы по лавочке

Цапы, цапы за лапочки.

Большие ноги    

Шли по дороге:

Топ, топ, топ,

Топ, топ, топ.

Маленькие ножки бежали по дорожке:

Топ, топ, топ, топ, топ,

Топ, топ, топ, топ, топ.

Чики – чики – чикалочки

Едет гусь на палочке,

Уточка на дудочке,

Курочка на чурочке,

Зайчик на тачке,

Мальчик на собачке.

Подбрасывание вверх:

Чук, чук, чук, Чук

Наловил дед щук,

Баба рыбку пекла

Сковородка утекла.

Удерживание равновесия:

Дыбок, дыбок

Завтра годок!

Дыбок, дыбок

Целый годок!

Ай, туки, туки, туки,

Застучали молотки,

Заигарли локотки!

Тук –ток, тук –ток,

Скоро Ванечке годок

Ехали мы ехали

В город за орехами,

По кочкам, кочкам,

Да в ямку – бух:

Раздавили сорок мух!

Фольклор как средство в игровой деятельности.

Колыбельные

…..

Ай, люли, ай, люли,

Прилетели журавли.

Они сели на ворота.

А ворота скрип, скрип.

Вы ворота не скрипите

Нашу Таню не будите.

Шишь все куры не шимите,

Мойво Ваню не будите,

А мой Ваня будет спать,

Стал уж глазки закрывать.

Люли, люли, мою милую.

Люли, люли, мою хорошую.

Люли, люли, мою пригожую!

Баю, баю, покачаю

Дитю маленькую

Дитю крошечную

Я пойду во торги

И куплю пояски –

Все шелковенькие

К люльке прицепите

Ляльку усыпите.

Баю, баю укачаю.

Баю, баю, баю

Живет мужик на краю,

Он не беден, не богат,

У него много ребят,

Все по лавочкам сидят,

Все по яблочку едят.

Одно яблочко упало

Оно Танечке попало.

Котик беленький

Котик серенький!

Ходит котик по сенюшкам

А Дрема его спрашивает:

- Где Оля спит

Где деточка лежит?

     Баюшки баю

     Баю детку мою!

- Она и спит и лежит

На высоком столбу

На точеном брусу,

На серебряном крюку,

На шелковых поводах;

Шиты, браны полога,

      Баюшки баю

      Баю детку мою!

Мамушки, нянюшки

Сходитеся ночевать

Мое дитятко качать.

А вы сенные девушки

Прибаюкивать.

        Баюшки баю

Баю детку мою!

Ходит Сон по лавке,

А Дремота по избе

Ищет поищет деточку мою

Где найдет тут и спать укладет.

Ай, люли, люленьки,

Прилетели гуленьки.

Сели гули на кровать,

Стали гули ворковать,

Стал мой Юра засыпать.

С гуся – вода

С лебедя – вода,

А с Димы худоба.

Приговорки:

Чашки, ложки, поварешки,

Искупалися матрешки,

Бульк!

Водолей, водолей

 Вылей воду из ушей.

До – ре – ми – фа – соль – ля – си

Села кошка на такси.

Заплатила пять рублей

И поехала в музей.

А котята прицепились,

И бесплатно прокатились.

А коток, коток, коток,

Кучерявенький лобок.

Украл у бабушки клубок

И запрятал в уголок,

А бабушка догнала,

За клубочек подрала.

Снежки на землю падали

Перепадавали,

Кошка в сапожках

Избушку метет.

Курица на улице

Цыплят стережет.

Барин на полятях

Обувается,

А барыня под палатями

Догадается.

Чики, чики, чикалочки

Едет мужик на палочке

Оля на тележке –

Птичка, птичка

Вот тебе водичка

Вот тебе и крошки

На моей ладошке.

Гу-ту-ту, гу-ту-ту

Вари кашу круту

Подливай молочка,

Накорми казачка!

Цып- цып, цыплятки,

Есть водица в кадке!

Кто меня боится

Тем не дам водицы.

Вот бегут цыплятки

Не боятся кадки!

Возле кадки блюдце

Все они напьются!

Наш козел – стрекозел

То-то умный был:

Он и по воду ходил,

Он и кашу варил.

Он и кашу варил

И козляток кормил.

Ты, Назар, ты, Назар.

Поди-ка на базар

Купи мне сарафан:

Ни долог, ни короток,

Ни в лес ходить,

Ни зайцев ловить.

Щелкает орешки

Заклички:

Дождик, дождик, посильней

Чтобы было веселей.

Мои гуси дома,

Не боятся грома.

Солнышко, ведрышко,

Выгляни в окошечко.

Солнышко покатись

Красное нарядись!

Солнышко, солнышко,

Колоколнышко!

Не пеки за реку

Пеки к нам в окно,

Будет нам тепло!

Дождик лей,лей,лей,

Никого не жалей –

Ни берез, ни тополей!

Дождик, дождик посильней

Чтоб травка зеленей!

Вырастут цветочки

И зеленые листочки!

Выйди, радуга – дуга,

На зеленые луга.

Своим концом

Золотым венцом!

Дразнилки.

Коля, коля, Николай

Сиди дома не гуляй.

К тебе девочки придут,

Поцелуют да уйдут.

Толик – кролик

Сел на столик

И поехал на войну,

Дрался, дрался

Напугался

И кричит: «Домой хочу!»

Андрей – воробей!

Не гоняй голубей,

Гоняй галочек

 Из-под палочек.

Не клюй песок

Не тупиносок.

Пригодится носок

Клевать колосок.

Как у Сани на носу

Ели свиньи колбасу.

Ели, ели три недели,

Ели, ели – не доели.

Витя – титя – карапуз,

Съел у бабушки арбуз.

Бабушка ругается,

Витя отпирается.

- Это, бабушка, не я,

Это рыжая свинья!

Лена, Лена – требуха

Съел корову и быка,

Семьсот поросят,

Бочку борщу

И кричит: «Я есть хочу»

Юрик – дурик

На базаре торгует

Да цыганок целует!