Дидактические игры как средство формирования предпосылок экологического сознания у детей младшего дошкольного возраста
материал (младшая группа) на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 14 «Солнышко» г. Омутнинска Кировской области

Материалы к участию в районных педагогических чтениях
«От экологического просвещения – к экологической культуре»

Дидактические игры как средство формирования предпосылок экологического сознания у детей младшего дошкольного возраста

Омутнинск

2017

Дидактические игры как средство формирования предпосылок экологического сознания у детей младшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – начальный этап формирования  личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом одной из задач дошкольного образования является развитие у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия  мира природы. Следовательно, актуальным будет создание условий для экологического образования дошкольников, определение целей, содержания, разработка и выбор методов, средств осуществления этого процесса.

Основной целью экологического образования детей дошкольного возраста является формирование у них экологической культуры. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экологическое сознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка. Поэтому одной из задач основной образовательной программы дошкольного образования нашей образовательной организации является формирование предпосылок экологического сознания начиная с младшего дошкольного возраста.

Задачи формирования предпосылок экологического сознания проходят через несколько образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разделе «Трудовое воспитание», стоит следующая задача: воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке. В разделе «Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности» стоит задача: Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не рвать и не брать в рот растения и пр.). 

Для решения указанных задач педагогу необходимо найти эффективные средства формирования предпосылок экологического сознания у детей дошкольного возраста.

Вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира природы, помочь овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит дидактическая игра. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

Мною была разработана картотека дидактических игр по следующим направлениям:

-  Формирование экологических представлений о мире животных.

- Формирование экологических представлений о растениях.

- Формирование экологических представлений об объектах и явлениях неживой природы;

- Формирование экологически бережного отношения к объектам природы. 

При ее составлении опиралась на парциальную программу Светланы Николаевны Николаевой «Юный эколог: «Система работы в младшей группе детского сада». Использовала следующие виды дидактических игр: игры с предметами, игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.

Подробнее представлю несколько игр по каждому из направлений.

1. Формирование экологических представлений о мире животных: «Детеныши домашних животных», «Помоги найти маму», «Рассели животных и птиц», «Кто в домике живет».

Данные игры помогают закрепить знания о домашних животных, их внешнем виде, повадках. Дети с удовольствием находят деток для мам- животных, переживают, если чьи-то детки не нашлись. Закрепляются знания детей о том, где живут животные, где птицы, чем они питаются.

2. Формирование экологических представлений о растениях: «Села пчелка на цветок»; «Чей листик».

Игры помогают запомнить названия цветов, листьев, сравнивать их по внешнему виду, окраске.

3. Формирование экологических представлений об объектах и явлениях неживой природы: «Когда это бывает»; «Времена года»; «Одень куклу на прогулку».

Эти игры способствуют формированию представлений о сезонных явлениях в природе.

4. Формирование экологически бережного отношения к объектам природы: «У меня живет цветок», где в игровой форме дети учатся ухаживать за растением (даем попить цветку водички, протрем его красивые листочки). Эти игры способствуют развитию у детей желания наблюдать и ухаживать за растениями.

Чтобы дидактическая игра была интересной, занимательной, использовала игровую мотивацию «Помоги игрушке» (по Т. Н. Дороновой, С. Г. Якобсон) – это помогало сохранить интерес детей к игре при ее повторении.

Использовала следующий алгоритм создания игровой мотивации:

1. Рассказывала, что игрушке нужна помощь, и помочь могут только дети.
2. Спрашивала у детей, согласны ли они помочь.
3. Предлагала детям сделать то, что требуется игрушке.
4. «Игрушка» оценивала работу ребенка, обязательно хвалила ребенка.
5. По окончании работы организовывала игру с игрушкой.

При данной мотивации ребенок выступает как помощник и защитник, и ее уместно использовать для формирования предпосылок экологического сознания. Например, на протяжении нескольких занятий с использованием дидактических игр к нам приходил зайчик. Дети помогли зайчику найти маму, рассказали «Кто в домике живет». Еще к нам на занятие приходила кукла Катя. Дети рассказали ей о временах года, подобрали одежду для куклы. 

Необходимым условием для успешной реализации дидактической игры является наличие игрового материала: комплекты игрушек, куклы, изображающие персонажей известных сказок, разнообразный раздаточный материал, комплекты настольно-печатных игр. Для создания условий привлекала родителей: они помогли сделать интересные пособия для дидактических игр.

Использование дидактических игр экологического содержания в течение учебного года позволило достичь следующих положительных результатов: дети знают названия комнатных растений, овощей, фруктов, умеют их сравнивать, знают домашних животных и их детенышей. Дети стали чаще проявлять стремление помочь в уходе за комнатными растениями, выражают готовность оказать помощь животным, знают, что человек самый сильный в природе и призван помогать и заботиться о красоте природы, любить и беречь ее.

В заключение хотелось бы отметить, что процесс формирования предпосылок экологического сознания у дошкольников – процесс длительный и не простой. Потенциал дидактической игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи. Игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание природы, общение с ней будет особенно эффективным.

Литература

1. Бондаренко, Т. М. Комплексные занятия во 2 младшей группе детского сада [Текст] / Т. М. Бондаренко. – Воронеж: Учитель. – 2006. – 197 с.

2. Дыбина, О. В. Ребенок и окружающий мир [Текст] / О. В. Дыбина. – М.: Мозаика - Синтез, 2005. – 187 с.

3. Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе [Текст] / Л. В. Кокуева. – М.: АРКТИ, 2005. – 195 с.

4. Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада [Текст] / С. Н. Николаева. – М.: Пед. общ. России, 2005. – 235 с.