Статья на тему: "Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью"
статья на тему
На современном этапе развития общества появляются новые задачи воспитания детей дошкольного возрaста с нарушением интеллекта. Большое значение придают проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено умственного и волевого развития ребенка.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 14.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Говоря об общей эмоциональной обедненности детей с интеллектуальной недостаточностью, можно предположить, что это определяет значительное снижение эмоционального отклика в общении с взрослым. Это выражается в важном показателе развития - комплексе оживления, который часто либо долго отсутствует, либо очень угнетен. У детей с интеллектуальными проблемами в развитии чаще всего он проявляется лишь к концу первого года жизни в очень бедном по структуре и эмоциональной окрашенности виде.
Следует отметить недостаточное внимание ребенка к улыбке взрослого. Улыбка, как и другие не речевые средства, используемые взрослым при контакте с ребенком, остаются для него совершенно непонятными. Несвоевременность и затрудненность налаживания
эмоционального контакта ребенка с взрослым отрицательно сказывается и на возникновении более сложных видов общения (Головина 1989).
Недостаточное доречевое общение со взрослым, отсутствие предметных действий, недоразвитие мелкой моторики к концу первого года жизни ребенка с интеллектуальной недостаточностью тесно связано с более поздним появлением начальных речевых проявлений. Недоразвитие предметной деятельности в значительной степени приводит к тому, что эти дети с большим опозданием начинают лепетать. Ответный, интонационно-насыщенный лепет, характерный для нормально развивающихся детей первого года жизни, у их отстающих в развитии сверстников чрезвычайно обеднен. Как правило, не возникает у них и общения с помощью лепетных слов, соответствующих ситуации, жестов, мимических движений и пр. (Рубинштейн 1986).
Одну из групп детей с интеллектуальной недостаточностью составляют дети с задержкой психического развития. Данные, полученные в ходе эксперимента Е.С. Слепович свидетельствуют о том, что у детей данной группы в дошкольном возрасте преобладает деловое общение с взрослыми (Слепович 1989).
Некоторую роль в игре играют личностные контакты, а обращений к взрослым, связанных с познанием окружающего мира, крайне мало. Эти данные совпадают с характеристикой поведения обсуждаемых детей во время психолого-педагогического обследования, проведенного С.Е. Большаковой (Большакова 2005). Автор подчеркивает, что дети осторожны в проявлении своих интересов, в общении с взрослыми отсутствует живость, в игре они пaссивны. Даже при незначительных неудачах в работе дети замыкаются, настораживаются и отказываются от ее продолжения.
Е.С.Слепович отмечает, что дошкольники с задержкой психического развития очень редко самостоятельно предпринимают попытки обратиться к взрослому за оценкой своей деятельности. Вместе с тем они очень чувствительны к ласке, доброжелательному отношению и сочувствию. Им доставляют удовольствие улыбка, тактильный контакт, вербальные оценки. Дети с большим желанием идут на контакт, охотнее принимают помощь, если общение с взрослыми носит положительную оценку, создается ситуация успеха, доверия (Слепович 1989).
Проведенный анализ данных позволил охарактеризовать содержание коммуникативной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития. О.С. Павлова отмечала, что у большинства этих детей на первом месте остается стремление к игровой и практической деятельности, первопричиной этого является незрелость мотивационно-потребностной сферы. (Павлова 2007).
Отсутствие заинтересованности к явлениям физического мира указывает на однообразие познавательных контактов, их поверхностный характер.
Таким образом, недостаточный уровень познавательной активности старших дошкольников с ЗПР указывает на особенность формирования познавательных мотивов, а именно: неустойчивость; отсутствие интересов к явлениям окружающего мира; скудность познавательных контактов с взрослыми.
Общение дошкольников с задержкой психического развития так же характеризуется и низким уровнем речевой активности, в отличие от их нормативно развивающихся сверстников, что препятствует их обращению к взрослым.
В работах У.В. Ульенковой и Е.Е. Дмитриевой (Ульенкова 2000), доказано, что дети с задержкой психического развития с удовольствием сотрудничают с взрослыми в игре, во время познавательной и личностной беседы эти дети чувствуют себя не уверенно, часто вообще прекращают общение со взрослыми. Обращение ребенка к взрослому связано с желанием привлечь его внимание к себе, убедиться, что взрослый его замечает, видит и слышит. При этом часто такие контакты дети устанавливают жесто - мимическими или тактильными средствами. У тaких дошкольников на всех этапах деятельности отмечается низкий уровень самоконтроля. Дети часто не достигают требуемого результата, однако при этом дают неадекватно завышенную оценку своего труда.
Общение детей с ЗПР со сверстниками также отличается рядом особенностей, оно носит эпизодический характер. Как правило, дети предпочитают самостоятельную игру, в тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия носят разрозненный характер. По мнению Е.С. Слепович, сюжетно-ролевую игру дошкольников с ЗПР можно охарактеризовать больше как игру «рядом», а не как совместную деятельность. Общение, связанное с игрой, наблюдается у таких детей достаточно редко (Слепович 1990).
Таким образом, общение детей с ЗПР находится на более низком уровне развития, чем у их сверстников с сохранным интеллектом.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/23/picture-372610-1387820434.jpg)
Статья на тему: «Особенности развития общения со взрослыми у детей с задержкой психического развития»
1.Введение.Человек общается на протяжении всей жизни. Благодаря общению маленький человек познает мир, развивает, выстраивает свой жизненный путь. Общение позволяет ему набираться опыта, получать инфо...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/16/picture-727517-1547655736.jpg)
Статья на тему «Особенности сенсорного развития детей раннего возраста»
Восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво. Чаще всего они выделяют одно свойство предмета, которое бросается в глаза, не замечая других свойств. В этом возрасте ребенок ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/04/picture-1183924-1572877018.jpg)
Статья на тему «Особенности формирования общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте»
В статье представлены особенности формирования общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/16/picture-624318-1429214356.jpg)
Статья на тему: «Особенности развития общения со взрослыми у младших дошкольников».
quot;Особенности развития общения со взрослыми у младших дошкольников"....
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/16/picture-1428135-1665916412.jpg)
Статья на тему "Особенности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью"
Интеграция в общество детей с нарушениями интеллекта не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/07/picture-925592-1678182613.jpg)
Консультация на тему: «Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями»
Ведущим видом деятельности в период дошкольного детства является игра. В связи с этим основным направлением педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях является руководство игрой. И...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/07/picture-925592-1678182613.jpg)
Консультация на тему: "Особенности математического развития детей с интеллектуальными нарушениями"
Для интеллектуального и личностного развития дошкольника с интеллектуальной недостаточностью формирование элементарных математических представлений является столь же значимо в данный сензитивный перио...