Тематический конструктор
методическая разработка (младшая группа) на тему

Тема:  «ОВОЩИ».

ТЕМА:  ПЕРЕЛЕТНЫЕ  ПТИЦЫ.

ТЕМА:  Профессии.

ТЕМА:  АРМИЯ

ТЕМА:  ЗИМА

ТЕМА:  ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.

ТЕМА:  Одежда.

ТЕМА: Обувь.

ТЕМА:  Домашние  животные.

ТЕМА:  Осень.

ТЕМА:  Ягоды.

ТЕМА:  Деревья.

ТЕМА:  Рыбы.

ТЕМА:  Школа.

ТЕМА:  Дикие  животные.

ТЕМА: Животные жарких стран

ТЕМА: Животные холодных стран.

ТЕМА:  Наш  город.

ТЕМА:  Комнатные  растения.

ТЕМА: Книги, сказки

ТЕМА: Человек.

ТЕМА: Новый год

ТЕМА: Космос

ТЕМА: Детский сад

ТЕМА:  Фрукты.

ТЕМА: Здания. Дома.

ТЕМА: Мебель.

ТЕМА:  Посуда.

ТЕМА: Пища.

ТЕМА:  Транспорт.

ТЕМА: Бытовая техника.

ТЕМА: Весна.

ТЕМА: Цветы.

ТЕМА:  Насекомые.

Приложение   №1.( Из материалов программы  «Формирование   предпосылок связной  речи  у  детей  дошкольного  возраста»  (Часть первая, часть  вторая) - Череповец Д/С №105 .  2000, 2002.)    В  КПС  по  восприятию  объекта  решаются  следующие  задачи:

1. Показать  детям  способы  обследования  объекта,  постепенно  включая  разнообразные  анализаторы:

• Рассматривать  объект  от  целого  к  частному  и  снова  к  целому;
• Сверху  вниз  (зрительный  канал )
• Обследовать  с  помощью  осязания  (закройте  глаза,  я  вам  дам  потрогать;   потрогай,  надави,  погладь  и  т.д.  Если  позволяют  возможности  объекта,  то  обследуют  с  помощью  обоняния,  вкусовых  ощущений  и  т.д.
• Учить  детей  распознать  эмоции  игрушек  (веселая,  грустная);
• Учить  детей  сравнивать  части  объекта  с  предметными  предэталонами.

2. В  ходе  диалогового  общения  заложить  основы  речевых  средств  для  будущего  рассказа,  постепенно  при  многократном  рассматривании  расширяя  «поле  выбора»  речевых  средств.  Помогать  детям  в  построении  словосочетаний,  фраз.  Учить  общаться  с  высказываниями   к  товарищу  ( игровому  персонажу,  педагогу).  Использовать  знакомые  лексико-грамматические  навыки,  преобразовывать  их    в  соответствии  с  ситуацией.  Вводить  в  словарь  детей  слова-сравнения,  обозначающие  предметные  предэталоны  (глаза  как  бусинки;  словно  изюминки;  похожи  на  фасолинки;  хвостик,  будто  беленький  бантик  и  др.)  Учить  детей    слушать  микромонолог  воспитателя.  Предоставить  возможность  его  повторения  детьми  (по  их  желанию)  для  слушателей  (для  игрушек,  няни,  другого  воспитателя…)
3. Побудить  детей  к  переживанию  радостных  эмоций,  вызвать  желание  поделиться  увиденным  друг  с  другом,  с  педагогом,  вступить  в  диалог  с  ними,  с  игровым  персонажем.  ( Скажи  Оле;  Таня  хочет  послушать,  какие  у  зайки  глаза…)

Структура  КПС  по  восприятию  объектов  (игрушки)

1 часть. Цель  ее  -  помочь  детям  выделить  главную  характеристику  игрушки  и  детали  ее  подтверждающие,  обучить  способам  обследования  игрушки.

2 часть. Цель  ее  -  внести  слова  сравнения,  обозначающие  предметные  предэталоны.

3 часть. Цель  ее  -  дать возможность  детям  услышать  микромонолог  воспитателя

Задачи  КПМС

Обучить  детей  внешним  ориентировочным  действиям  при  обследовании  объекта  (предмета,  игрушки)  и  соответствию  их  основных  признаков  с  сенсорными  эталонами  (установить  сходство  и  отличие  путем  прикладывания  к  реальным  образам,  сравнивание  с  ними,  обведение  контуров  и  т.д.).  Учить  построению  модели:  расположению  частей,  их  соотношение;  пространственному  варьированию  частей.

В  ходе  диалогового  общения  заложить  основу  речевых  средств  для  будущего  рассказа,  постепенно  расширяя  «поле  выбора»  речевых  средств  за  счет  слов-сравнений,  обозначающих    сенсорные эталоны  (голова  словно  круг,  лапы  словно  овалы,  уши  как  треугольники  и  т.д.)  Учить  слушать   микромонолог  воспитателя  по  модели.  Предоставить  возможность  желающим  детям  рассказать  свои  микромонологи  (с  помощью  воспитателя).  

 Побудить  детей  к  переживанию  радостных  эмоций,  к  рассматриванию  моделей  у  других  детей;  вызвать  желание  замечать  различное  пространственное  расположение  частей,  вступать  в диалоговое  общение.

Структура  КПС  моделирующего  характера.

В  I  части  организуется  восприятие  объекта  (предмета,  игрушки),  его  обследование,  при  котором  используются  удобные  для  последующего  моделирования  способы.  Например,  обведение  пальцем  по  контуру

 (окружности)  головы  игрушки,  для  того  чтобы  в  дальнейшем,  предварительно  обследовав  его,  отобрать  сенсорный  эталон  круга  среди  других  эталонов.  Таким  образом,  постепенно  осуществляется  поиск  форм  и  обучение  детей  их  моделированию.

Во  II  части  дети  моделируют  объект   на  листе  бумаги  (мини- фланелеграфах)  с  помощью  вопросов  и  указаний  воспитателя.  Деятельность  мотивируется  просьбой  игрового  персонажа  сделать  портрет  Мишки  (медвежат),  а  также  другими  мотивами.

После  того,  как  дети  смоделировали  объект,  организуется  диалоговое  общение:  дети  обмениваются  фразами  друг  с  другом  под  руководством  воспитателя.  Например,  голова  у  Мишки  вверху,  голова  похожа  на  круг.  Скажи  Оля  Тане,  на  что  похожа  голова.  Скажи  Таня  Андрюше,  на  что  похоже  туловище  Мишки  и  т.д.

        Так  закрепляются  основные  признаки  объекта,  постепенно  дети  овладевают  сенсорными  эталонами  (формой,  цветом,  величиной  и  пространственным  расположением)  и  осваивает  речевые  средства.  Постепенно  обучая  моделированию  основных  признаков  объекта,  можно  научить  детей  видоизменению  положения  частей  тела.   Например,  по  просьбе  игрушки  поднимать  лапы  вверх  -  «радостный  Мишка»,  опускать  уши  -  овалы  вниз – «грустный  зайчик»;  делать  кошку  -  стоячей,  сидячей,  лежачей.

III часть  коммуникативно-познавательной  моделирующей  ситуации  заканчивается  микромонологом     воспитателя  по  смоделированному  объекту  (предмету,  игрушке).

        Постепенно  содержание  коммуникативно-познавательной  моделирующей  ситуации  усложняется.  Это  связано  с  постепенно  развивающимися  познавательными  возможностями  детей.  Вносятся  два  объекта,  различным  по  некоторым  сенсорным  эталонам:  по  величине  (большая  и  маленькая  собачка),  по  цвету  (разные  кошки).  

  Таким  образом,  детям  задаются  более  сложные  познавательные  задачи:  сочетать  по  цвету  и  величине,  по  пространственному  расположению  частей,  по  выражению  «мордашки»  (веселая,  грустная,  испуганная,  озорная).

        Детям  предоставляется  возможность  выбора  их  выполнения.  Это  создает  базу  для  интересного  содержательного  общения  (диалога)  и  является  мотивом,  побуждающим  детей  делать  попытки  описывать  смоделированных  героев.

        Для  освоения  содержания  объектов  природы;  времени  года,  места  действия  и  т.п.   можно  использовать  совместное  моделирование  их  воспитателем  и  детьми  на  фланелеграфе.  Это  дает  возможность  пронаблюдать  видоизменение    природных  явлений  и  будет  готовить  детей,  как  к  статичному  монологу-описанию,  так  и  к  повествовательному  типу  монологов.

          В  дальнейшем,  когда  ребенок  овладеет  речевой  деятельностью  (монологом),  на  IV  этапе  усвоения  речевого  материала  основы  моделирования  перерастают  в  игры  по  рассказыванию  с  использованием  дидактического  материала.  В  более  старшем  возрасте,  детей  знакомят  с  другими  способами  моделирования  (из  ниток,  проволоки,  половинок  горошин  и  т.д),  дети  создают  выставку ,  в  ходе  которой  используют  монолог-описание)

Приложение   №2. (Опыты, эксперименты по темам)                                                                                                                                             Тема:   «Овощи. Огород».

   Зависит ли размер взрослого растения от размера семени? Дети сравнивают между собой размер растения и его семян и приходят к выводу: в подавляющем большинстве случаев такая зависимость отсутствует. Например, у капусты и редиса размер семян одинаков, а сама капуста намного крупнее редиса. Такая же зависимость у гороха и вишни. В то же время семена гороха значительно крупнее семян яблони и груши. Аналогично можно сравнить любые пары культурных и дикорастущих растений. (Внимание! Нельзя сравнивать семена с вегетативными органами — клубнями, корнеплодами и луковицами.)

Сколько новых клубней получилось из одного клубня? Наблюдения проводятся на картофеле, топинамбуре, георгинах. Дети подсчитывают количество клубней под несколькими кустами и вспоминают, что в лунку они клали только один клубень. Значит, из одного посаженного клубня получилось много новых.

Сколько новых горошин получилось из одной горошины? Дети подсчитывают количество плодов на одном кусте гороха, а затем находят среднее количество горошин в одном стручке. Педагог помогает им перемножить полученные числа и таким образом установить, сколько новых горошин получилось из одной горошины. Все подсчеты делаются примерно, большой точности здесь не требуется.

Воспитатель объясняет смысл термина «размножение»: было мало (одно семя), а стало много — растение размножилось.

Что будет, если огород не пропалывать? Систематически пропалывая огород, дети оставляют одну небольшую делянку с посевами нетронутой. Через короткое время они убеждаются, что сорняки растут значительно быстрее, чем культурные растения. Последние, страдая от недостатка света, становятся тонкими, хилыми, значительно отстают в росте. Чтобы увидеть посеянные растения, придется долго искать их в траве. Найдя и рассмотрев их, дети засушивают некоторые экземпляры для гербария, а затем прикрепляют их на гербарный лист рядом с нормальным растением. К этому гербарию дети обратятся не раз при изучении условий, нужных для жизни растений.

Если огород содержится в порядке, нельзя допустить, чтобы сорняки образовали семена. Поэтому, как только результаты эксперимента станут достаточно четкими, сорняки придется выполоть.

Как влияет густота посева на размер корнеплодов? На одной грядке дети размещают морковь или редис на расстоянии 7— 10 см друг от друга, на другой сеют семена очень густо. Когда придет время убирать урожай, дети убеждаются, что при загущенном посеве корнеплоды получаются мелкими. Положив на одну чашку весов полновесный корнеплод с одной грядки, дети проверяют, сколько мелких корнеплодов с другой грядки нужно положить на вторую чашу весов, чтобы они уравновесились. Отсюда делается вывод: чтобы урожай был хорошим, растения должны расти на большом расстоянии, иначе они будут затенять друг друга и испытывать нехватку питательных веществ.

Как огурец попал в бутылку? Этот опыт можно отнести к разряду занимательных. На огуречную грядку дети кладут прозрачную бутылку с узким коротким горлышком. В отверстие бутылки вводят маленький огурчик, который только что образовался на месте цветка. Под бутылку подкладывают камешки, чтобы она не смещалась. По мере роста огурец начнет занимать свободное место в бутылке и примет ее форму. Когда он достаточно вырастет, плодоножку обрезают и огурец консервируют, заливая в бутылку раствор соли высокой концентрации и плотно закрывая ее крышкой. Данный экземпляр хранится достаточно долго и используется на занятиях как экспонат сельскохозяйственной выставки и конкурсное задание, предлагающее участникам конкурса догадаться, как огурец попал в бутылку.

Если подобрать бутылку необычной формы, можно вырастить такой же необычный огурец. В этом случае, сорвав огурец, бутылку аккуратно разрезают и огурец вынимают.

Данный опыт можно ставить не только на огурцах, но и на любых других растениях, чьи плоды вырастают достаточно большими, — на томатах, тыкве, кабачках.

Тема: «Деревья.  Цветы»

Распускание срезанных веток деревьев. В конце зимы — начале весны дети срезают ветки ивы, тополя, березы, сирени или другого растения и вносят их в групповую комнату, где ставят в вазу с водой. Одновременно наблюдают за деревьями, с которых срезаны данные ветки. Сравнивают, где быстрее появятся листья. Из эксперимента делают вывод о значении тепла для растений и, в частности, для развития листьев из почек.

Влияние тепла на ветки деревьев. В зимнее время, начиная с конца января, дети срезают ветки деревьев и помещают их в две вазы. Первую вазу ставят в теплое место (например, в групповую комнату), вторую выносят на холод либо помещают между рамами окна. Наблюдают за скоростью распускания листьев. Как правило, развитие листьев на холоде будет задерживаться. Сравнивая обе ветки не только по срокам распускания, но и по размерам листьев, дети приходят к выводу о зависимости скорости развития листьев из почек от температуры.

Где раньше пробуждаются растения? Этот вопрос педагог предлагает детям в качестве экологической задачи на прогулке, на экскурсии или в качестве домашнего задания. Дети должны заметить, что на деревьях и кустарниках, расположенных в хорошо прогреваемых и защищенных от ветра местах, листья и цветы распускаются раньше, чем на аналогичных растениях, подвергающихся действию холодных ветров. Такая же закономерность отмечается и для трав: в местах, прогреваемых солнцем, они появляются раньше, чем в тени, и растут здесь быстрее.

Влияние тепла на прорастание семян. Дети берут два стакана, наливают в них по одной чайной ложке воды и кладут любые набухшие семена, которые перед этим сутки находились в воде. Чтобы вода не испарялась, накрывают стаканы крышками и ставят в разные места: первый — в тепло, второй — на холод (можно — на нижнюю полку холодильника). Семена, находящиеся в тепле, проклюнутся примерно через сутки, семена редиса — и тот же день через несколько часов, а развитие семян, находящихся на холоде, задержится.

Вывод: для прорастания семян нужно тепло.

Данный опыт можно усложнить, взяв не два стакана, а три и поместив один в комнате, второй — при температуре J 0— 13 "С. третий — при температуре близкой к нулю. Кроме того, можно сравнивать скорость прорастания на холоде семян разных растений. Такие растения, как лук, редис, капуста, прорастают уже при 4—6 "С, в то время как томаты, перцы, баклажаны нуждаются в более высокой температуре. Свет для данных опытов не нужен, поскольку в естественных условиях растения прорастают в почве в темноте,

Этот эксперимент поможет понять значение сроков высева семян, поэтому его следует проводить в конце зимы или ранней весной перед началом собственных посевных работ.

Влияние температуры на цветы. Дети срезают цветы на участке и помещают их в стаканы с водой разной температуры: ледяной (взятой из холодильника), прохладной и слегка теплой, близкой к комнатной температуре. Первый стакан ставят в холодильник, второй — в прохладное место, третий — в тепло. Проверяют, через какое время проявится разница в состоянии трех цветков и в чем она будет выражаться, Результат будет во многом зависеть от конкретных условий и особенностей срезанных цветов, поэтому предсказать его заранее невозможно. Педагог должен анализировать те результаты, которые он увидит в реальной жизни.

Реакция растений на заморозки. Проводить специальный эксперимент с замерзанием растений не стоит, так как в соответствии с основными правилами экспериментирования нельзя предлагать детям ставить опыты, наносящие вред живым организмам и влекущие за собой их гибель. Но это явление можно пронаблюдать в естественных условиях после осенних или весенних заморозков: листья и цветы почернеют, растения погибнут.

Наблюдения за разными растениями позволят установить, что одни из них гибнут при плюсовых температурах (перцы, баклажаны), другие выдерживают небольшие минусовые температуры (пырей, капуста).

Полученные знания дети используют в своей практической деятельности, укрывая растения огорода и занося в помещение рассаду при приближении заморозков.

Влияние на растения высокой температуры. Педагог обращает внимание детей на два одинаковых растения, одно из которых растет на солнцепеке, а другое — в условиях умеренного затенения, Дети сравнивают их по размеру, степени развития листьев и цветов, количеству сформировавшихся плодов. Как правило, растения при умеренном затенении бывают более высокими, имеют более сочные листья, крупные цветы и плоды. При значительном затенении эти различия не проявятся, так как начнет сказываться дефицит света.

Прекрасным объектом для таких наблюдений является одуванчик, но можно выбрать и любые другие растения — спорыш, вьюнок полевой, лебеду, кохию и пр.

Вывод: перегрев оказывает неблагоприятное влияние на растения.

В какое время суток следует поливать растения цветника и огорода? Дети выделяют на цветнике или огороде небольшой участок, который систематически поливают в самое жаркое время суток. Устанавливают, через какое время станет заметна разница в состоянии экспериментальной и обычной грядок, Педагог объясняет детям, что в жару почва сильно нагревается, вода при поливе быстро превращается в пар, и он оказывает неблагоприятное влияние на корни растений.

Примечание. Эксперимент хорошо получается только в тех климатических зонах, где лето бывает сухим и жарким, а почва сильно накаляется на солнце.

Где цветы?

 Цель:  Установить особенности опыления растений с помощью ветра, обнаружить пыльцу на цветках.                                                                                                 Материал:  Сережки цветущей березы, осины, цветы мать-и-мачехи, одуванчика; лупа, ватный шарик.                                                                                                                                  

  Дети рассматривают луговые цветы, описывают их, выделяя в строении лепестки и сердцевину. Выясняют, где у цветка может быть пыльца, и находят ее ватным шариком. Рассматривают цветущие сережки березы через лупу, обнаруживают сходство с луговыми цветами (имеется пыльца). Взрослый предлагает детям придумать символы для обозначения цветов березы, ивы, осины (сережки — тоже цветы). Уточняет, зачем пчелы прилетают к цветам, нужно ли это растениям (пчелы летят за нектаром и опыляют растение).

Как пчелки переносят пыльцу?

 Цель:   Выявить, как происходит процесс опыления у растений.                          

 Материал:  Ватные шарики, порошок-краситель двух цветов, макеты цветов, коллекция насекомых, лупа

Дети рассматривают строение конечностей и тельца насекомых через лупу (мохнатые, покрытые как бы волосками). Представляют, что ватные шарики — это насекомые. Имитируя движение насекомых, прикасаются шариками к цветам. После прикосновения на них остается «пыльца*. Определяют, как насекомые могут помочь растениям в опылении (к конечностям и тельцам насекомых прилипает пыльца). Дети составляют модель зависимости растений от животных.

Помоги растению

 Цель:  Выявить, как происходит процесс опыления у растений.                        

 Материал:  Растение, требующее искусственного опыления (ла-генария или огурцы), ватные шарики.

Дети выясняют, одинаковы ли цветы лагенарии (одни на длинных, другие на коротких стебельках). Придумывают символ для обозначения разных цветов. Выясняют, как помочь растениям, если их не опыляют насекомые (перенести пыльцу с цветка на цветок). Дети делятся на три группы. Каждая помечает свои цветы. Через одну-две недели после опыления наблюдают: на опыленных женских цветках (с коротким стеблем) появилась завязь, на других — нет.

Кто   поможет?

Цель:    Установить особенности процесса опыления растений с помощью ветра.

Материал:  Два полотняных мешочка с мукой, бумажный веер или вентилятор, модель придумывания символа.

 Дети выясняют, какие цветы у березы, ивы» почему к ним не летят насекомые (они очень мелкие, для насекомых неудобны; когда они цветут, насекомых мало). Выполняют опыт: трясут мешочками, наполненными мукой — «пыльцой». Выясняют, что нужно, чтобы пыльца попала с одного растения на другое (растения должны расти близко или кто-то должен перенести на них пыльцу). Используют веер или вентилятор для «опыления». Дети придумывают символы для цветов, опыляемых ветром.

Зачем им крылышки?

Цель: Выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения.    Материал: Плоды-крылатки, ягоды; вентилятор.

   Дети рассматривают плоды, ягоды и крылатки. Выясняют, что помогает рассеяться семенам-крылаткам. Наблюдают за «полетом» крылаток. Взрослый предлагает убрать у них «крылышки*. Повторяют опыт, используя вентилятор или веер. Определяют, почему семена клена вырастают далеко от родного дерева (ветер помогает «крылышкам» перенести семечко на большие расстояния1*.

Зачем одуванчику «парашютики»?

Цель:  Выявить  взаимосвязь строения плодов со способом их распространения. Материал: Семена одуванчика, лупа, вентилятор.

   Дети выясняют, почему одуванчиков так много. Рассматривают растение с созревшими семенами, сравнивают семена одуванчика с другими по весу, наблюдают за полетом, за падением семян без «парашютиков», делают вывод (семена очень мелкие, ветер помогает «парашютикам» улететь далеко).

Зачем репейнику крючки?                                                                                              

Цель:   Выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения.        

Материал: Плоды репейника, кусочки меха, ткани, лупа, тарелочки для плодов.

     Дети выясняют, кто поможет репейнику разбросать свои семена. Разламывают плоды, находят семена, рассматривают их через лупу. Дети уточняют, сможет ли им помочь ветер (плоды тяжелые, нет крылышек и «парашютиков», поэтому ветер их не унесет). Определяют, захотят ли их есть животные (плоды жесткие, колючие, невкусные, коробочка твердая). Называют, что есть у этих плодов (цепкие колючки-крючки). Используя кусочки меха и ткани, взрослый вместе с детьми демонстрирует, как это происходит (плоды колючками цепляются за мех, ткань).

Тема: «Ягоды»

 Где вкуснее ягоды? Педагог предлагает детям сравнить вкус ягод (земляники, клубники, смородины, крыжовника) на растениях, произрастающих на солнце и в тени (например, в траве или под высокими деревьями). Если ягодника в детском саду нет, эту работу можно предложить в качестве домашнего задания тем, у кого есть дачи и приусадебные участки. Как правило, на солнце ягоды бывают сладкими, вкусными, а в тени — более водянистыми. Отсюда дети делают вывод, что на солнце идет образование и накопление Сахаров. Его можно сопоставить со знаниями, изложенными в предыдущем подразделе о взаимосвязи освещенности, содержания хлорофилла и количества питательных веществ, образуемых растением.

Тема: «Зима»

  Опыты и наблюдения зимой

Строение дерева. Строение деревьев лучше всего изучать зимой. Летом из-за обилия листьев это сделать труднее. Как сказано на с. 59, у дерева можно выделить две основные части; надземную (стеблевую) и подземную (корневую). Место перехода подземной части в надземную называется корневой шейкой. Дети находят все названные части, а также почки — листовые и плодовые.

Что можно рассказать детям о корневой системе? Основная масса корней расположена в слое почвы от 20 до 60 см, но вертикальные корни при благоприятных условиях уходят вглубь на 2—3 м. Горизонтальные корни у молодых деревьев распространяются в 2—3 раза дальше, чем проекция окончания ветвей кроны.

Педагог раскапывает почву и показывает детям корни, Но это надо делать осторожно, чтобы не повредить корневую систему. Корни, находящиеся на небольшом расстоянии от ствола, часто хорошо выступают над поверхностью почвы, особенно в местах пешеходных тропинок, Дети видят: корни бывают такими же толстыми, как и ветви.

Определение деревьев по силуэтам. Зимой необходимо периодически упражнять детей в определении деревьев по силуэтам. Это можно делать в процессе беседы или в виде дидактической игры. К концу пребывания в детском саду дошкольники должны уметь назвать все деревья своего участка в летний и зимний периоды. Для расширения представлений детей на эту тему педагог предлагает им фотографии тех пород деревьев, которые растут на их участке.

Как правило, силуэты бывают очень красивыми, особенно если их рассматривать на фоне синего неба или белого снега. Педагог привлекает внимание детей к деревьям и кустарникам в разное время суток, при различной погоде. Предлагает найти самое красивое дерево, объяснить, почему это дерево кажется данному ребенку самым красивым.

Однако основная цель таких наблюдений не эстетическая, а сугубо биологическая. Нужно научить детей обращать внимание на цвет коры и ее поверхность (серая, коричневая, зеленая, белая, гладкая, шероховатая, покрытая глубокими трещинами, имеющая повреждения), на особенности веток, углы их отхождения от ствола и характер ветвления (толстые прямостоячие, тонкие повислые), на размер и форму почек. В зимнее время хорошо видны различные повреждения веток и стволов, которые летом бывают незаметными из-за обилия листьев.

Цвет коры деревьев и кустарников. Дети отмечают разные оттенки коры деревьев. Взяв образцы коры зимой, сравнивают их с цветом коры весной. Убеждаются, что весной кора некоторых деревьев приобретает зеленоватый оттенок, особенно на молодых веточках.

Деревья и снегопад. При рассматривании заснеженных деревьев педагог предлагает детям подумать, что случилось бы с деревьями, если бы они были покрыты густой листвой. Дети наглядно представят, что на облиственных деревьях задержалось бы много снега и они, не выдержав тяжести, сломались.

Обледенение деревьев. Если зимой выпадет переохлажденный дождь и деревья покроются сплошной коркой льда, воспитатель организует группу для оказания экстренной помощи зеленым друзьям. Осторожно постукивая по веткам деревянными палочками, дети освобождают их от ледяного панциря. В процессе работы надо следить, чтобы не травмировались ни деревья, ни дети. Во избежание поломок ветвей удары должны быть легкими. Чтобы исключить детский травматизм, воспитатель выбирает для детей кустарники и низкие деревья; под высокими деревьями работают взрослые. При тяжелом оледенении, когда возникает серьезная угроза для деревьев и людей, к работе привлекаются только взрослые. Дети наблюдают за работой издали.

Во всех случаях особое внимание обращается на линии электропередач: растянувшиеся под тяжестью льда провода могут порваться, что приведет к электротравме.

На следующий день педагог привлекает детей к оценке состояния деревьев. Они выясняют, не возникло ли серьезных повреждений деревьев на участке детского сада. Аналогичное задание дается «на дом»: дети осматривают деревья вокруг своего дома и на улице. Педагог подчеркивает значение проделанной накануне работы: «Видите, благодаря нашим усилиям ни одно дерево на участке не сломалось. А на улице мы видели поврежденные ветки. Значит, мы хорошо помогли своим зеленым друзьям. Летом они нам скажут за это спасибо».

Деревья в инее. Педагог привлекает внимание детей к деревьям, покрытым инеем. Иней образуется из мелких ледяных пластинок, которые располагаются рядами вдоль веточек. На солнце иней блестит, искрится, на закате становится розовым, рано утром и вечером — голубым. Воспитатель объясняет, что, в отличие от снега и льда, иней деревьям не вреден. Рассмотрев строение инея (для этого используются лупы) и полюбовавшись красотой своего участка, дети стараются сохранить возникшую картину как можно дольше, не прикасаясь к деревьям и не сбивая белоснежного покрова. В это время хорошо поиграть в царство Снежной Королевы и в иные игры.

Роль снега в жизни растений (цикл опытов). Зимой дети осуществляют на своем участке работу по снегозадержанию, подсыпая снег с дорожек под деревья.

Для понимания биологического смысла данного агротехнического мероприятия осенью педагог показывает детям части растений, которые должны сохраниться до весны, — корни, корневища, семена. Снег является для них одеялом. Хоть под снегом и холодно, но не до такой степени, как на открытом месте.

Пониманию роли снега способствует модельный опыт: дети наливают воду в две одинаковые емкости (например, в бутылки), одну оставляют на открытом месте, другую без предварительного охлаждения закапывают в снег. Когда на стенках первой емкости появится лед, выкапывают вторую емкость. На ее стенках льда нет.

Зимой (в конце января — в феврале) педагог предлагает детям раскопать снег в том месте, где летом росли злаки (пырей, житняк и др.). Дети обнаруживают молодую зеленую траву длиной 10—20 см. Снеговую яму сразу же засыпают, иначе растения вымерзнут.

В период таяния снега сравнивают состояние почвы в местах, где снега было мало и много. В первом случае почва будет сухой или слегка влажной, во втором — очень мокрой.

Весной проверяют, где раньше появится трава: там, где снега много, или в местах, которые оставались открытыми, где ветер сдувал снег. Убеждаются, что на открытых местах травы меньше. Если открытых участков около детского сада нет, можно в порядке эксперимента систематически сгребать снег с какого-то одного места.

В итоге данного цикла опытов у детей сформируется прочное осознанное представление о роли снега в жизни растений: зимой снег согревает растения, весной при таянии растения получают много воды. Снеговая вода особо ценная, она намного полезнее, чем обычная вода. (К сведению воспитателя: ученые установили, что в талой воде молекулы располагаются упорядоченно, поэтому она обладает повышенной биологической активностью; семена, намоченные в такой воде, быстрее прорастают, проростки растут более интенсивно, растения бывают более крепкими. Такая вода полезна не только растениям, но и животным, а также человеку — при условии, что она не загрязнена различными примесями, содержащимися в настоящее время в воздухе.)

Тема: «Весна»

Опыты и наблюдения весной и летом.

Начало сокодвижения. Сокодвижением называется процесс перемещения воды и растворенных в ней веществ из нижележащих частей растений в вышележащие и из вышележащих в нижележащие. Восходящий ток жидкости обусловлен деятельностью корневой системы. С приближением теплых дней она начинает всасывать из почвы воду и растворенные в ней минеральные вещества и подавать их по стволу к веткам и почкам. Нисходящий ток жидкости несет органические вещества (глюкозу, аминокислоты, биологически активные вещества) из мест, где они были запасены с осени (в основном из ствола и веток), к тем частям растений, которые будут расти (к почкам и зонам роста новых корней). Из них будут строиться новообразуюшиеся ткани.

За счет поступления воды размер почек увеличивается, они набухают. Обмен веществ в них усиливается.

Таким образом, начало сокодвижения — важный переломный момент в жизни растений. Он свидетельствует об окончании периода вынужденного покоя и о полном пробуждении деревьев. В фенологии — науке о сезонных изменениях в природе — момент начала сокодвижения считается признаком окончания зимы и наступления предвесеннего периода. Если быть более точным, то критерием наступления предвесеннего периода служит начало сокодвижения у первых проснувшихся деревьев — березы борадавчатой и клена остролистного. Остальные деревья пробуждаются немного позднее.

Таким образом, на практике определение конца зимы может быть произведено с точностью до 1—2 дней. Дети с удовольствием будут следить за этим показателем. Для этого в конце зимы педагог на их глазах прокалывает острым шилом веточку дерева. Дети следят, не появится ли из отверстия капля сока. После наблюдения это отверстие замазывают пластилином и открывают его через каждые 2—3 дня, проверяя, не началось ли сокодвижение. По мере приближения теплых дней процедуру можно повторять ежедневно.

Демонстрируя этот опыт, педагог должен предупредить детей, что добывание сока в большом количестве наносит дереву вред. В этом случае питательные вещества не доходят до листьев и их рост замедляется. Кроме того, большая рана опасна для дерева, как и человека: нарушается целостность тканей, возникает вероятность инфекции. Хоть дерево и не испытывает боли, но оно болеет. Педагог знает, как сделать эту процедуру безопасной, но дети не должны ее повторять самостоятельно, чтобы не навредить дереву.

Поэтому для эксперимента желательно брать молодую поросль и конечные веточки. Возможно, в стволе сокодвижение удастся увидеть раньше и количество выделившегося сока будет большим, но в данном случае разница в несколько дней не играет существенной роли, поскольку детям важно понять сам принцип весеннего пробуждения природы.

Наблюдение за веткой, поставленной в подкрашенную воду. Этот опыт позволяет лучше понять, как осуществляется движение воды по стеблю. В воду, куда помещена срезанная веточка, добавляются чернила или (что лучше) пищевые красители. Через некоторое время прожилки древесины и листьев окрасятся в соответствующий цвет. При длительном наблюдении видно, что вода поднимается по стеблю все выше и выше. Полученный результат можно зарегистрировать графически, отмечая высоту подъема краски на линейке или бумажной ленте.

Если плотная кора не позволяет увидеть изменения окраски, в воду ставят несколько веточек, и педагог периодически подрезает одну из них. На срезе окрашивание заметно лучше.

Набухание почек. Всем известно, что весной почки набухают. Чтобы увидеть это воочию, дети пришивают на общий лист веточки какого-либо одного дерева (кустарника), срезанные в разное время: поздней осенью, зимой, ранней весной и в середине весны — непосредственно перед распусканием листьев.

Набухание становится заметным через 10—12 дней после начала сокодвижения.

Особенности молодых листьев. Молодые листья каждого вида растений выглядят по-разному. У одних деревьев они покрыты клейким душистым веществом, у других — пушком. Эти приспособления предохраняют листья от холода. Дети легко увидят оба явления на растениях своего участка.

Общая закономерность такова, что на всех ветроопыляемых деревьях цветы распускаются раньше листьев: листья мешают свободному переносу пыльцы. Среди растений, опыляемых насекомыми, без листьев зацветает ива. В конце апреля раскрываются почки черемухи и березы, в первой половине мая — почки клена, желтой акации, яблони, груши, несколько позже — дуба и липы. Однако год на год не приходится. Занося в специальный дневник наблюдений сроки распускания почек, дети смогут установить общие закономерности развития деревьев своего участка. Этот дневник продолжают вести дети, пришедшие на смену тем, кто начинал первые наблюдения. Данные, собранные за много лет, имеют не только практическое, но и научное значение.

Отличия листовых и цветочных почек. Как отличить цветочную почку от листовой? У плодовых деревьев цветочная почка крупная, куполовидная, расширена в средней части. Верхушка ее закруглена. Из нее сформируется цветок, а потом и плод. Листовая почка имеет коническую форму; верхушка ее острая.

Присмотревшись к почкам декоративных деревьев, дети тоже легко научатся отличать цветочные почки от листовых. Если воспитатель сам затрудняется в определении признаков почек, можно их разорвать и убедиться, что в одной из них находятся туго свернутые листья, в другой — зачатки цветов. Дети могут пометить с помощью шариковой ручки один тип почек красной пастой, а другой — синей, а затем в процессе наблюдений установить, из каких почек разовьются цветы, из каких — листья.

   Почему тает снег?

 Цель: Установить зависимость изменений в природе от сезона.                                

 Материал: Емкости для снега.

 Взрослый вносит в помещение колобки из снега, размещает их в местах с разной температурой (батарея, подоконник, возле двери, на шкафчике и т.д.). Через некоторое время предлагает детям принести колобки. Выясняет, что произошло с ними и почему некоторых нет совсем (в тепле снег превратился в воду).          

Где быстрее наступит весна?

 Цель: Установить зависимость изменений б природе от сезона.                                              

  Материал: Емкости со снегом, льдом.

Взрослый вместе с детьми выносит на улицу форму, наполненную водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом. По окончании прогулки заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и наблюдает в течение 1—2 часов за происходящими изменениями. Лед тает дольше. Выясняют, где быстрее наступит весна: на реке или на полянке (на полянке солнце быстрее растопит снег).

Где снег не тает?

 Цель:  Выявить зависимость изменений в природе от сезона.                                

Материал: Емкости с водой, снегом, льдом.

Ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом одинаковые по размеру емкости и расставляет их по всему участку. Через определенное время емкости рассматривают и выясняют: почему в некоторых из них снег почти не растаял (они стояли в тени), где и почему быстрее наступит весна — на полянке или в лесу (на полянке; в лесу больше тени от деревьев, снег лежит дольше).

Где будут первые проталинки?

Цель: Установить связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца.                                                                                                                  Материал: Емкости для каждого ребенка, окрашенные в светлые и темные тона.

Ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом одинаковые по размеру, но окрашенные в темные и светлые тона емкости, ставит их на солнце и наблюдает за изменениями. Дети сравнивают результаты (в темных емкостях снег тает быстрее). В яркий солнечный день взрослый предлагает детям потрогать кору березы и рябины и сравнить ощущения (кора рябины горячая, березы — прохладная). Выясняют, возле какого дерева раньше появятся проталины (вокруг деревьев с темными стволами).

Тема: «Школа»

СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ

Бумага, ее качества и свойства

Цель:  Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).                                                                                                          Материал:  Писчая бумага, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала*.

Дети рассматривают бумагу, взрослый побуждает их к выделению качественных характеристик материала, задавая вопросы о том, какая это бумага; как определить, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая. Дети гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее, отвечая на вопросы. Затем взрослый предлагает детям смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа; следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами (режется хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает). Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички. В конце занятия дети вместе со взрослым составляют алгоритм описания свойств материала.

Стекло, его качества и свойства

 Цель: Узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность).                                                                                                    

Материал: Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

 Взрослый вместе с детьми наливает в стеклянный стакан окрашенную воду и спрашивает, почему видно то, что находится в стакане (он прозрачный). Затем взрослый проводит пальцами по поверхности стекла, определяет ее структуру и ставит стакан без воды на солнечное место, чтобы через несколько минут определить изменение температуры стекла. Далее взрослый берет стеклянную трубочку диаметром 5 мм, помещает ее среднюю часть в пламя спиртовки. После сильного накаливания сгибает ее или растягивает — под воздействием высокой температуры стекло плавится. При падении даже с небольшой высоты стеклянные предметы разбиваются (хрупкие). Дети составляют алгоритм описания свойств материала.

Металл, его качества и свойства

  Цель: Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, металлический блеск).                                                                                      

Материал: Металлические предметы, магниты, емкости с водой, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

    Взрослый показывает детям несколько предметов из металла (скрепки, гайки, шурупы, гирьки) и выясняет, из чего сделаны эти предметы и как дети об этом узнали. Путем ощупывания определяют особенности формы, структуру поверхности; рассматривают разные предметы и выделяют характерный металлический блеск. Опускают гайки в воду (они тонут); кладут на солнечное место — нагреваются (теплопроводность), притягиваются магнитом. Взрослый демонстрирует нагревание металлического предмета до появления красного цвета и рассказывает, что таким образом из металла делают различные детали: нагревают и придают им необходимую форму. Дети составляют алгоритм описания свойств металла.

Резина, ее качества и свойства

 Цель: Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура    поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность).                    

Материал: Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки; спиртовка, спички, алгоритм   описания свойств материала.

  Дети рассматривают резиновые предметы, определяют цвет, структуру поверхности (на ощупь). Взрослый предлагает растянуть резиновую ленту и убедиться, что она всегда возвращается в исходную позицию, что обусловлено эластичностью материала и его упругостью (эти свойства используют при изготовлении мячей). Взрослый обращает внимание на изменение свойств резины под воздействием света и тепла — появляется хрупкость и липкость (демонстрирует нагревание резины над огоньком спиртовки). Все составляют алгоритм описания свойства резины.

Пластмасса, ее качества и свойства

 Цель:  Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность).  

  Материал:  Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

Взрослый предлагает детям наполненные водой стаканы, чтобы, не заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Взрослый предлагает на ощупь определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на яркое солнечное место, чтобы через 3—4 минуты определить изменение температуры (нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под воздействием силы гнется, а если приложить больше усилий — ломается. Взрослый демонстрирует плавление пластмассы, используя спиртовку. Дети составляют алгоритм описания свойств материала.

Тема: «Мебель»

  Древесина, ее качества и свойства

  Цель:  Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ее качества (твердость, структура поверхности — гладкая, шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

  Материал:  Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спиртовка, спички, сапожный I    нож, алгоритм описания свойств материала.

    Взрослый показывает несколько деревянных предметов и спрашивает у детей, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качества материала. Для этого каждый ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет); пробует переломить его (не получается — значит, прочный); роняет на пол (не бьется). Взрослый вырезает из бруска небольшую фигурку и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий для выполнения этой работы. Демонстрирует горение древесины. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Тема: «Одежда»

Ткань, ее качества и свойства

   Цель: Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура   поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

Материал: Образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.

 Дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной ткани. Взрослый предлагает детям подумать, из чего сшиты платья; какого цвета ткань; что они еще знают об этом материале. Предлагает определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок берет кусок ткани понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру поверхности и толщину. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами (режется); опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает); сравнивает изменения ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань сохраняет целостность лучше, чем бумага). Взрослый демонстрирует, как горит ткань и рвется при сильном натяжении. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Тема: «Птицы»

Кто улетит, кто останется?

Цель: Понять зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материал:  Емкость с почвой, мелкими предметами, кора дерева, муляжи клювов разных птиц, емкость с водой и мелкими предметами на дне.

Взрослый вместе с детьми выясняет, почему птицы улетают на юг (исчезает корм); почему не все птицы улетают (некоторые птицы могут найти корм зимой); какие клювы помогают птицам найти корм зимой (длинный клюв дятла помогает достать пищу из-под коры, раздолбить шишку; длинный, мощный клюв вороны дает возможность питаться падалью, отходами; короткий, широкий клюв снегирей, свиристелей подходит для срывания ягод рябины, калины; насекомоядные птицы с острыми маленькими клювами не могут добыть другую пищу, кроме насекомых, поэтому они улетают). Дети выбирают любой муляж клюва, потом находят птичку с таким клювом, подбирают корм и решают, оставаться ей или улетать.

Из чего птицы строят гнезда?

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.                                  

Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.

Дети рассматривают гнездо на дереве, выясняют, что птице надо для его постройки. Выносят самый разнообразный материал, помещают его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдают, какой материал пригодился птице, какие еще птицы прилетали за ним. Результаты зарисовываются в дневнике наблюдений или составляются из готовых изображений птиц и материалов.

Почему птицы могут летать?

Цель: Найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.                                                                           Материал: Крылья птицы из бумаги, контур крыла из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички, иллюстрации птиц, животных.

Дети рассматривают иллюстрации, выбирают птиц. Взрослый предлагает доказать, что это птицы (у них есть крылья), и выясняет, зачем им крылья. Вместе с детьми отпускает с небольшой высоты картонную птичку со сложенными крылышками. Определяет, что с ней случилось и почему (с нераскрытыми крыльями она не может держаться в воздухе). Взрослый прикрепляет к ней раскрытые крылья из бумаги, отпускает и выясняет, что произошло; почему домашние птицы (куры, гуси) не летают (они тяжелее, крылья не могут поднять их в воздух). Рассматривают иллюстрации с изображением диких и домашних птиц. Взрослый предлагает детям прикрепить «крылья» к резиновой птичке и выясняет, что с ней произойдет. Показывает иллюстрацию страуса и спрашивает, птица это или нет; умеет ли она летать (это птица, но очень большая и тяжелая, крылья не могут поднять ее в воздух).

У кого какие клювы?

 Цель:    Установить зависимость между характером питания и некоторыми особенностями внешнего вида животных.                                                         Материал:  Плотный ком земли или глины, муляжи клювов из разных материалов, емкость с водой, мелкие легкие камешки, кора дерева, зернышки, крошки.

  Дети-«птички» выбирают, чем они хотят питаться, подбирают нужный по размеру, форме, прочности клюв (из бумаги, картона, дерева, металла, пластмассы), «добывают» себе пищу с помощью клюва. Рассказывают, почему выбрали именно такой клюв (например, аисту нужен длинный, чтобы достать из воды корм; сильный крючковатый — нужен хищным птицам, чтобы разрывать, расщеплять добычу; тонкий и короткий — насекомоядным птицам).

Тема: «Рыбы»                                                                    

 Кто живет в воде?

Цель: Найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.                                                                                                                                      Материал:   Емкость с водой, аквариум с рыбками, иллюстрации животных, рыбки-игрушки (со вставленным внутрь грузом, чтобы держались в воде).

Дети рассматривают иллюстрации животных, выбирают рыб. Взрослый выясняет, как догадались, что это рыбы, и чем похожи все рыбы (хвост, плавники). Рассматривают рыбок в аквариуме: у них есть хвост, плавники, тело покрыто чешуей, они разной окраски. Затем сравнивают пластмассовых рыбок: у одной — вытянутое тело, у другой — шаровидное (для выполнения действий с ними их наполняют песком так, чтобы держались в толще воды). Выясняют, какой рыбке легче плавать. Проводят эксперимент, легонько подталкивая рыбок; определяют, кто дальше уплыл и почему (рыбке с вытянутым телом плыть легче).                                                                                                                                      

Дышат ли рыбы?

 Цель:  Установить возможность дыхания рыб в воде, подтвердить знания о том, что воздух есть везде.                                                                                                                         Материал: Прозрачная емкость с водой, аквариум, лупа, палочка, трубочка для коктейля.

Дети наблюдают за рыбками и определяют, дышат они или нет (следят за движением жабр, пузырьками воздуха в аквариуме). Затем выдыхают воздух через трубочку в воду, наблюдают за появлением пузырьков. Выясняют, есть ли воздух в воде. Палочкой двигают водоросли в аквариуме, появляются пузырьки. Наблюдают, как рыбки подплывают к поверхности воды (или к компрессору), захватывают пузырьки воздуха (дышат). Взрослый подводит детей к пониманию, что дыхание рыб в воде возможно.

Кто  ест  водоросли?

Цель:  Выявить  взаимозависимости в живой природе экосистемы «пруд».

Материал:  Две прозрачные емкости с водой, водорослями, моллюсками (без рыбок) и рыбками, лупа.

   Дети рассматривают водоросли в аквариуме, находят отдельные части, кусочки водорослей. Выясняют, кто их ест. Взрослый разделяет обитателей аквариума: в первую банку помещает рыбок и водоросли, во вторую — водоросли и моллюсков. В течение месяца дети наблюдают за изменениями.

Во второй банке водоросли повреждены, на них появились яйца моллюсков.                  

Кто чистит аквариум?

Цель: Выявить взаимосвязи в живой природе экосистемы «пруд».                                                

Материал: Аквариум со «старой» водой, моллюски, лупа, кусок белой ткани.

Дети рассматривают стенки аквариума со «старой» водой, выясняют, кто оставляет следы (полоски) на стенках аквариума. С этой целью проводят белой тканью по внутренней стороне аквариума, наблюдают за поведением моллюсков (они двигаются только там, где остался налет). Дети объясняют, мешают ли моллюски рыбкам (нет, они очищают воду от тины).

Вода — это хорошо или плохо?                                                                              

Цель: Выделить из многообразия растений водоросли.                        

 Материал:  Аквариум, элодея, ряска, лист комнатного растения.

 Дети рассматривают водоросли, выделяя их особенности и разновидности (растут полностью в воде, на поверхности воды, в толще воды и на суше). Дети пробуют изменить среду обитания растения: лист бегонии опускают на воду, элодею поднимают на поверхность, ряску опускают в воду. Наблюдают, что происходит (элодея сохнет, бегония загнивает, ряска сворачивает лист). Объясняют особенности растений разной среды произрастания.

Тема: «Насекомые»

Как спрятаться бабочкам?

Цель: Найти особенности внешнего вида некоторых насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Материал:  Иллюстрации с изображением ярких цветов, бабочек и одной птички; коллекция бабочек.

Дети рассматривают изображения, выясняют, кто лишний на иллюстрациях (птичка) и почему. Определяют, чем похожи все бабочки и чем они отличаются (похожи строением — тельце, усики, крылышки; отличаются — размером и окраской). Выясняют, что помогает бабочкам спрятаться от птиц (разноцветная окраска помогает им «превратиться в цветы»).

Тема: Животные»

Зачем зайчику другая шубка?

 Цель: Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материал: Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

   Дети наблюдают за одеждой прохожих со сменой времени года и определяют, что зимой она становится теплее. Выясняют, что делать животным, чтобы не замерзнуть. Дети представляют, что рука — это «зайчик», и выбирают ему шубку на лето и на зиму (рукавички). Выходят на прогулку в этих шубках и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый выясняет, какую бы шубку дети хотели на зиму, какие шубки нужны зверям зимой (теплые, плотные, с длинным мехом, пушистые). Наблюдения зарисовывают в виде символов.

Как  звери меняют шубку?

Цель: Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материал: Кусочки меха (старого), кора деревьев.

Взрослый предлагает детям подумать, что делать зверям, которым нужны зимой теплые шубки, но купить их они не могут (отрастить новый мех, плотный, тяжелый). Рассматривают старую вылезшую и плотную пушистую шкурку лисы. Выясняют, какую из них лиса могла бы носить летом, какую зимой, откуда зимой появилась пушистая шубка и куда она исчезает летом. Взрослый подводит детей к пониманию того, как звери «развешивают» в лесу зимние шубы (проводит старой шкуркой по коре дерева, на ней остаются волоски).

Тема: «Комнатные растения»

Может ли растение дышать?

Цель: Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Материал:  Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

 Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями. Через неделю делают вывод: листочки «дышат* своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

Есть ли у растений органы дыхания?

 Цель: Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материал: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

    Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее незаполненной на 2—3 см; б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстие для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха. Дети делают вывод о том, что воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

Нужен ли корешкам воздух?

 Цель: Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.

 Материал:  Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

    Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом — рыхлая. Почему плотная почва — хуже? Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью —

на поверхность воды наливают тонкий слои растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменением проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей — растение гибнет), делают выводы о необходимости воздуха для корешков, зарисовывают результат. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

Что выделяет растение?

Цель: Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.                                                                                                                        Материал: Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.

Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1—2 суток взрослый ставить перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки. Сделать вывод с использованием модели зависимости животных и человека от растений (растения нужны животным и человеку для дыхания).

Во всех ли листьях есть питание?

Цель:  Установить наличие в листьях питания для растений.

Материал:   Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета.

    Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает детям поместить лист в кипящую воду, через 5—7 минут его рассмотреть, зарисовать результат. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску. Делают вывод, что питание в листе есть.

С водой и без воды.

 Цель:  Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).

Материал:  Два одинаковых растения (бальзамин), вода.

 Взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость и т.д.)- Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Составляют модель зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растения без воды жить не могут.

На свету и в темноте.

Цель:  Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

 Материал:  Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7—10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак. Через 7—10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел — значит в нем образовалось питание).

Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут — в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости — с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растения от почвы (у растения в почве первый лист появляется быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее).

Как быстрее?

Цель:   Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.                                                                 Материал:   Веточки березы или тополя (весной), вода с минеральными удобрениями и без них.

Взрослый предлагает детям определить, нужно ли растениям удобрение, и выбрать разный уход за растениями: одно — поливать обычной водой, другое — водой с удобрениями. Дети помечают емкости разными символами. Наблюдают до появления первых листочков, следят за ростом (в удобренной почве растение более сильное, растет быстрее). Результаты оформляют в виде модели зависимости растений от богатства почвы (в богатой, удобряемой почве растение крепче, лучше растет).

Где лучше расти?

Цель:    Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений, выделить почвы, разные по составу.

Материал:  Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.

 Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь песка с глиной). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе

в течение 2—3 недель (в глине растение не растет, в черноземе — растению хорошо). Пересаживают черенок из песчано-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растений отмечается хороший рост), оформляют его в виде дневника и модели зависимости растения от почвы.

Зеленые фигурки.

Цель:   Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений, выделить почеы, разные по составу.

Материал:     Семена кресс-салата, влажные бумажные салфетки, почва, алгоритм деятельности.

     Взрослый предлагает письмо-загадку с использованием незаконченного алгоритма опыта с неизвестными семенами и предлагает выяснить, что вырастет. Проводят опыт по алгоритму: пропитывают водой несколько бумажных салфеток, положенных друг на друга; раскладывают их в формочки для печенья; засыпают туда семена, распределяя по всей поверхности; салфетки увлажняют каждый день. Часть семян помещают в горшок с землей и присыпают почвой. Наблюдают за ростом кресс-салата. Сравнивают растения и оформляют отгадку в виде модели зависимости растения от факторов внешней среды: свет, вода, тепло + почва. Делают вывод: в почве растения крепче, дольше живут.

Почему цветы осенью вянут?

Цель:  Установить зависимость роста растений от температуры поступаемой влаги.

Материал:  Горшок со взрослым растением; изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см, соответствующую диаметру стебля растения; прозрачная емкость.

Взрослый предлагает детям перед поливом измерить температуру воды (вода теплая), полить оставшийся от стебля пенек, на который предварительно надевают резиновую трубку с вставленной в нее и закрепленной стеклянной трубкой. Дети наблюдают за вытеканием воды из стеклянной трубки. Охлаждают воду с помощью снега, измеряют температуру (стала холоднее), поливают, но вода в трубку не поступает. Выясняют, почему осенью цветы вянут, хотя воды много (корешки не переносят холодной воды).

Лабиринт.

 Цель:  Установить, как растение ищет свет.

 Материал: Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном — отверстие.

В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место, отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направление, цвет (ростки бледные, белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой, продолжают в течение недели наблюдать за изменением цвета и направлением ростков (ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели). Дети объясняют результат (много света — растению хорошо, оно зеленое; мало света — растению плохо).

В погоне за светом.

 Цель:   Установить, как растение ищет свет.

 Материал:  Два одинаковых растения (бальзамин, колеус).

     Взрослый обращает внимание детей на то, что листья растений повернуты в одном направлении. Устанавливают растение к окну, помечая сторону горшка символом. Обращают внимание на направление поверхности листьев (во все стороны). Через три дня обращают внимание, что все листья потянулись к свету; Поворачивают растение на 180 градусов. Отмечают направление листьев. Продолжают наблюдение еще дня три, отмечают изменение направления листьев (они опять повернулись к свету). Результаты зарисовывают.

Что нужно для питания растениям?

Цель: Установить, как растение ищет свет.

 Материал: Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.

Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом: часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают. Дети делают вывод: без света питание в растениях не образуется.

Что потом?

Цель:  Систематизировать знания о циклах развития всех растений.

Материал: Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями.

   Взрослый предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена. В течение лета выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их развития. После сбора плодов сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения: семечко —> росток -> взрослое растение -» цветок —> плод.

Фабрика питания

Цель: Определить, что растение может само себя обеспечить питанием.

Материал: Горшочек с растением внутри стеклянной банки с широким горлом, герметичная крышка.

  Внутрь прозрачной большой емкости дети помещают черепок растения в воде или небольшой горшочек с растением. Почву поливают. Емкость герметично закрывают крышкой, ставят в теплое, светлое место. В течение месяца наблюдают за растением. Выясняют, почему оно не погибло (растение продолжает расти: на стенках банки периодически появляются капли воды, потом исчезают. Растение кормит само себя).

Для чего корешки?

 Цель:  Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функции растения.

Материал:  Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.

Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растение в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней (воды стало мало). Предположение детей проверяют через 7—8 дней (воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды корешками. Результат дети дорисовывают.

Как увидеть движение воды через корешки?

 Цель:  Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растений, установить взаимосвязь строения и функции.

Материал: Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.

 Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются.  Рассматривают пищевой сухой краситель — «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).

Вершки — корешки.

 Цель:  Выяснить, что раньше появляется из семени.

Материал: Бобы (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости, зарисовка с использованием символов строения растения, алгоритм деятельности .

Дети выбирают любые из предложенных семян, создают условия для прорастания (теплое место). В прозрачную емкость кладут плотно к стенкам влажную бумажную салфетку. Между салфеткой и стенками помещают замоченные бобы (горох, фасоль); салфетку постоянно увлажняют. Ежедневно наблюдают в течение 10—12 дней за происходящими изменениями: из боба сначала появится корешок, затем пойдут стебельки; корешки будут разрастаться, верхний побег — увеличиваться.

Растение-насос.

 Цель: Доказать, что корешок растения всасывает воду и стебелек проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями.

Материал: Изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см; взрослое растение, прозрачная емкость, штатив для закрепления трубки.

Детям предлагают использовать взрослое растение бальзамина на черенки, поставить их в воду. Надевают конец резиновой трубки на оставшийся от стебля пенек. Трубку закрепляют, опускают свободный конец в прозрачную емкость. Поливают почву, наблюдая за происходящим (через некоторое время в стеклянной трубке появляется вода и начинает стекать в емкость). Выясняют почему (вода из почвы через корешки доходит до стеблей и идет дальше). Дети объясняют, используя знания о функциях корней и стеблей. Результат зарисовывают.

Живой кусочек.

Цель:  Установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения.

Материал: Плоская емкость, корнеплоды: морковь, редька, свекла, алгоритм деятельности.

    Перед детьми ставится задача: проверить, есть ли в корнеплодах запас питания* Дети определяют название корнеплода. Затем помещают корнеплод в теплое светлое место, наблюдают за появлением зелени, зарисовывают (корнеплод дает питание для листьев, которые появляются). Обрезают корнеплод до половины высоты, помещают в плоскую емкость с водой, ставят в теплое светлое место. Дети наблюдают за ростом зелени, зарисовывают результат наблюдения. Наблюдение продолжают, пока зелень не начнет вянуть. Дети рассматривают корнеплод (он стал мягким, вялым, невкусным, в нем мало жидкости).

Что  внутри?

Цель: Установить, почему стебель может проводить воду к листьям. Подтвердить, что строение стебля обусловлено его функциями.

Материал:  Стебель моркови, петрушки, деревянные бруски, лупа, емкость с водой, любое растение, алгоритм деятельности.

 Дети рассматривают растение, любуясь на сочную зелень. Выясняют, как вода из корешков попадает к листочкам (она прошла через стебельки). Уточняют, что для этого должно быть в стебельках (отверстия). Предположения проверяют, рассматривая срез стебля петрушки или моркови через лупу. Сжимают пальцами стебель, выясняют, что в нем есть вода. Рассматривают с помощью лупы деревянные бруски. Погружая в воду, определяют наличие в брусках отверстий для прохождения воды.

Тема: «Космос»

Далеко — близко.

Цель:  Познакомить детей с тем, как удаленность от Солнца влияет на температуру воздуха.

Материал:  Два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр).

 Дети зажигают лампу, представляют, что это Солнце, помещают два термометра на расстоянии 10 и 100 см (вдоль метра) от лампы. Определяют, где будет температура выше (от лампы идут лучи света — тепло, и термометр, расположенный ближе, получит больше энергии и больше нагреется). Дети делают вывод: чем дальше от лампы, тем больше расходятся в сторону лучи и тем меньше их попадает на второй термометр, следовательно, они не смогут сильно его нагреть. Рассматривают с детьми модель Солнечной системы; определяют удаленность разных планет от Солнца; отмечают, на какой из планет теплее всего (на планете, которая ближе к Солнцу — Меркурии). Поясняют это с помощью описанного выше опыта (чем ближе к Солнцу планета, тем больше она получает солнечной энергии; у более удаленных планет атмосфера холоднее).

Чем ближе, тем  быстрее.

 Цель: Узнать, как расстояние до Солнца влияет на время обращения планеты вокруг него.

Материал:  Пластилин, линейка, рейка метровой длины.

    Взрослый предлагает детям определить, на всех ли планетах, как на Земле, год длится 365 дней (за это время Земля совершает оборот вокруг Солнца). Дети под руководством взрослого выполняют действия: лепят из пластилина два шарика размером с грецкий орех; помещают один из них на конец линейки, а другой — на конец более длинной рейки; ставят линейку и рейку вертикально на пол рядом так, чтобы пластилиновые шарики оказались сверху. Затем одновременно опускают рейку и линейку. Отмечают, что шарик, прикрепленный к линейке, упал быстрее. Взрослый, используя модель Солнечной системы, объясняет, что эти действия напоминают движение планет, которые непрерывно обращаются вокруг Солнца (Меркурий — за 88 земных дней, Плутон — за 250,6 земных лет). Дети делают вывод: чем ближе планета к Солнцу, тем короче на ней год, так как она быстрее вращается вокруг него.

предметы крутятся (двигаются по кругу), они не падают. Это же происходит с планетами и их спутниками. Как только движение прекращается, предмет падает.

Прямо или по кругу?

 Цель: Установить, что удерживает спутники на орбите.                                

Материал:   Бумажная тарелка, ножницы, стеклянный шарик.

    Взрослый предлагает детям решить задачу; что произошло бы со спутником (например, Луной), если бы планета его не притягивала (земное притяжение). Ставит вместе с детыми опыт: разрезает бумажную тарелку пополам и использует одну половину; помещает в нее шарик, ставит на стол и слегка наклоняет, чтобы шарик быстро покатился по выемке б тарелке. Дети выясняют, что происходит (шарик скатывается с тарелки и удаляется от нее по прямой), делают вывод: предметы двигаются по прямой, если на них не действует какая-нибудь сила. Луна тоже удалилась бы от Земли по прямой, если бы земное притяжение не удерживало ее на круговой орбите.

Приплюснутый  шар.

Цель: Установить, почему земной шар приплюснут с полюсов.

Материал:   Кусок цветной бумаги для поделок длиной 40 см, ножницы, клей, дырокол, линейка, карандаш.

     Дети определяют, как называется наша планета (Земля), какой она формы (круглая), какие движения выполняет (вращается), из каких источников люди могут узнать о планете (из книг, по фотографиям из космоса). Взрослый объясняет, что земной шар немного приплюснут с полюсов, демонстрируя это с помощью опыта. Предлагает готовую модель, поясняет еь конструкцию (карандаш — это земная ось, бумажные полоски, склеенные в виде окружности, представляют собой при вращении земной шар). Вращает карандаш с закрепленным на нем шаром между ладоней, двигая ими взад-вперед. Дети выясняют, что происходит (во время вращения шара его верхняя и нижняя части сплющиваются, а центральная часть — раздувается), и с помощью взрослого объясняют (на вращающийся шар действует сила, стремящаяся раздуть в стороны бумажные полоски, и из-за этого верхняя и нижняя части сплющиваются). Как и все вращающиеся шары, наша Земля тоже сплющена с полюсов и раздута по экватору. Если измерить окружность Земли по экватору и через полюса, то по экватору она окажется больше на 44 км. Затем взрослый вместе с детьми изготавливают модель: отмеряют и вырезают две бумажные полоски размером 3 х 40 см; кладут их крест-накрест и склеивают. Затем соединяют четыре свободных конца и тоже склеивают — получается шар. Когда клей засохнет, проделывают отверстие в месте склейки и вводят в него на 5 см карандаш.

Темный космос.

Цель: Узнать, почему в космосе темно.                                    

Материал:  Фонарик, стол, линейка.

Дети выясняют с помощью опыта, почему в космосе темно. Кладут фонарик на край стола, затемняют комнату, оставив только включенный фонарь. Находят луч света и пытаются проследить его, подносят руки на расстоянии примерно 30 см от фонаря. Видят, что на руке появляется круг света, но между фонарем и рукой его почти не видно. Объясняют почему (рука отражает лучи света, и тогда их видно). Дети делают вывод: хотя в космосе постоянно от Солнца идут лучи света, там темно, так как нет ничего, что могло бы отразить свет. Свет виден только тогда, когда он отражается от какого-либо предмета и воспринимается нашими глазами.

Вращающаяся Земля

Цель:  Представить, как Земля вращается вокруг своей оси.                      

 Материал:  Пластилин, тонкая заостренная палочка.

      Взрослый спрашивает, на что похожа наша планета по форме (на шар). Земной шар постоянно вращается. Как это происходит, можно представить. Взрослый показывает готовую модель, делая пояснения (шарик — это земной шар, палочка — ось Земли, которая проходит через центр шарика, только на самом деле она невидима). Взрослый предлагает детям раскрутить палочку, удерживая ее за длинный конец.

Приложение № 3.  (Обобщенные модели)

Модель 1. Рассказ по сюжетной картине.

1. Когда происходят события?

2. Где происходят события?

3. Кто изображен на картине? Какие они? Опиши их. ( на основе  использования  модели Элемент -  Имя признака –

значение        признака)

4. Что делают герои картины?

5. Свое окончание рассказа.

УОТ (Универсальная опорная таблица для составления описательного рассказа, предложенная санкт-петербургскими педагогами).

(Модель 2).

Сюжет*. Хозяева - инопланетяне, которые живут

каждый в своей квартире

 и не хотят говорить ни о чем другом, кроме этой темы.

О ней (теме) говорит символ в окошке дома.

Странные человечки, живущие в домике,

ничего не знают о нашем мире, поэтому нам надо рассказать

им как можно подробнее, о том, о чем мы хотим поговорить.

Заходим в дом с крыши, так как герои посредники – инопланетяне.

Работу с обобщенными моделями имен признаков мы проводили

 и до этого, но идея домика с хозяевами – инопланетянами была

 важна для нас, потому что помогла доступно донести до детей

 с ОНР значение плана рассказа.

Квартира  № 1. Семейство

Даем понятие о классификации объекта.

Квартира  № 2.  Человечек по имени  Где?

Ему мы рассказываем,  где обитает, находится, растет.

Квартира  № 3. Описываем части объекта.

Квартира  № 4.  Размер.

Большой или маленький по сравнению с разными предметами

или с человеком. Используются ориентиры: больше - меньше,

выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, толще - тоньше.  

Квартира № 5. Цвет.  Какого цвета Ваш предмет - спрашивает

живущий здесь человечек?

Квартира № 6. Форма. На что похоже?

Квартира № 7. Ощущение. Отвечаем на вопрос какой?

объект со всех возможных сторон. (На ощупь, по температуре, по характеру…)

Квартира № 8 . Что необходимо для жизни? – если речь идет

 об объекте природного мира.  Из чего сделан?- если  говорим об объекте рукотворного мира.

Квартира № 9.Человечек, живущий здесь, любит рассуждать

 на тему "Вред-польза".

Пример рассказа  по УОТ: 1  год обучения, начало второго периода: «Это снеговик. Он живет в детском саду. Мы сделали его с мамой и папой. Он сделан из бумаги и  звездочек. Большой комок, поменьше комок – вот и получился снеговик. У него есть шляпа. У него есть носик, как морковка, глазки, бровки удивленные, ротик удивленный. Он удивляется, что дети так интересно играют. Мне нравится мой снеговик». Данил. ( ОНР 2 уровень с диз. комп.) 

2 год обучения, первый период: «Чеснок живет у бабушки на грядке. Верхняя часть – зеленые перышки греются на солнце. Нижняя часть находится в земле. Чеснок больше похож на овал. Он состоит из долек. Каждая долька спрятана в своей рубашке – кожурке. А сверху на всех дольках еще одна большая рубашка. Чеснок горький и жгучий на вкус, но очень полезный. Он защищает нас от микробов». Арина (ОНР 3 уровень с диз. комп.)

2 год обучения, второй год обучения: «Свиристель – это зимующая птица. Прилетает она в город большими стаями. У свиристеля есть клюв, голова, крылья, хвост, лапки. Она больше воробья, но меньше вороны. Перышки у нее нарядные. На голове у нее голубой  хохолок, на крылышках яркие полоски. Эта птичка любит семена и ягоды рябины. Птичка тихонько посвистывает: «Свири-свири-свир», поэтому их назвали свиристелями. За красивые перышки их называют северными попугаями». Никита (ОНР 3 уровень).

   А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок  для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

- Какой самовар по цвету? – Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

Какой самовар по действиям? – Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий – монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не». Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Модель 2.  Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Модель составления  лимерика:

1. Как правило, это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом.

Первые две строчки рифмуются между собой.

Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.

Пятая содержит вывод и не рифмуется.

2. По содержанию лимерик строится по следующей модели:

Алгоритм проведения занятий по РЭМП

Занятие  1    Ознакомление со свойствами времени

1.Орг. момент:

Ср.гр. – игра-пароль « Назови  дни недели».

Ст. гр. – «Назови последующий, предшествующий дни  недели», «Соседи дня недели».

Подг. Гр.- и.-п. «Названия  месяцев», и. «Последующий,  предшествующий  месяц «,

И.-п. «Назови  «кусочек  времени».

2. Какой сегодня день недели?  Число? Месяц?

3.Рассмотреть  конкретный  день на системном операторе- ст. гр..

Подг. Гр. – работа с календарем.

Что такое «календарь»? Какие бывают календари? Сколько месяцев в году?

Из  скольких  дней состоит  месяц? Какой самый  короткий месяц?

Назовите  зимние, весенние, летние, осенние месяцы.

Дни недели. Какие дни недели обозначены красным цветом?

4. Физкульт. Минутка.

Ср. гр. - «Неделька, стройся» (карточки с названиями  дней  недели)

Подг. Гр. - «Год,  стройся» ( аналогично),

«1,2,3- ко мне беги!» ( на карточках у детей названия месяцев, дней недели,

Времен года, частей суток.)

5. ср. гр., ст. гр. - ММА, «волшебная дорожка»

Дни недели, + 1, -1.

Подг. Гр.- названия месяцев, + 1, -1.

«Больше- меньше» (временные отрезки), «Установи последовательность» ( от самого короткого

До самого длинного промежутка времени).

Волшебники Быстрых  и Медленных минут, Волшебник остановки времени.

6. И. «Да - нет» с часами.

7.Работа с  часами.

8.Рефлексия.

Занятие 2.  Форма.

1.Орг.  мом.:

Ср.гр.- и. - пароль «Назови  любую форму»

Ст. и подг. Гр. - «Назови геометрическое тело ( или геометрическую фигуру),

«Назови любую форму, имеющую углы» ( не имеющую углов),

«Назови любой четырехугольник».

2.для всех групп - и.» 1,2, 3- ко мне  беги!»или  «Я буду дружить» (объемные и

Плоские, модели или изображение).

Дети выкладывают  фигуры в линию.

3.ср. гр.-«линейная  да -нет» ( квадрат)

«плоскостная да - нет» (прямоугольник).

И.  «Теремок» (чем похожи и чем отличаются квадрат и прямоугольник).

Или: образование порядковых числительных.

Ст. гр. - «Вертикальная да - нет» ( квадрат или круг)

Деление круга или квадрата на 2 и 4 части. Сравнение части и целого.

Подг. Гр. - «Линейная да - нет» (отношения»ближе- дальше») - цилиндр.

Рассмотреть цилиндр  на системном операторе.

4. Физкультминутка: и. «Веревочка».

( ср. гр.-   круг,  квадрат, треугольник, прямоугольник;  подг., старш. Гр.- + ромб, трапеция.

5.ср. гр.- Выложить из счетных палочек, ниток квадрат, прямоугольник_ форму, с которой

Знакомились, или знания о которой  хотите закрепить.

Или: блоки Дьенеша

Или: выкладывание из готовых геометрических фигур.

Ст. гр.- логическая задача. Например:

« Отсчитайте 3 счетные палочки и сделайте из них треугольник.  Отсчитайте еще 2 палочки и

Сделайте  еще один  треугольник.

Сколько треугольников?  Сколько четырехугольников? Как называется  этот четырехугольник?

Отсчитайте еще 2 палочки и сделайте еще  один  треугольник.  Какая фигура  получилась?

(трапеция)  Сколько сейчас  треугольников? (3) Сколько  четырехугольников? (2)

Какие это четырехугольники? (ромб, трапеция).

Или: блоки Дьенеша (объединение, пересечение множеств, кодировка).

Или: геометрический диктант.

Или:  рисование из геометрических  фигур.

Подг. Гр. – усложнение геометрического диктанта

Или: блоки Дьенеша (отрицание).

6. Рефлексия.

В любом возрасте - «Дорисуй на что  похоже» из геометрических фигур.

В любом возрасте -  «Найти в группе предметы, похожие по форме».

Алгоритм занятия.

Алгоритм занятия по ИЗО.

Вводная часть.

1.Игра в кругу.. («Мои друзья…», «Я беру с собой…». «Аукцион», «Хорошо-плохо» и другие игры на развитие системного мышления). Используем мяч.

2. Основная часть.

- линейная да-нетка, да-нетка на загаданное слово. Описательная загадка по УОТ. Игры, направленные на определение объекта изображения.

- «Части - целое», УОТ, пособие по именам признаков- игры, направленные на рассматривание объекта.

-Объяснение и показ воспитателя.

-физкультминутка:  эмпатия, пальчиковая гимнастика. Игры со словами

 - Повторение порядка работы по схеме.

- Самостоятельная работа детей

3. Заключительная часть: рассматривание работ, придумывание названий. Составление описательных загадок, лимериков, сказок и др. Использование ТПФ..