Методическое пособие «Развитие чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи через музыкально – ритмическую игру»
методическая разработка по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад «Алёнка» г. Советский»

«Развитие чувства ритма

у детей с тяжёлыми нарушениями речи

через музыкально – ритмическую игру»

методическое пособие

Дроздетская Мария Игоревна

музыкальный руководитель

г. Советский, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится художественно-эстетическому развитию, которое предполагает развитие восприятия и понимания произведений искусства, формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, становление эстетического отношения к окружающему миру.

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствует мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

С каждым годом все острее встает вопрос о воспитании и развитии детей с тяжелыми нарушениями речи. Согласно статистике, более 25% детей дошкольного возраста по всему миру страдает серьезными нарушениями в речевом развитии.

Успех преодоления речевых расстройств у дошкольников зависит от многих факторов и от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса. 

Ежегодно по заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии даются рекомендации по развитию у детей с тяжелыми нарушениями речи чувства ритма.

Чувство ритма – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоционально выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить. Если чувство ритма несовершенно у ребенка слаба развита речь, она невыразительна либо слабо интонирована. 
Из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего. Существует мнение, что развить его невозможно, так оно является врожденным. 
Но современные исследования и практическая деятельность педагогов-музыкантов доказали обратное. Самое главное, это начать как можно раньше используя такие формы работы как речевые и музыкальные игры, ритмические упражнения.

По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Использование координации речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения дошкольника. Их коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств.

Исследователи (К. В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. К.В. Тарасова говорит, что в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.

Для свободного проявления творческих способностей детей необходимо создать атмосферу интересной и увлекательной деятельности детей. В этом может помочь игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Огромная роль в изучении проблемы детской музыкальной игры принадлежит научным исследованиям А. В. Кенеман. В 1955 году она опубликовала результаты своих исследований, в основу которых были взяты следующие положения:

- музыкальная игра может быть одним из средств эффективного музыкального развития детей при условии разработки системы игр и методики музыкального воспитания и обучения детей в процессе игр;

- восприятие музыки ребенком и его движение в согласованности с музыкой в процессе игры должны способствовать развитию его музыкальных способностей.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Музыкально-ритмическое чувство – это такая музыкальная способность, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это пение, игра на инструменте, восприятие или сочинение музыки. Развитие ритмического чувства детей не только развивает музыкальные способности, но и является основой правильной речи.

Это послужило выбору моей углубленной темы «Развитие чувства ритма у детей с тяжёлыми нарушениями речи через музыкально-ритмическую игру»

Цель: развитие чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи  

Задачи:

1. Развить умение воспроизводить ритм звучащими жестами или на музыкальных инструментах.
2. Учить воспринимать музыкальные образы и выражать их в движениях,
3. Согласовывать движения с характером музыки; двигаться, не подражая друг другу.
4. Формировать умение двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения, реагировать на смену музыкальной фразы.

Предполагаемый результат:  

Дети умеют:

• воспроизводить заданный ритм
• передавать ритм в движении
• реагировать на смену музыкальной фразы
• эмоционально реагировать на музыку
• следить за развитием музыкального образа (инсценировка)

Новизна: выстроена система работы на музыкальных занятиях по развитию чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством музыкально-ритмической игры.

Адресат: воспитанники 4 -7 лет с тяжелыми нарушениями речи.

Ι. Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста.

Ритм в переводе с греческого – соразмерность, чередование различных длительностей звуков в музыке. Ритм – один из основных элементов выразительности мелодии.  Мелодия образуется в том случае, если звуки организованы ритмично, т.е. обладают определенными длительностями; чередование звуков вне определенного ритма не воспринимается как мелодия.

Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Одновременно, ритм является также и основой правильного формирования речи и её восприятия.

Чувство ритма даёт возможность и шанс каждому ребёнку выразить себя, показать своё отношение к музыке в различных движениях, жестах, игре на музыкальных инструментах. Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность.  

В нашей стране система музыкально-ритмического воспитания разработана Н. Г. Александровой, М. А. Румер, Е. В. Коноровой В. А. Гринер и др. Применительно к дошкольному возрасту специальные исследования проведены Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман и их учениками М. Л. Палавандишвили, А. Н. Зиминой. В разработке содержания ритмики участвовали М. А. Румер Т. С. Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Двоскина. Несколько позднее в работе приняли участие А. Н. Заколпская, С. Г. Товбина Е. Н. Соковнина, В. В. Цивкина, Е. П. Иова, И. В. Лифиц и др. Некоторые предложения по совершенствованию этой системы внесли С. Д. Руднева, Л. С. Генералова.

Значение развития чувства ритма в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что оно:

– способствует развитию всего комплекса музыкальных способностей и обогащает эмоциональный мир детей;

– развивает познавательные способности;

– воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма.

− формирует музыкальный вкус, интересы, потребности

По мнению К.В. Тарасовой, чувство ритма имеет три основных компонента:

• темпа способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;
• метра – способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков;
• ритмического рисунка – способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков, пауз.

Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует развитию координации речи и движения, интонационную сторону речи. Кроме этого у ребёнка развивается воля, восприятие, внимание и память, выразительность движений и эмоциональность.

Для того чтобы развить чувство ритма у дошкольника, необходимо научить его воспринимать, правильно координировать движения с воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком. Под влиянием музыкально- ритмических упражнений, устанавливается гармония во взаимодействии психических и физических функций.

Чувство ритма можно развить на музыкальном занятии через пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические игры, игры на развитие чувства ритма, музыкально - дидактические игры, речевые игры, пальчиковую гимнастику. А так же на логоритмических занятиях, которые основаны на использовании связи слова, музыки и движения.

На музыкальном занятии можно использовать педагогическую разработку И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой «Этот удивительный ритм», направленную на формирование ритмических способностей детей не только в сфере восприятия, но и в организации движения.

ΙΙ. Музыкально-ритмическая игра как средство развития чувства ритма

Музыкальные игры являются ценностным и активным средством музыкального развития детей.

Музыкально – ритмическая игра - одна из разновидностей детских игр. Эти игры интересны детям тем, что они проводятся под музыку. С помощью игры дети легче осваивают новый материал и закрепляют пройденный. Благодаря музыкально-ритмическим играм у детей развивается воображение, чувство ритма, внимание, координация, закрепляются танцевальные движения. Игры под музыку улучшают настроение детей, способствуют проявлению положительных эмоций.

Музыкально – ритмические игры помогают прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений. Каждая игра имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи:

• улучшать качество ритмичных движений детей;
• придавать основным движениям выразительность, диктуемую музыкой и образами исполняемой игры;
• формировать умение ориентироваться в пространстве, организационно двигаться в группе, выполнять различные перестроения в играх, отражая в них характер и форму музыкального произведения.
• способствовать формированию и развитию эмоциональности, как в целом, так и при вокально-исполнительной деятельности.

Музыкально-ритмические игры пользуются у детей большой любовью, вызывают веселое, бодрое настроение, т.к. строятся они на разнообразных движениях, имеют интересные игровые задачи, элемент занимательности, соревнования. Вместе с тем, они закрепляют музыкально-ритмические навыки, навыки выразительного движения, развивают актерские способности.

На музыкальном занятии знакомство с новой игрой проходит в три этапа:

1. Знакомство: яркое и образное раскрытие  её содержания;
2. Прослушивание музыки: анализ  музыкального произведения, т.е. обращается внимание на структуру, на средства музыкальной выразительности, при помощи которых композитор создает тот или иной образ;
3. Разучивание движений: намечается рисунок передвижения, используя собственный показ и показ детей.

Дети могут изменять варианты игры, проявляя творчество. Важно, чтобы эти движения хорошо сочетались с музыкой и не шли в разрез с тем, или иным образом. При повторении игры необходимо менять детей ролями. В конце игры проводить анализ, поощрять детей, проявивших активность, творчество, быстроту, ловкость, выразительность.

Музыкальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. И учёные и практики отмечают, что музыка в музыкальных играх усиливает эмоциональную окрашенность переживаний детей. Дошкольники с большим желанием включаются в передачу музыкально-игровых образов, привыкают не только слышать, но и слушать музыку, осознанно реагируя на особенности её формы, жанра, средств музыкальной выразительности.

 Немецкий композитор и педагог Карл Орф большое внимание уделял ритмическому воспитанию, в основе которой движение, речь и игра на элементарных музыкальных инструментах. Для развития чувства ритма К. Орф использовал игру «эхо», где ритм, заданный педагогом, точно воспроизводится ребенком. При этом допускаются любые сложности, даже еще не пройденные теоретически. Для развития творческого начала и чувства формы, применялась игра «эхо-ответ» или «эхо с продолжением», когда ребенок заканчивает фразу взрослого или прохлопывает вариацию на нее. Исходным материалом «эха» может служить и импровизация ребенка.   

Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринужденной форме можно успешно решать стоящие перед педагогом коррекционные задачи.

 Игры, даря радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт характера, развитию координации движений, быстроты реакции, ловкости.

ΙΙΙ. Развитие чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи

Психофизические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи: нарушение психических процессов и свойств, недостаточность внимания и памяти, плохая координация движений и ориентировка в пространстве, нарушение процессов возбуждения и торможения, замедленное включение деятельности, слабая заинтересованность.

Речевые нарушения, имеющиеся у детей, могут корректироваться на музыкальных и логоритмических занятиях. Ведь на таких занятиях связь слова, движения и музыки решает многие речевые проблемы.  

Очень многие дети с тяжелыми нарушениями речи демонстрируют недостаточное развитие чувства ритма – они не могут передать на музыкальном инструменте ритм песни и присоединиться к самому простому ритму, заданному музыкальным руководителем. Часто дети не замечают смены характера музыки, не отличают марш от вальса или колыбельной. Наблюдения за детьми показывают, что ритм не является для них ориентиром, опорой – они не понимают, почему взрослый не удовлетворён их игрой.

Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи руководствуюсь главным принципом – индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных и индивидуальных особенностей. Учитывая эти особенности, занятия проводятся в игровой форме, чередуя спокойные и подвижные виды деятельности.

Занятие имеет четкое построение:

 1. Музыкально – ритмические движения;

 2. Упражнения, развивающие чувство ритма;

 3. Пальчиковая, артикуляционная  гимнастика;

 4. Слушание музыки;

 5. Распевание, пение

 6. Танцевальная импровизация

Под влиянием музыки, музыкальных упражнений, игр, положительно развиваются музыкальные способности, чище становится речь.  Развитие чувства ритма детей не только способствует музыкальному развитию, но и развивает речь и личность ребенка во всех его проявлениях. 

Чувство ритма наиболее эффективно развивать, применяя систему

• музыкально - дидактических игр;
• музыкально-ритмических движений;
• игр на развитие чувства ритма;
• игры на детских музыкальных инструментах;
• пальчиковой гимнастики;
• речевых игр

На музыкальных занятиях, для развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи используются следующие игры:

• игры с именами, приветственные игры;
• игра на детских музыкальных инструментах;
• ритмодекламация;
• координационно-подвижные игры.

Упражнения и игры по развитию чувства ритма включаю в каждое музыкальное занятие. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра, упражнение неоднократно повторяется и варьируется в течение всего учебного года.  Например, для развития чувства метра (равного биения сильных и слабых долей) использую хождение под песню, под инструментальную музыку, подражательные движения, которые ребенок делает во время игры. Помогаю детям в роли дирижёра, кивком головы показываем начало произведения и помогаем сохранению правильного шага, т.е. равномерного ритма и темпа. При разучивании распевки предлагаю прохлопать ритм, использую приём «Проговори ритм», «Проиграй заданный ритм», «Повтори ритм в схихах» и т.п.

Ритм является средством поддержания активности и способом организации поведения в целом. С развитием ритмичности движений у ребенка происходят положительные изменения в состоянии таких, на первый взгляд, далеких процессов, как фонематический анализ, речевое восприятие.

    Работа по музыкальному воспитанию детей в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по следующим направлениям: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения (музыкально-ритмические упражнения, танцы, хороводы, музыкальные игры), игра на детских музыкальных инструментах. Помимо этого, в занятия включаются речевые игры и упражнения на развитие дыхания.

  Для слушания предлагается доступный по содержанию музыкальный материал.  Большую роль в слушании музыки играют дидактические игры. Например, при слушании пьесы «Колокольчики звенят» (В. Моцарт) используется игра «Тихие и громкие звоночки». Для определения жанра пьес «Вальс» (Д. Кабалевский), «Марш» (Д. Шостакович), «Колыбельная песенка» (Г. Свиридов) применяется музыкально-дидактическая игра «Что делают в домике?».

Выбирая песенный материал, учитывается доступность содержания и текста песни, ее темп, диапазон, длительность фраз и др. В течение всего учебного года дети в группах компенсирующей направленности разучивают несколько песен, но часто, из-за недостаточного развития памяти, они довольно быстро их забывают. Необходимо время от времени их повторять, устраивая концерт для кукол, концерт по заявкам детей или воспитателя. Организовывать игру «Угадайка», когда дети угадывают песню по мелодии или ритму и исполнять ее.

   В двигательной сфере детей с нарушениями речи наблюдается отставание в физическом развитии, несформированность техники основных видов движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выразительность, гибкость, выносливость, ловкость, сила, координация. Следовательно, в музыкально-ритмической работе используются специальные упражнения, направленные на развитие общей и артикуляционной моторики, координации слова – музыки – движения.

   Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения. Дети с речевыми нарушениями часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т. д.). Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх. В некоторых упражнениях используются предметы: мячи, флажки, султанчики, платочки, ритмические палочки, погремушки, ленточки и т. д. Применение данных атрибутов способствует развитию мелкой моторики. Использование предметов и игрушек (кукол, мишек, зайцев, мячей, обручей и т. д.) дает возможность максимально разнообразить детские игры и пляски. Движения детей с речевыми проблемами по объему весьма ограничены, невыразительны. Музыка в сочетании с яркими разнообразными пособиями и игрушками вызывают у детей желание играть, выполнять упражнения, танцевать.

   При выборе танца музыка имеет ярко выраженные характерные части, настраивающие на определенное движение. Учитываются двигательные навыки детей: справятся ли большинство из них с движениями? Выбираются танцы с ритмическими заданиями (хлопки, притопы, приседания, прыжки), а также с заданиями на развитие ориентировки в пространстве.

   Танцы с пением и хороводы очень полезны для детей с нарушениями речи, поскольку помогают им координировать пение и движение, упорядочивают темп движения.

Игра на музыкальных инструментах в группах компенсирующей направленности это не самоцель, а скорее средство решения коррекционных задач, к которым относятся следующие:

• развитие внимания и памяти, которые потребуются каждому ребенку, играющему в оркестре, чтобы вовремя вступить и правильно сыграть свою партию;
• развитие координации движений при игре не таких музыкальных инструментах, как бубен, барабан, металлофон, маракасы и т. д.;
• развитие мелкой моторики пальцев рук при игре на дудочках, беззвучных пианино, металлофонах, колокольчиках;
• развитие фонематического слуха в музыкально-дидактических играх типа «На каком инструменте играю?», «Отгадай инструмент и сыграй как я», «Музыкальное лото»;
• развитие координации пения с движением пальцев рук (ребенок поет и «играет» на неозвученном пианино в самостоятельной музыкальной деятельности);
• развитие музыкально-ритмического чувства.

 Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм. Всё окружающее нас живет по законам ритма. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Отработка ритмов развивает правильное, ровное дыхание, предотвращает нарушения слоговой структуры, речь становится более плавной.

IV. Диагностика развития чувства ритма у дошкольников

Для определения уровня развития чувства ритма у детей используется авторская методика К.В. Тарасовой «Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста»

Средняя группа (4-5 лет)

Задания для диагностики развития чувства ритма.

Начало года.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 3-5 звуков. р.н. попевка «Мы идем»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты двух произведений.

3) «Веселые ножки» р.н. мелодия

4) «Марш» Е. Теличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных

движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года.

Задание № 1: Воспроизвести простейший ритмический рисунок, на металлофоне, мелодии из 3-5 звуков.

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку. Оценивается выполнение танцевальных движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в паре)

«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, выполнение

всех заданных движений.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет

смены движений под музыку, не все движения выполнил правильно.

«1» - мало двигательная реакция на музыку.

Старшая группа (5-6 лет)

Задания для диагностики развития чувства ритма.

Начало года.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет

смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «про меня и муравья». Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении. Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5- 7 звуков. Р.н. попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигать правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть

чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья». Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется  правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Подготовительная группа к школе группа (6-7 лет)

Задание № 1: Проиграть на барабане простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н. попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, выразительное исполнение всех движений.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет

смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Чик и Чикибрик».

Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года

Задание № 1: Проиграть на металлофоне простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н. попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Предложить ребенку с помощью дидактической игры определить сильные и слабые доли. Оценивается правильное выполнение правил игры.

«3» -внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание.

«2» - не внимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда.

«1» - задание выполняет без желания, не проявляет интереса.

Задание № 4: Импровизировать под заданную мелодию «Танец медведя и медвежат». Оценивается разнообразие выбранных движений, выразительность движений, способность передать через движение образ героя.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задания

V. Система работы по развитию чувства ритма у детей 4 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Выстроена система работы с детьми по развитию чувства ритма через использование музыкально-ритмических игр на музыкальных занятиях

План работы по развитию чувства ритма у детей 4 – 5 лет с тяжелыми нарушениями речи

План работы по развитию чувства ритма у детей 5 – 6 лет с тяжелыми нарушениями речи

План работы по развитию чувства ритма у детей 6 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи

          Игры проводятся 4 раза в месяц и используются в последующие месяцы.

VI. Система работы с родителями по развитию чувства ритма у детей 4 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи

План работы с родителями

по развитию чувства ритма у детей 4 – 5 лет с тяжелыми нарушениями речи

План работы с родителями

по развитию чувства ритма у детей 5 – 6 лет с тяжелыми нарушениями речи

План работы с родителями

по развитию чувства ритма у детей 6 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Литература

1. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. – М., 2001
2. Зубова Л.В. Развитие музыкальных способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи https://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2013/03/29/razvitie-muzykalnykh-sposobnostey-u-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А «Этот удивительный ритм». Композитор – Санкт-Петербург, 2005, серия «Ладушки»
4. Колодницкий Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. – М., 2000.
5. Макарова Л.И. Обобщение из опыта работы по теме «Развитие чувства ритма у старших дошкольников посредством музыкальной игры»
6. http://mdou29.caduk.ru/DswMedia/obobshaenierabotyimakarovali.pdf
7. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР. СПб. «Детство-пресс» 2001.
8. Смирнова С. Б., Тихонова О. А., Полетаева Н. А. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР. Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушением развития».
9. ФГОС. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.
10. Щербакова Н. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. Ж. «Музыкальный руководитель» №3, 2005.

Приложение

Игры на развитие чувства ритма у детей 4 - 5 лет

           1. «Музыкальный ежик»

(модифицированный вариант игр Е. И. Юдиной)

Цель: воспроизведение ребенком ритмического рисунка с помощью хлопков или детских музыкальных инструментов (барабан, бубен).

Муз. рук.: Не приходилось ли вам встречать музыкальных ежиков? Например, таких, которые играют на барабане? А вот молдавскому поэту Георгию Виеру приходилось! Послушайте, как он изобразил такого ежика (читает стихотворение):

С барабаном ходит ежик.

Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик:

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами...

Бум-бум-бум!

Ежик в сад забрел случайно.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он.

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались:

Бум-бум-бум!

И об землю ударялись:

Бум-бум-бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули!

Бум-бум-бум!

Муз.рук: Забавное стихотворение, не правда ли? Сейчас мы устроим интересную игру. Какие слова все время повторяются в стихах? Сколько ударов барабана изображают эти слова? Попробуем сопровождать это стихотворение хлопками. Делать мы это должны одновременно, ведь у ежика был всего один барабан. Сейчас мы достанем игрушечные барабаны и на слова «бум-бум-бум» будем исполнять три удара двумя палочками — правой, левой, правой, вот так. (Дети под чтение педагогом стихотворения выполняют соответствующие движения.)

А теперь поиграем по-другому. Отметьте в стихах место, где «ночью яблоки срывались» — как это можно озвучить, иначе ведь, когда яблоки падают, их звук не похож на удар барабана? (Дети предлагают озвучить падение яблок мягкими хлопками; бубном и т.п. Игра повторяется с музыкальным оформлением.

          2. «К нам гости пришли»

Цель: развитие чувства ритма, навыков игры на детских музыкальных инструментах

Игровой материал: игрушки бибабо (медведь, зайчик, лошадка, птичка), бубен, музыкальный молоточек, колокольчик.

Ход игры.

Музыкальный руководитель: (предлагает детям подойти к нему)

Дети, сегодня к нам в гости должны прийти игрушки. (Слышится стук в дверь, воспитатель подходит к двери и незаметно надевает на руку мишку)

Музыкальный руководитель: Здравствуйте, дети, я пришёл к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать. Лена, сыграй мне на бубне, я попляшу.

Девочка медленно ударяет в бубен, мишка в руках воспитателя ритмично переступает с ноги на ногу. Дети хлопают.

Аналогичным образом педагог обыгрывает приход других игрушек.

Зайчик прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне, лошадка скачет под чёткие ритмичные удары музыкального молоточка, птичка летит под звон колокольчика.

 3. Координационно-подвижная игра «Зимние забавы»

Цель: уметь координировать движения рук и ног, сопоставлять движение и слово, двигаться ритмично.

Мы на лыжах идем,

Мы взбираемся на холм. (Дети идут друг за другом, имитируя ходьбу на лыжах).

Палки нам идти помогут,

Будет нам легка дорога. (Машут руками, словно работают лыжными палками)

Вдруг поднялся сильный ветер, (Подняли руки вверх)

Он деревья кружит, вертит, (Вращение туловищем вправо, влево)

И среди ветвей шумит,

Снег летит, летит, летит. (Руки вытянуты вперед, плавно опускаются)

По опушке зайчик скачет,

Словно белый мягкий мячик. (Прыжки по кругу)

Раз – прыжок и два – прыжок- (Прыжок в круг, прыжок из круга)

Вот и скрылся наш дружок. (Присели)

Хоть приятно здесь кататься,

Надо в садик возвращаться. (Ходьба)

4. Озвучивание сказки – шумелки «Чей голос лучше»

Цель: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики

     Однажды на кухне поспорила посуда, чей голос лучше. «У меня просто волшебный голос», - сказал большой хрустальный бокал. И он зазвенел (ТРЕУГОЛЬНИК или БОКАЛ). «У нас тоже очень приятные голоса», - сказали две чашечки. Одна из них была побольше, а другая – поменьше, но их ставили на стол вместе, и они подружились. «Мы вместе можем сыграть песенку», - сказали чашечки и зазвенели. (ДВЕ ЧАШКИ ИЛИ МЕТАЛЛОФОН). «Мы тоже умеем играть», - сказали деревянные ложки и сыграли что-то весёлое (ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ). «Лучше послушайте меня»,- сказала баночка с крупой. «У меня тихий, но интересный голос». И она загремела (БАНОЧКА С КРУПОЙ ИЛИ МАРАКАСЫ). «Разве это музыка?», - закричала большая картонная коробка. «Тебя же почти не слышно! Вот как надо играть!», - и она громко застучала (КОРОБКА ИЛИ БАРАБАН). «Голос громкий, но не очень приятный»,- сказала большая сковородка. «Послушайте теперь меня». И она зазвонила, как колокол (СКОВОРОДКА ИЛИ ТАРЕЛКА). Но тут Катенька, которая стояла под дверью и всё слышала, закричала: «Мама, бабушка! Я нашла музыкальные инструменты! Идите на кухню!». И она включила магнитофон, и все стали играть под музыку, а мама запела. И это был самый лучший голос.

5. Ритмическая игра «Рыболов» (видео)

Цель: развивать зрительное внимание, закреплять знание длинных и коротких звуков, развивать чувство ритма

Ход игры: Дети под музыку отстукивают ритм, увиденный на экране.

6. Ритмическая игра «Курочка» (видео)

Цель: развивать зрительное внимание, закреплять знание длинных и коротких звуков, развивать чувство ритма

Ход игры: Дети под музыку отстукивают  ритм, увиденный на экране.

Игры на развитие чувства ритма у детей 5-6 лет

         1. Игра «Дорожка»

Цель: учить передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте.

Ход игры: дети выбирают себе музыкальные инструменты (бубен, молоточек, барабан), садятся по кругу. В центре круга — ведущий (педагог или ребенок).

Ведущий. Я гуляю по дорожке (марширует),

Дети. На своих инструментах выполняют ритм стиха, выделяя сильную долю.

И мои шагают ножки.        

А потом, а потом (бежит на месте)

Все бегом, бегом, бегом.

Через лужи прыг-скок.

Прыг-скок, прыг-скок (прыжки с ноги на ногу).

А теперь на бугорок,

Стоп (притоп)

Надоело мне стоять,

Лучше буду танцевать (исполняет простые движения: нога на носок, на пятку, ковырялочка и т.п.).

         2. Игра «Прогулка»

Цель: закрепление длительностей нот, развитие чувства ритма.

Игровой материал: музыкальные инструменты по числу играющих (молоточки, барабан, бубен, ксилофон, металлофон, колокольчик, музыкальные тарелки).

Ход игры

 Взрослый: «Сейчас, ребята, мы отправимся с вами на прогулку, но это будет необычная прогулка, мы будем гулять, помогут нам в этом музыкальные инструменты.

Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленные удары молоточком по столу), а теперь мы вышли на улицу. Светит яркое солнышко, мы обрадовались, побежали (частые удары по барабану или можно молоточками по столу). Мы гуляли, веселились, но вдруг появилась туча, подул ветер, ударил гром, сверкнула молния, и пошел дождь. Сначала это были редкие капли, а потом начался частый сильный ливень (ритм ускоряется, дети могут стучать в барабан, бубен, молоточками по металлофону, ударять в тарелки, колокольчиком передавать редкие капли дождя; используются все инструменты для передачи состояния погоды; редкие капли дождя и сильный частый ливень дети передают в определенном ритме, вследствие чего у них закрепляются знания о длительностях нот)».

Взрослый: «Испугались ребята такой погоды и побежали домой» (снова быстрые и ритмичные удары).

Игра постепенно усложнялась, дети с помощью взрослого придумывали новые события, которые происходили на «прогулке», и каждый раз ритмические рисунки становились все разнообразнее и сложнее.

  3. Игра «Учитесь танцевать»

Цель: развитие чувства ритма.

Игровой материал: большая матрёшка и маленькие по числу играющих.

Ход игры:

Игра проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг стола. У воспитателя большая матрёшка, у детей – маленькие. «Большая матрёшка учит танцевать маленьких» – говорит воспитатель и отстукивает своей матрёшкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм своими матрёшками.

При повторении игры ведущим может стать ребёнок, правильно выполнивший задание.

 4. Речевая диалогическая игра «Ключи от буфета»

Цель: развивать чувство ритма, учить ритмично прохлопывать ритм

Зум, зум, зум, зум, здесь спор, здесь шум.

Кто взял ключи от буфета, в котором на полке лежали конфеты?

Оля взяла! Кто я? Да, ты! Я не брала! А кто?

Первую часть декламировать «тутти» со шлепками. Во второй части чередовать «тутти» и «соло».  

Зум, зум, зум, зум, стих спор, стих шум. Никто не брал ключи от буфета. А мыши на полке доели конфеты.

  5. Озвучивание сказки – шумелки «Страшный пых»

Цель: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики

       Жили-были дед да бабка и была у них внучка – Машенька. Дед мастерил: молотком стучал (БАРАБАН) и пилой пилил (РУБЕЛЬ/ ТРЕЩОТКА). Бабка пол подметала (СКРЕСТИ БАРАБАН, ЩЁТКА ПО БАРАБАНУ), и пыль вытирала (ГЛАДИТЬ ТРЯПКОЙ БАРАБАН). А Машенька ничего не делала, только бегала и прыгала (КСИЛОФОН). Вот как-то Машенька и говорит : «Дедушка, принеси мне ягод, пожалуйста!» Дедушка и пошёл в огород: сначала по полу (БАРАБАН), потом по камушкам (КСИЛОФОН), а потом по травке (ЦЕЛЛОФАН). Подошёл дед к грядке, вокруг тихо, только пчёлки жужжат «ЖЖЖЖЖЖЖЖ» и комарики пищат «ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ». И только хотел дед ягодку сорвать, как кто-то на него как фыркнет (ФЫРКАТЬ: ПЫХ-ПЫХ-ПЫХ-ПЫХ). Дед испугался и домой побежал (КСИЛОФОН И БАРАБАН). Прибежал и говорит: «Я ягод не принёс. Там, в огороде, какой - то страшный Пых сидит». Тогда Машенька бабушке и говорит: «Бабушка! Принеси мне ягод, пожалуйста!». Бабушка и пошла в огород: сначала по полу  (БАРАБАН), потом по камушкам (КСИЛОФОН), а потом по травке (ЦЕЛЛОФАН). Остановилась бабушка у грядки. Вокруг тихо, только пчёлки жужжат «ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ» и комарики пищат «ЗЗЗЗЗЗЗЗ». И только хотела бабушка ягодку сорвать, вдруг кто-то на неё как зафыркает (ФЫРКАТЬ). Бабушка испугалась и домой побежала. (БАРАБАН). Прибежала и говорит: «Я ягод не принесла. Там, в огороде, какой -то страшный Пых сидит». Тогда Машенька говорит: «Раз вы такие бояки, я сама пойду!». Пошла Машенька в огород: сначала по полу (БАРАБАН), потом по камушкам (КСИЛОФОН), а потом по травке (ЦЕЛЛОФАН). Остановилась Маша у грядки, и только хотела Маша ягодку сорвать, как кто-то на неё как зафыркает: (ФЫРКАТЬ), а Маша и не испугалась. Смотрит, а в траве на грядке ёжик маленький. Потрогала Маша его колючки одним пальчиком (ГИТАРА ИЛИ НАТЯНУТАЯ РЕЗИНОЧКА), положила на землю платочек, взяла палочку и скатила его на платочек (КСИЛОФОН). Принесла Маша ёжика в платочке домой и молоком напоила. А ночью ёжик не спал и по комнате бегал (БАРАБАНИТЬ ПАЛЬЦАМИ).

6. Координационно-подвижная игра «Путешественники»

Цель: развивать двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование

Улыбнулись, рассердились,

Очень сильно удивились.

Вот мы на велосипеде

Едем, едем, едем, едем.

Все проехали дороги,

Отдыхают наши ноги.

Улыбнулись, рассердились,

Очень сильно удивились.

Набежала  черная туча –

Мы глаза зажмурим лучше.

Всё лицо мы напрягаем,

Теперь спокойно отдыхаем.

Улыбнулись, рассердились,

Очень сильно удивились.

Дождь пошел и сильный ветер –

Задрожали наши дети.

Всё тело наше в напряженье,

Очень трудно без движенья.

1, 2, 3, 4, 5 – теперь мы можем отдыхать.

Всем, конечно, очень нравится

Лечь, глаза закрыть, расслабиться.

Игры на развитие чувства ритма у детей 6-7 лет

1. Музыкально-дидактическая игра «Прогулка в парке»

Цель: уметь отстукивать ритм на металлофоне, развивать фантазию

Игровой материал. Металлофоны (по числу играющих).

Ход игры. Дети сидят за столами. Перед каждым ребенком металлофон.

Муз. рук.: Сегодня мы с вами пойдем в парк на детскую площадку. Эта прогулка необычная, так как мы будем только представлять себе, что мы делаем.

Был прекрасный день, и мы с вами решили пойти в парк. Оделись и стали спускаться по лесенке (дети имитируют на металлофонах спуск по лестнице вниз с верхнего регистра к нижнему).

Вышли на улицу и побежали вверх по дорожке, прямо на детскую площадку (дети имитируют это на металлофонах звучанием от нижнего регистра к верхнему в быстром ритме). Увидели качели и начали на них качаться, напевая песенку:

Вот качели на лугу,

Я качаться побегу,

Вверх-вниз,

Вверх - вниз.

Дети исполняют песенку и подыгрывают себе на металлофонах.

Муз.рук.: Покатались на качелях и стали играть в мяч, приговаривая:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь!

Дети имитируют прыгающий мяч на металлофонах.

Муз.рук.:  Но вдруг начался дождь. Сначала он шел медленно, а затем все быстрее и быстрее: Кап... кап... (дети имитируют на металлофонах звучание капели). Мы испугались дождя и побежали в детский сад: топ, топ, топ...

Каждый ребенок изображает на металлофоне, как он бежит.

После того как дети поймут смысл игры, они могут сами рассказывать истории о себе или о своих товарищах, озвучивая их на металлофоне.

2. Озвучивание сказки – шумелки «Лиса и рыба»

Цель: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики

Вёз как-то дед на санях рыбы целый мешок. Лошадка бежит, копытами стучит, бубенчиком звенит (БУБЕНЦЫ/ КОРОБОЧКА). Видит дед – на дороге лиса лежит, обрадовался: «Вот будет моей старухе воротник на шубу!» - Бросил он лису в сани (БАРАБАН), а сам пошёл впереди (ЦЕЛЛОФАН). Лошадка бежит, колокольчиком звенит (БУБЕНЦЫ/ КОРОБОЧКА), а лисичка стала выбрасывать из воза по рыбке, да по рыбке (КСИЛОФОН ГЛИССАНДО). Выбросила всю рыбку и сама убежала (БАРАБАНИТЬ ПАЛЬЦАМИ).

         3. Ритмическое упражнение «Музыкальные молоточки» А.Н. Зимина

Цель: развивать чувство ритма, зрительное и слуховое внимание

Дятел сядет на сучок: Тук - тук - тук, тук - тук - тук!

Дятел смотрит, где жучок: Тук - тук - тук, тук - тук - тук!

Над дубравой сильный град: Туки - туки-тук, туки-туки-тук!

С дуба желуди летят: Туки - туки-тук, туки-туки-тук!

Строят хату два бобра: Тук - тук да тук, тук - тук да тук!

Без гвоздей, без топора: Тук - тук да тук, тук - тук да тук!

При пении слов "тук-тук" ребенок должен повторить ритмический рисунок, исполненный музыкальным руководителем.

4. «Тень – тень» В. Калинников

Цель: развитие чувства ритма, слухового внимания,  певческого голоса, чистого интонирования мелодии, соотношение ритма с изображаемой схемой.

Методика проведения:

Спеть песню вместе с ребенком, постараться, чтобы он запомнил текст.

Тень-тень, потетень,

Сели звери под плетень

Сели звери под плетень,

Похвалялися весь день.

Попросить ребенка петь и одновременно тихонько хлопать в ладоши, отмечая хлопками ритмический рисунок песни.

Пропеть песню по ролям: вы за автора, а ребенок за героев песни (лису, зайку, ежей, блошек, медведя и козу). Попросить ребенка одновременно хлопать свою роль ладошками.

Поменяться с ребенком ролями и выполнить предыдущие задания.

Попросить ребенка всю песню от начала до конца "спеть" ладошками. Как и в первом случае, сначала можно перейти на шепот (хлопки по-прежнему остаются), затем полностью спрятать голосок и оставить одни ладошки.

     5. Озвучивание сказки – шумелки «Пришла весна»

Цель:  развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики

           Катюшу разбудили яркие солнечные лучи (МЕТАЛЛОФОН). Ура - обрадовалась Катя – можно идти гулять! (КСИЛОФОН). Катя вышла во двор и залезла на горку.

(КСИЛОФОН).Она скатилась с горки (КСИЛОФОН) и упала (БАРАБАН). Катя увидела дождевого червяка. Червяк выползал из земли (КСИЛОФОН И ЩЁТКА).

Катя встала на ноги и отряхнула юбочку (ЩЁТКА И ТКАНЬ). Катя увидела большую бабочку и побежала за ней (КСИЛОФОН/КОРОБОЧКА). Бабочка села на жёлтые цветы, похожие на маленькие солнышки (ТАРЕЛОЧКИ). Мама очень любит цветочки – сказала Катюша, и она собрала целый букет (МЕТАЛЛОФОН). Мама обрадовалась весенним цветам и поставила их в вазу (ТРЕУГОЛЬНИК).

5. Игра «Охотники»

Цель: учить детей передавать в движении ритм и темп стиха, выделяя сильную долю.

Ход игры: дети маршируют, выполняя движения соответственно содержанию стихотворения.

Ведущий. Мы охотники на льва, да?

Дети. Да! (Маршируют.)

Ведущий. Не боимся ничего, нет?

Дети. Нет!

Ведущий. А в руках у нас ружье!

Дети: Пиф-паф! (Ногу ставят на пятку, как бы прицеливаются.)

Ведущий. И булатный меч! (Маршируют.)

Дети. Раз-два. (Имитируют взмахи мечом.)

Ведущий. Мы по улице идем,

Левой, правой, левой, правой!

На охоту всех зовем.

Левой, правой, левой, правой! (Маршируют.)

Ведущий. Стоп! Перед нами река.

Широка, глубока,

Реку мы переплывем. (Имитируют стиль плавания.)

Кролем, брассом поплывем.

Ведущий. Стоп! Перед нами лес.

Деревья до небес,

Болото на пути,

Как туда пройти?

С кочки на кочку

Прыг, прыг, прыг!

С кочки на кочку

Чав, чав, чав, чав. (Прыгают с ноги на ногу.)

Ведущий. Стоп! Пещера на пути

Нам в нее войти?

Дети. Не видать ничего.

Не слыхать никого!

Ай, ай, ай, ай,

Ай, ай, ай, ай. (В недоумении разводят руками.)

Мы в пещеру вошли,

И кого же там нашли? (Идут медленно, на носочках, останавливаются.)

А в пещере лев спит

И громко храпит

Хр-хр-хр! (Имитируют храп, поднимая течи.)

Вдруг лев проснулся

Да как зарычит: Р-р-р! (Рычат.)

И каждый охотник как задрожит. (Дрожат.)

Испугались! Ой-ой! (Качают головой.)

И скорей бежать домой! (Бегут бегом.)

Ведущий. Домой добежали,

Очень устали. (Вытирают лоб рукой.)

Вот так охотнички!