Статья на тему: "Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью"
статья на тему

Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Говоря об общей эмоциональной обедненности детей с интеллектуальной недостаточностью, можно предположить, что это определяет значительное снижение эмоционального отклика в общении с взрослым. Это выражается в важном показателе развития - комплексе оживления, который часто либо долго отсутствует, либо очень угнетен. У детей с интеллектуальными проблемами в развитии чаще всего он проявляется лишь к концу первого года жизни в очень бедном по структуре и эмоциональной окрашенности виде.

Следует отметить недостаточное внимание ребенка к улыбке взрослого. Улыбка, как и другие не речевые средства, используемые взрослым при контакте с ребенком, остаются для него совершенно непонятными. Несвоевременность и затрудненность налаживания

эмоционального контакта ребенка с взрослым отрицательно сказывается и на возникновении более сложных видов общения (Головина 1989).

Недостаточное доречевое общение со взрослым, отсутствие предметных действий, недоразвитие мелкой моторики к концу первого года жизни ребенка с интеллектуальной недостаточностью тесно связано с более поздним появлением начальных речевых проявлений. Недоразвитие предметной деятельности в значительной степени приводит к тому, что эти дети с большим опозданием начинают лепетать. Ответный, интонационно-насыщенный лепет, характерный для нормально развивающихся детей первого года жизни, у их отстающих в развитии сверстников чрезвычайно обеднен. Как правило, не возникает у них и общения с помощью лепетных слов, соответствующих ситуации, жестов, мимических движений и пр. (Рубинштейн 1986).

Одну из групп детей с интеллектуальной недостаточностью составляют дети с задержкой психического развития. Данные, полученные в ходе эксперимента Е.С. Слепович свидетельствуют о том, что у детей данной группы в дошкольном возрасте преобладает деловое общение с взрослыми (Слепович 1989).

Некоторую роль в игре играют личностные контакты, а обращений к взрослым, связанных с познанием окружающего мира, крайне мало. Эти данные совпадают с характеристикой поведения обсуждаемых детей во время психолого-педагогического обследования, проведенного С.Е. Большаковой (Большакова 2005). Автор подчеркивает, что дети осторожны в проявлении своих интересов, в общении с взрослыми отсутствует живость, в игре они пaссивны. Даже при незначительных неудачах в работе дети замыкаются, настораживаются и отказываются от ее продолжения.

Е.С.Слепович отмечает, что дошкольники с задержкой психического развития очень редко самостоятельно предпринимают попытки обратиться к взрослому за оценкой своей деятельности. Вместе с тем они очень чувствительны к ласке, доброжелательному отношению и сочувствию. Им доставляют удовольствие улыбка, тактильный контакт, вербальные оценки. Дети с большим желанием идут на контакт, охотнее принимают помощь, если общение с взрослыми носит положительную оценку, создается ситуация успеха, доверия (Слепович 1989).

Проведенный анализ данных позволил охарактеризовать содержание коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития. О.С. Павлова отмечала, что у большинства этих детей на первом месте остается стремление к игровой и практической деятельности, первопричиной этого является незрелость мотивационно-потребностной сферы. (Павлова 2007).

Отсутствие заинтересованности к явлениям физического мира указывает на однообразие познавательных контактов, их поверхностный характер.

Таким образом, недостаточный уровень познавательной активности старших дошкольников с ЗПР указывает на особенность формирования познавательных мотивов, а именно: неустойчивость; отсутствие интересов к явлениям окружающего мира; скудность познавательных контактов с взрослыми.

Общение дошкольников с задержкой психического развития так же характеризуется и низким уровнем речевой активности, в отличие от их нормативно развивающихся сверстников, что препятствует их обращению к взрослым.

В работах У.В. Ульенковой и Е.Е. Дмитриевой (Ульенкова 2000), доказано, что дети с задержкой психического развития с удовольствием сотрудничают с взрослыми в игре, во время познавательной и личностной беседы эти дети чувствуют себя не уверенно, часто вообще прекращают общение со взрослыми. Обращение ребенка к взрослому связано с желанием привлечь его внимание к себе, убедиться, что взрослый его замечает, видит и слышит. При этом часто такие контакты дети устанавливают жесто - мимическими или тактильными средствами. У тaких дошкольников на всех этапах деятельности отмечается низкий уровень самоконтроля. Дети часто не достигают требуемого результата, однако при этом дают неадекватно завышенную оценку своего труда.

Общение детей с ЗПР со сверстниками также отличается рядом особенностей, оно носит эпизодический характер. Как правило, дети предпочитают самостоятельную игру, в тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия носят разрозненный характер. По мнению Е.С. Слепович, сюжетно-ролевую игру дошкольников с ЗПР можно охарактеризовать больше как игру «рядом», а не как совместную деятельность. Общение, связанное с игрой, наблюдается у таких детей достаточно редко (Слепович 1990).

Таким образом, общение детей с ЗПР находится на более низком уровне развития, чем у их сверстников с сохранным интеллектом.