ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ДОШКОЛЬНИК БЕЛОГОРЬЯ»
статья (младшая, средняя, старшая группа) на тему

ФОРМИРОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ДОШКОЛЬНИК БЕЛОГОРЬЯ»

Воронова Е.В., Прасолова С.М.

МАДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 35 «Родничок»

города Губкина Белгородской области

        Современная система дошкольного образования ориентирована на полноценное развитие личности каждого ребенка. Нынешние жизненные темпы требуют формирования социально активной личности. Постоянно повышаются требования к воспитательно-образовательному процессу. Задачами педагогической деятельности становятся воспитание такой личности, которая способна без труда встраиваться в социум, комфортно и позитивно чувствовать себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять полученные знания (а не только их заучивать и воспроизводить), обдумывать принимаемые решения и планировать свои действия, одним словом - стать социально активной личностью. Формирование у ребенка социальных отношений происходит через познание моральных норм, образцов ролевого поведения, знакомясь с такими эстетическими категориями, как правда и ложь, храбрость и доброта, жадность и благородство. Однако, мораль и нравственность не закладываются у ребенка при рождении. Дети приобретают этот бесценный опыт в ближайшем окружении т.е. в семье, среди ближайших родственников и конечно, в детском саду [1, 34].

        С 2015 года наш детский сад стал участником регионального проекта «Дошкольник Белогорья». В рамках реализации, которого нами была разработана серия конспектов разновозрастного взаимодействия.

        В настоящее время педагоги-психологи говорят о позитивном значении совместной межвозрастной деятельности дошкольников друг с другом для развития социальных отношений, так как именно разновозрастное взаимодействие делает процесс общения детей друг с другом максимально интересным, заманчивым, а результат обучения и воспитания-эффективным.

        Объединение детей разного возраста требует от педагога особого внимания к организации их взаимодействия. Осуществляя разновозрастное общение детей, нами учитывалась мотивация каждого ребенка, его потребности и интересы. В нашем случае были использованы различные формы взаимодействия, такие как занятия, игра, наблюдения, совместный труд, развлечения. Огромное значение на подготовительном этапе имеет создание положительно-эмоционального настроя на предстоящее взаимодействие: например, обратить внимание на положительные качества их старших товарищей, поощрять любую попытку помочь и защитить младшего, выражать уверенность, что его воспитанники добры и отзывчивы.         Хороший эффект дает включение младших и старших дошкольников в игры-шутки, игры-забавы. Добрые, курьезные ситуации, смешные действия, как старших, так и младших детей сближают участников, способствуют проявлению более глубокого интереса друг к другу, позволяя ребятам раскрыться для общения и получения положительных эмоций. Это является основой для уверенного, полноценного общения в социуме. Формированию социальных отношений у детей разного возраста отлично способствует общая сюжетно-ролевая игра, игрушки детей, принесенные из дома, потому что это открывает новые грани общения. Старшими дошкольниками так же было подготовлено театрализованное представление, где задействовались личные игрушки детей, и привлекались малыши. Это позволило детям быть не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.         Совместный творческий процесс позволил младшим детям раскрыть в себе новые возможности, проявить индивидуальность, а старшие в свою очередь получили опыт творческих наставников.

        Одной наиболее эффективной формой разновозрастного взаимодействия, на наш взгляд, является коллективная работа. В ходе реализации проекта нами было запланировано разновозрастное взаимодействие в форме коллективной работы детей над изготовлением панно, где опять же использовались элементы «ролевой игры». Сначала старшие дети выступили в роли организаторов и исполнителей, а малышам досталась вспомогательная функция (подавали, искали нужные детали), во второй части старшие были исполнителями замысла, а работой руководили малыши. В этом случае мы могли наблюдать, как деловито и серьезно выбирали малыши узор для аппликации, понимая ответственность своей миссии, а старшие дети, исполняя замысел своих младших наставников, учились быть добрее и терпимее. В рамках нравственного аспекта формирования социальных отношений, воспитатель постоянно подкрепляет и поощряет действия и поступки старших. Это ориентирует старших на малышей, активизирует стремление доставить малышам радость, развеселить и приятно удивить их. В результате можно отметить возникновение «братских отношений», а доброе отношение детей друг к другу, начинает осознаваться как ценность, как норма поведения.

        В качестве самостоятельного разновозрастного взаимодействия нами были отдельно взяты труд и наблюдения детей в природе: летом ребята совместно ухаживали за огородом на территории ДОУ, и мы отметили, что как малыши старательно и с удовольствием поливали огород, наблюдали за ростом растений, старшие в свою очередь проявили такие качества, как: организаторские способности, терпение, снисходительность и доброта. В беседах, после совместных экскурсий, мы могли отметить, что младшие очень быстро и точно запоминают и воспроизводят ответы и комментарии старших товарищей, они, как бы, «ловят» каждое слово старших детей, ориентируясь на них как на авторитет [2, 12].

        Итак, как показывает наш опыт и наблюдения, малыши в ходе разновозрастного взаимодействия охотно прислушиваются к просьбам, замечаниям, оценкам старших товарищей, сделанных в доброй форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство. Однако, резкие и негативные высказывания, замечания, авторитарное поведение, так же очень чутко воспринимается детьми. Это расстраивает и отталкивает их, способствует формированию комплексов, развивает общую напряженность.         И здесь важно подчеркнуть, что эффективное разновозрастное взаимодействие между дошкольниками, обуславливающее формирование успешных социальных отношений, возможно лишь при условии уважительного отношения к ребенку.

        Итак, на основе совместных наблюдений можно сделать вывод, что разновозрастное взаимодействие формирует основы социальной активности личности ребенка, а потом и взрослого. Благодаря общению детей разного возраста происходит обмен чувственной и познавательной информацией, развивается готовность к приему и передаче информацией, ребенок учится согласовывать свои действия, сотрудничать, уважать чужую инициативу.         Обращаясь к первоисточникам, хотелось бы выделить мнения Т.Н. Дороновой, В.Г.Щур, С.Г.Якобсон., которые считают, что польза от разновозрастного взаимодействия для младших детей, в том, что они имеют более близкий и понятный образец для действия, а для старшего польза в том, что, показывая и объясняя малышу он сам гораздо глубже осознает предметное содержание [3, 25]. Контроль за действиями младших товарищей развивает самоконтроль, появляется чувство ответственности и самостоятельности. Сокращение возрастной дистанции, позволяет младшим расти в собственных глазах. Таким образом, можно сказать, что общение старших воспитанников экспериментальной группы с малышами из подшефной группы благоприятствует формированию положительных социальных отношений между детьми, создавая условия для развития социально активной личности, что позволяет ребенку занять более уверенную позицию в современном обществе.

Список литературы

1.  Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: Монография / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Академия развития, 2002. – 335 с.
2.  Князева, Е. Организация разновозрастного взаимодействия дошкольников в познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 2013 № 10.
3. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010.