Дидактическая игра как средство формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
учебно-методический материал по окружающему миру (старшая группа)

 «Дидактическая игра как средство

формирования основ  экологической культуры у детей старшей  группы»

Подготовил:

                                                                                                   воспитатель первой

  квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №89»

Конкина Вероника Валентиновна

      Значение игры в дошкольном возрасте трудно переоценить, а дидактическая игра, это особый вид игровой деятельности, которая  направлена  на  усвоение, формирование и  закрепление  представлений, овладению способами познавательной деятельности. В системе экологического  воспитания дидактической игре также отводится особая роль.  

Учебно- методический комплект программы «От рождения до школы» под.редакцией Н.Е. Вераксы,. ,Комаровой Т.С,   Васильевой М.А.  для решения задач программы по экологическому воспитанию предполагает использование следующих методических пособий в старшей группе:

 1.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду(5-6 лет);

 2.Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»

  Анализируя эти два пособия, мы пришли к выводу, что эти пособия должны использоваться воспитателем в комплексе, задачи в них  взаимосвязаны и темы занятий в пособии О.А. Соломенниковой перекликаются с предложенными играми для старшей группы в пособии Л.Ю.Павловой.

В свою очередь Л.Ю. Павлова делит дидактическую игру на три категории:

- игры для ознакомления с флорой и фауной, направленные на ознакомление детей  с образом жизни растений и животных. В старшей группе это следующие игры( всего семь):«Жизнь в семенах»; «Гнездовье птиц»; «Угадай и расскажи», «Зимние запасы», «Кому вода, а кому-полянка»; «Приготовь лекарство»; «Домик для листочков».

- игры для ознакомления с окружающей средой, направленные на ознакомление со взаимосвязями между живыми объектами и окружающей средой. В старшей группе по этому разделу автор предлагаетвсего 9 игр: «Давайте поселим зверей в наш лес»; «Наряды матушки-земли»; «Времена года»; «Речные рыбы», «Путешествие по карте леса», «Наши любимцы»,«Небо.Земля.Вода», «Кто такой цыпленок?», «По грибы, по ягоды»

-игры для ознакомления с созданной человеком средой обитания людей и животных, направленных на ознакомление детей с различными профессиями и разнообразной деятельностью человека в окружающей среде. Для старшей группы в этом пособии предлагается 16 игр, большинство из которых решают задачи по ознакомлению с социальной действительностью, а  для экологического воспитания предлагаются следующие игры: «Животные рядом с нами», «Материки», «Путешествие на волшебный остров».

  Большинство игр предложенных для старшей группы предполагается использовать и в подготовительной группе. А также из практики работы отмечу,  что некоторые из них можно заменить игровыми макетами для режиссерской игры , которые мы воспитатели часто изготавливаем и помещаем в групповой уголок природы или игровую зону группы. Например: игра «Животные рядом с нами», целью которой является закрепление представлений о потребностях живых существ в определенной среде обитания, для этого в нашей группе есть  игровые макеты: животные Крайнего севера, тундры, леса (хвойного и лиственного), пустыни и полупустыни.

Игру «Материки» можно заменить так же игровым макетом и глобусом. Для игры  «Жизнь в семенах» можно использовать коллекцию семян. Так же предлагаю использование природного материала для игры «Гнездовье птиц», в которой дети подбирают природный материал, используемый птицами для строительства гнёзд (прутики, солома, пёрышки, листья и др.). Очень хорошо подойдёт гербарий из лекарственных растений для игры «Приготовь лекарство», в которой дети знакомятся с лекарственными травами и закрепляют знания о строении растения.

Авторы пособий предлагают использовать предложенные дидактические игры для разных целей: как предварительную работу для занятия, как средство закрепление материала у детей после занятий, а также в ходе некоторых занятий.

В пособии О.А. Соломенниковой  прописывается предварительная работа к каждому занятию одной из форм, которой, по мнению автора, является дидактическая игра.

  Например: к занятию «Прогулка по лесу» описанному в пособии

О.А. Соломенниковой (стр 42) ,в качестве предварительной работы  предлагается  дидактические игры: «Путешествие по карте леса» и « По грибы, по ягоды». Через использование этой игры в режимных моментах  мы  вспомнили с детьми   о жителях леса, и о разнообразии растительного мира.

 В качестве предварительной работы к  занятию «Зимние явления в природе» (январь, стр57), я использовала  игру «Времена года», в процессе  которой можно не только выявить представления детей  о характерных признаках времени года, но и уточнить представления  о последовательности сезонов. Что помогает мне расставить акценты на самом занятии, я понимаю, на что нужно еще раз обратить внимание детей, что нужно уточнить и с кем.

   Одну и туже игру я использую и планирую несколько раз, во-первых для того чтобы решить несколько групп задач экологического воспитания. Например: игра «Домик для листочков» в сентябре  используется к занятию «Экологическая тропа осенью», и эта же игра предлагается  к использованию на занятии «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья»(весной).А  также любая дидактическая игра может планироваться чтобы  охватить всех детей (один раз играют одни дети, в другой раз другая подгруппа).

 В своем пособии Павлова отмечает, что  используемые дидактические игры должны соответствовать временам года, ведь изменения в природе порождают изменения в жизни людей. Игры должны отражать и соответственно закреплять представления детей о сезонных  изменениях в природе и взаимосвязь с ними в жизни человека: его одежде и деятельности. Т.е можно сказать, что дидактическая игра органически вписывается во все разделы воспитательно-образовательной работы с детьми. Ее можно использовать на все направления работы с детьми, не только экологического.

Она широко может использоваться в ходе организованной образовательной деятельности : на занятиях, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей как своеобразная практическая деятельность ребенка по освоению окружающей действительности.