РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ВОЛШЕБНИЦА»
презентация на тему

Тезисы к выступлению о реализации принципа интеграции образовательных областей и видов детской деятельности в образовательном проекте для детей подготовительной группы «Разноцветная волшебница»

1. (Слайд 2Дошкольное учреждение, являясь одним из компонентов системы образования, не может быть вне процессов обновления.

(Слайд 3) В связи с введением ФГОС ДО на смену традиционным методам обучения и воспитания, приходят инновационные технологии, направленные на формирование самостоятельности, активности и инициативности у дошкольников. Одной из таких инновационных технологий, позволяющих объединить всех участников образовательного процесса в ДОУ: педагогов - родителей – детей - является метод проектов.

(Слайд 4) Исходя из цели данного метода и опираясь на прописанные в Стандарте основные принципы дошкольного образования, становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов.

2. (Слайд5) В последнее время интерес к проекту как способу организации воспитательно-образовательного процесса объясняется его интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе.

Этот метод позволяет интегрировать не только образовательные задачи и образовательные области, но и различные виды детской деятельности. Именно поэтому чаще нами используются смешанные проекты, в которых представлена не только интеграция образовательных областей, но и несколько видов детской деятельности (творчество, игра, экспериментирование и пр.).

Согласно ФГОС ДО, содержание соответственно и планирование образовательной деятельности в ДОО должно выстраиваться с учётом интегративного принципа, в соответствии с особенностями и возрастными возможностями дошкольников, что позволяет значительно повысить эффективность образования.      

 Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.

3. (Слайд 6) В основу метода проектов положена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе сотрудничества детей и взрослых, над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае – значит применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

4.  Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей и предполагает самостоятельную активность дошкольников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

(Слайд7) Но дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект, поэтому им помогает педагог. Взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект.  Он является организатором продуктивной деятельности, источником информации, основным руководителем проекта, оставаясь при этом, партнером и помощником в их саморазвитии и достижении цели.

Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка

В результате такой работы и развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка.  

5. Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, личностно-ориентированным подходом, назначение которого к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека, его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.

Вне всякого сомнения, проектная работа требует много времени, терпения, сил и энергии. Но, в то же время она развивает творчество, учит работать в команде, созидать. Да и она просто нравится ребятам и позволяет реализоваться каждому, вне зависимости от умений и способностей.

(Слайд 8) Доказательством этого может быть реализованный нами исследовательско-творческий проект «Разноцветная Волшебница». Участниками которого были…

И. Соколов Микитов писал, что любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с детства.

Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления – знания о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – наши важнейшие задачи, как педагогов.

(Слайд 9) Поэтому Целью проекта было:

Обобщить и обогатить знания и представления детей об осени, как о времени года, её признаках и явлениях, через познавательно-поисковую, творческую и речевую деятельность, совершенствуя экологическую культуру дошкольников в процессе реализации проекта.

Для достижения данной цели были сформулированы задачи проекта.

(Слайд 10) Реализация проекта осуществлялась поэтапно:

1-подготовительный осуществлялся педагогами

• Подбор и изучение методической, специальной литературы по выбранной теме проекта.
• Разработка замысла проекта, формулирование задач, плана действий, согласование способов совместной
  деятельности с детьми.
• Подбор необходимых пособий и технических средств для реализации воспитательно-образовательного процесса;

и родителями

• Знакомство родителей с задачами проекта, обозначение их роли в его реализации.

2-формирующий (основной) осуществлялся в совместной деятельности педагогов, детей, родителей.

• Создав проблемную ситуацию, дети отвечали на вопрос: «Что они уже знают об этом времени года?», но они захотели узнать:

«Осень – это хорошо или плохо?» И что нужно сделать, чтобы найти ответ на этот вопрос.

Дети решили найти и сравнить положительные и отрицательные качества осени и показать их в рисунках, поделках, подготовить спектакль. Детьми было предложено несколько произведений, а именно –«Мешок яблок» В.Сутеева, «Чиполлино» Дж.Родари, «Лягушка-путешественница» В.Гаршина, «Репка».

3- итоговый, когда дети представили в качестве продукта спектакль «Чиполлино».

(Слайд 11) Для реализации проекта была составлена паутинка

(Слайд 12-16) фотоотчет

(Слайд 17) выводы

• В ходе выполнения этой работы дети узнали много нового об осенних изменениях в природе, о богатстве и щедрости этого необычайно красивого времени года; поняли, что у природы нет плохой погоды.
• приобрели элементарное представление о причинах возникновения земледелия;
•  у детей появилось желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и небольшие рассказы об осени, иллюстрировать их;
• у них сформировалась ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
• продуманная организация тематических бесед, наблюдений способствовали формированию гуманного отношения к природе, осознанного понимания того, что забота об окружающей среде есть забота о самом человеке, его будущем, будущем планеты и всех живых организмов, которые ее населяют, желание созидать, а не разрушать;

       Любой проект - это плод раздумий и поисков интересных форм совместной деятельности взрослых и детей, это отражение мировоззрения участников проекта, в том числе творческого и экологического.

      Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.