Статья на тему: «Особенности развития общения со взрослыми у детей с задержкой психического развития»
статья по коррекционной педагогике на тему

1.Введение.

Человек общается на протяжении всей жизни. Благодаря общению маленький человек познает мир, развивает, выстраивает свой жизненный путь. Общение позволяет ему набираться опыта, получать информацию. Коммуникативные навыки и умения очень важны. Они обеспечивают успешную деятельность человека, субъекта, в сфере коммуникации.

Актуальность этой темы на сегодня невероятно значима. Как показывают результаты международных исследований в 70-е годы,  87% взрослых читали своим детям книги. В наше время это делают 7%. На сегодняшний день 24% детей страдают нарушениями речевого развития. В 70-е годы дефицит речи наблюдался только у 4% детей. Цифры говорят сами за себя.

Неспособность человека выражать свои мысли в полной мере, общаться, а общение особенно необходимо в возрасте от 3-х до 5 лет, наносит тяжелый, а иногда непоправимый вред становлению личности.

Одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста является задержка психического развития.  В наше время дети с задержкой психического развития составляют почти четвертую часть детской популяции.

В своих работах такие авторы, как М.С. Повзнер, Е.С. Слепович,  Р.Д. Триггер, У.В. Ульенкова и др. отмечают недостаточность развития общения у детей с ЗПР.

Создавая условия, необходимые для полноценного, всестороннего общения, мы имеем возможность постепенно вывести ребенка с задержкой психического развития на уровень его обычно развивающихся сверстников.

Наша задача заключается в терпеливом, педагогически грамотном отношении к детям с особыми образовательными потребностями, в частности к детям с задержкой психического развития. Р.Д. Триггер в своей работе «Психологические особенности социализации детей с ЗПР» отмечает, что экспериментальных исследований  коммуникативности детей с ЗПР не много. В настоящий момент, нет целостного представления о закономерностях возникновения у детей с задержкой психического развития навыков общения; не изучены в достаточной степени те условия, которые способствовали бы формированию основных операциональных компонентов их коммуникативного акта.

Цель работы - проследить и сравнить особенности развития, общения с взрослыми детей с задержкой психического развития 5-6-летнего возраста.

Задачи:

- описать особенности развития коммуникативных навыков детей 6-го года жизни с задержкой психического развития

- предложить методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков для детей 6-го года жизни с задержкой психического развития.

2. Определение основных понятий.

Общение  - это процесс взаимодействия людей, в результате которого происходит обмен информацией. Общаться нужно для того, чтобы задействовать в себе такие психологические реакции, которые не возникают, когда вы один. Общение  - это одна из социальных потребностей человека, без удовлетворения которой, он будет чувствовать себя неполноценным и несчастным.

В словаре русского языка С.Э Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. Речь, как средство коммуникации. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы. Психологи считают, что коммуникация – это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

«Коммуникативные навыки - это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности, понимания им основных смысловых доминант-коммуникатора.» - Т.М.Тридзе.

Задержка психического развития – это одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Понятие ЗПР в отечественной коррекционной педагогике является психолого-педагогическим и характеризуется как отставание в развитии психической деятельности ребенка.

Сравнительно недавно в стране началось изучение детей с задержкой психического развития дошкольного возраста. В работах М.С. Повзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, З.И. Калмыковой рассматриваются причины возникновения задержки психического развития. Это могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы, хроническая гипоксия плода вследствие  плацентарной недостаточности, травмы при родах и во время беременности, асфиксия, генетические факторы, хронические, соматические заболевания, травмы мозга в ранний период жизни ребенка, тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, которые могут быть связаны с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

2.1. Анализ особенностей и закономерностей развития  общения детей с обычными образовательными потребностями с взрослыми.

М.И. Лисина внесла в отечественную психологию новый предмет – общение ребенка с взрослым – ею разработана концепция, в которой общение рассматривается, как особый вид деятельности (коммуникация), который имеет свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства. Что же есть предмет общения? Это другой человек, с которым общение и происходит. Потребности в общении проявляется в стремлении познания других людей. Мотивы, которые заставляют общаться – это те качества человека, из-за которых он вступает в общение, это деловые качества, познавательные и личностные. Средства общения – речь, мимика и жесты. У нормально развивающегося ребенка к двум годам активный словарь достигает 250-300 слов, имеющих устойчивое и четкое значение. В процессе роста и развития происходит освобождение речи ребенка, то есть он не опирается на ситуацию, на действие или жест, что говорит о начале нового периода речевого развития. В процессе речевой практики развивается язык ребенка. Это происходит с двух с половиной лет и завершается к шести годам. Важным в этот период является то, что речь ребенка развивается в процессе речевого общения. Как объясняет Е.П. Ильин, доктор психологических наук, профессор Российского Государственного Педагогического Университета им. Герцена, специфику общения дошкольника обуславливают два момента: открытие им того факта, что он больше не является центром семьи, когда именно по поводу него в семье происходили эмоциональные всплески, и общение с сверстниками в процессе игр.

Остановлюсь более подробно на общении с взрослыми. Проанализируем особенности и закономерности развития общения с взрослыми детей с обычными образовательными потребностями.  В период завершения раннего возраста происходит отделение ребенка от взрослого. Возникают новые отношения  дошкольника с взрослыми. Общение ребенка приобретает новые формы и содержание, оно усложняется. Внимания взрослого и совместной деятельности с ним дошкольнику уже недостаточно. Что же способствует значительному расширению возможности общения с окружающими? Конечно же, речевое развитие. Содержание общения выходит за пределы воспринимаемой ситуации и становится внеситуативным.

М.И. Лисина выделяет две внеситуативные формы общения, которые присуще детям дошкольного возраста,  – познавательную и личностную. В возрасте от 3-х  до 5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма общения ребенка с взрослым. Это не практическое сотрудничество с взрослым, как в ситуативно-деловой форме, а «теоретическое». В этом возрасте ребенок усиленно стремится к познанию от того, что его познавательные интересы расширяются, он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Здесь мы отмечаем ведущий для этой формы мотив общения- познавательный. Ребенок ждет от взрослого ответы на все интересующие его вопросы, и взрослый приобретает статус эрудита, который способен разъяснить детские сомнения и ответить на возникающие вопросы. Что же характерно для внеситуативно-познавательной формы общения? Прежде всего, потребность в уважении взрослых, проявляется которая, в повышенной обидчивости детей. На любое замечание дети обижаются очень сильно, для них оценка взрослых очень важна. Исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной, показали, что дети с познавательными мотивами общения демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечаниям. Аффективные вспышки особенно свойственны детям среднего дошкольного возраста. Безусловно, главным средством такого общения является речь. Речь позволяет выйти ща пределы ситуации и осуществить внеситуативное общение.

Все, что происходит вокруг чрезвычайно интересно ребенку. За счет внеситуативно-познавательного общения ребенок значительно расширяет доступные для своего познания рамки мира. Однако, как росток к солнцу ребенок тянется уже не только к познаю природных и физических явлений, а еще в большей степени его начинают привлекать события, которые происходят среди людей. От 4 до 5 лет ребенок, общаясь с взрослым, говорит о животных, явлениях природы, машинах. Ведущие мотивы, как уже говорилось, познавательные. А вот у детей старшего дошкольного возраста ведущими мотивами становятся – личностные мотивы. В старшем дошкольном возрасте ребенку очень важно чувствовать, что взрослый относится к нему с взаимопониманием и сопереживанием. В исследовании Е.О. Смирновой, проведенном под руководством М.И. Лисиной детям предлагались три ситуации взаимодействия, каждая из которых являлась моделью определенной формы общения: поиграть вместе с взрослым, посмотреть с ним книжку или просто побеседовать. Отмечалось, какую из трех ситуаций предпочитают дети разного возраста (от 3-х до 7 лет), насколько увлечен ребенок предложенным взаимодействием, и, главное, каково содержание его контактов с взрослым. Критерием формы общения служили интерес и эмоциональная вовлеченность ребенка в общение, его инициативность в разных ситуациях и чувствительность к действиям партнера. В результате оказалось, что в младшей группе у 70% детей осуществлялась только ситуативно-деловая форма общения, в средней группе эта форма общения была отмечена у 30% детей, внеситуативно-познавательная – у 50%. Внеситуативно-личностное общение было отмечено только у 6% младших и 20% средних дошкольников. В старшей группе эта форма общения наблюдалась уже у 60% детей, а ситуативно-деловая встречалась в виде исключения (8%). Эти данные дают основание полагать, что внеситуативно-личностное общение наиболее характерно для старших дошкольников.

Для ребенка является важным последовательный ход развития общения. Ребенок должен полноценно прожить каждую из форм общения в соответствующем возрасте. Способность и возможность общаться, в зависимости от ситуации и от партнера, является главным показателем развития общения. Нельзя не согласиться с тем, что внеситуативно-личностное общение ребенка с взрослым имеет важное значение для развития личности дошкольника. В ходе неситуативно-личностного общения формируется моральное сознание, усваиваются нормы и правила поведения. Общение личностное учит видеть себя со стороны, что помогает развиваться самоконтролю и самосознанию. Личностное общение помогает детям различить роли взрослых – учителя, продавца, врача, воспитателя и пр. и, соответственно, строить свои отношения с ними. Иногда бывает, что внеситуативно-личностное общение не возникает до 6-7 лет, но бывает оно в очень простом варианте встречается и у 3-х леток.

2.2. Описание особенностей развития общения со взрослыми у детей с ЗПР.

Представлю особенности развития общения детей с ЗПР на примере сравнения особенностей их развития с особенностями развития умственно отсталых детей. Важно отметить, что не следует путать умственно отсталых детей с детьми, у которых выявлена задержка психического развития. Приведу основные отличительные признаки умственно отсталых детей и детей с ЗПР. При нарушении познавательной деятельности у умственно отсталого ребенка отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности, а у ребенка с ЗПР наблюдается порциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности.

У умственно отсталых детей значительно ниже потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, особенно высших форм мышления – общения, анализа, сравнения, синтеза, отвлечения, абстрагирования. У детей с задержкой психического развития эти возможности гораздо выше, хотя, возможно, что у некоторых детей с ЗПР происходят затруднения в установлении причинно-следственных зависимостей, и имеются несовершенные функции обобщения.

У детей с ЗПР развитие всех форм мыслительной деятельности происходит скачкообразно. У умственно отсталых детей экспериментально не выявлен данный феномен.

У умственно отсталых детей страдают мыслительные функции: синтез, анализ, сравнение, обобщение. У детей с ЗПР страдают такие психологические функции как: внимание, зрительно-двигательная координация, фонематический слух, восприятие и др.

Дети с задержкой психического развития способны, в процессе целенаправленного воспитания и обучения, к успешному, плодотворному сотрудничеству с взрослым. Они с готовностью принимают и взрослого, и сверстника. Важно вызвать непроизвольный интерес ребенка, для чего очень подойдет форма игровых заданий. Используя игровые задания с детьми с задержкой психического развития, можно добиться хороших результатов. Детям же с умственно отсталой деятельностью игровая ситуация для выполнения задания может стать тупиковой, и ребенок так и не выполнит задания, уйдя в игру.

У детей с ЗПР игровая деятельность более эмоциональна, хотя, без специальной подготовки и обучения, дети с ЗПР не переходят от сюжетной игры к сюжетно-ролевой. Умственно отсталые дети, к сожалению, не могут выстроить игру по сюжету. Они остаются на уровне простых игр с предметами.

Дети с ЗПР способны проявлять достаточно яркие эмоции, за счет которых им удается более длительное время сосредотачиваться на выполнении заданий, вызывающих интерес. У умственно отсталых детей этого не происходит.

Многие дети с задержкой психического развития дошкольного возраста, так или иначе, владеют ИЗО деятельностью. Умственно отсталые дети не владеют ИЗО деятельностью без специального обучения.

У детей с ЗПР в большей степени отсутствует диспластичность в соматическом облике. У детей же с умственной отсталостью диспластичность наблюдается достаточно часто.

Я перечислила, конечно же, не все признаки различия детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью. Но на фоне перечисленных различий ярко видны черты и особенности, присущие детям с задержкой психического развития.

Поскольку ЗПР выражается по-разному, не все дети, имеющие данный диагноз, нуждаются в специально организованных условиях воспитания и обучения. Для детей с задержкой психического развития общение является одним из важнейших факторов, необходимых для достижения соответствующего возрасту уровня развития. Общение для детей с ЗПР еще один способ получить необходимые эмоции, накопить эмоциональные образы, что является в старшем дошкольном возрасте важнейшей предпосылкой компенсации имеющихся отклонений.

Л.С. Выготский, ссылаясь на исследования П. Адлера, подчеркивал, что эмоция является одним из моментов, образующих характер, что «общие взгляды человека на жизнь, структура его характера, с одной стороны, находят отражение в определенном круге эмоциональной жизни, а с другой стороны, определяются этими эмоциональными переживаниями». Таким образом, эмоциональное развитие детей с ЗПР – это основная цель нашей воспитательной работы и работы психолога.

Дети с задержкой психического развития имеют низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися детьми).

Об этом пишут в своих работах Б.И. Белый, Л.И. Переслени, из этого следует, что таким детям необходимо больше времени для приема и переработки сенсорной информации, эти дети ограниченно владеют знаниями об окружающем мире. Они считают несколько схожие предметы одинаковыми. Дети с ЗПР плохо ориентируются в направлениях пространства. В частности, Л.И. Переслени отмечал неустойчивость внимания, рассеянность, трудность переключения.

Дети с задержкой психического развития обладают сниженной познавательной активностью. Они не задают такого количества вопросов, как нормально развивающиеся дети, они медлительны, пассивны. Все это заставляет нас правильно выстраивать общение с детьми с ЗПР. Невозможно правильно и психологически грамотно выстроить общение с ребенком, не зная особенностей его поведения. Прежде всего, необходимо понять, что общение с детьми с ЗПР требует терпения и явного преобладания положительных оценок и эмоций. Следует повторить то, что во время процесса коммуникации усваиваются общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Такие авторы, как Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер, У.В, Ульенкова и др. отмечают недостаточность общения у детей с ЗПР, его незрелость.

Усложняет общение неустойчивая сформированность речевой коммуникации. Ребенку при общении необходимо излагать, спрашивать, договариваться, слушать другого. У детей с ЗПР не сформированы эти умения. Задержка психического развития часто включает в себя нарушение речи, что влечет за собой неуверенность, замкнутость. Многие дети с ЗПР из-за этого не имеют желания общаться, у них с большим трудом формируются социальные контакты. Г.А. Карпова и Т.П. Артемьева, изучая детей с ЗПР, делают выводы о том, что психологическая база для активного, полноценного общения у детей с ЗПР дефицитна и ослаблена. Безусловно, коммуникативные возможности во многом зависят от речевого развития. Это доказывает комплексное логопедическое расследование устной речи старших дошкольников с ЗПР в детских садах, и выявлена взаимосвязь речевого развития и речевой коммуникации. Результаты исследований представлены в статье Е.П. Фуреевой «Влияние речевого развития детей с задержкой психического развития на их коммуникативные возможности», журнал «Коррекционная педагогика №1»,2015г. Дети с задержкой психического развития могут вступать в речевой контакт избирательно. Состояние может быть возбужденным, импульсивным, внимание такие дети переключают медленно. Следует многократно повторять информацию, чтобы повысить объем памяти. Аналитико-синтетическая деятельность детей с ЗПР значительно снижена, ребенку сложно выделить существенные признаки предметов. У детей с ЗПР из-за слабости волевых установок нарушена работоспособность, следует обратить внимание, что в общении детей с ЗПР преобладает ситуативно-деловая форма. Сложность в общении возникает у детей с ЗПР также из-за бедности языкового оформления, может отсутствовать логическая связанность. Задавая такому ребенку простые вопросы типа: «Что ты делал дома в выходные?», «Куда ты ходил гулять с мамой?», - взрослый получает медленный, с большими паузами ответ или вовсе его не получает. Вообще уровень вступления в контакт с взрослым снижен, контакт может проходить без желания, эмоции и настроение могут меняться.

У ребенка с задержкой психического развития снижен уровень кратковременной и оперативной памяти, как я уже писала, на основании этого затрудняется общение. Можно с уверенностью сказать, что недостатки речевого развития являются причиной несформированности навыков общения. Дети старшего дошкольного возраста ведут себя как дети на 2-3 года младше, они, несомненно, более зависимы от взрослого, поскольку активность таких детей снижена, а общение чаще всего возникает без инициативы. Взрослому необходимо брать на себя главную роль в развитии коммуникативных качеств детей с ЗПР.

Подробнее останавливаться на особенностях развития речи старших дошкольников с ЗПР заставляет тот факт, что речь действительно является основной формой коммуникации. Возвращаясь к результатам обследования, детей с ЗПР можно разделить на три группы по задержке речевого развития. Первая группа – это дети, имеющие фонетические дефекты (неправильное произношение отдельных звуков). Вторая группа – дети, у которых не сформированы фонематические процессы. Третья группа – дети, имеющие отклонения в формировании лексикограмматической стороны речи.

В дошкольном возрасте достаточно сложно установить задержки психического развития. Определить задержку помогают особенности, о которых я достаточно подробно написала. Если их обобщить, мы получим характеристику задержки психического развития:

- поведение детей с ЗПР соответствует более младшему возрасту

- не сформирована регуляция и саморегуляция поведения (детям очень сложно сосредоточиться на одном занятии)

- недостаточно сформирована ведущая деятельность (игровая)

- дети могут легко переходить от смеха к слезам из-за того, что эмоционально-волевая сфера недоразвита, об этом свидетельствуют и достаточно примитивные эмоции.

Поскольку в общении задействованы все психические процессы, а именно: ощущение, память, воображение, мышление, внимание, восприятие, эмоции, не могу не сказать об особенностях развития их у детей с задержкой психического развития. Вот некоторые из них.

Восприятие:

Дети с задержкой психического развития затрудняются вычленить детали рассматриваемого объекта, выделить конкретную фигуру на фоне остальных, различить близкие по форме фигуры. Детям сложно ориентироваться в пространстве. В сложных изображениях детям нелегко выделить отдельные элементы. Им бывает трудно определить, что же за объект находится перед ними. Очень сложно воспринимается быстрая речь собеседника и, соответственно, от такого общения ребенок уклоняется. 

Еще больше отставания происходит в развитии осязательного восприятия. Так же отставание происходит и в развитии двигательных ощущений: движения детей кажутся неловкими, если взрослый при общении показывает ребенку какое-либо движение или пару, воспроизвести это для ребенка бывает очень сложно.

У детей с ЗПР мы можем наблюдать гиперкинезы – повышенную двигательную активность, при этом движения с повышенной амплитудой достаточно хаотичны. Бывает и наоборот – снижение двигательной активности, но это более редкие случаи. Недостаточное развитие внимание снижает уровень работоспособности, быстро наступает утомление.

Мышление:

Особенностью детей с задержкой психического развития является отставание в развитии всех форм мышления. Если во время общения взрослый предлагает ребенку решить несложную задачу, в решении которой должно быть использовано словесно-логическое мышление, ребенок не может с этим справиться. Наглядно-действенное мышление страдает в развитии в меньшей степени.

Эмоции:

Дети с задержкой психического развития также отстают в эмоциональном развитии. Вот ребенок веселый, смеется и не против пообщаться, и вдруг, совершенно неожиданно настроение меняется, положительные эмоции сменяются отрицательными (плач). Ребенок, то доброжелателен к собеседнику, то становится злым и агрессивным. Дети с ЗПР часто бывают тревожными и беспокойными. Они предпочитают в общении со взрослыми ситуативный характер, активность же в общении они не проявляют.

Что же касается личных черт характера ребенка с ЗПР, то, как раз из-за патологии их развития, у ребенка и возникают проблемы в общении, в частности со взрослыми. Очень важным является общение со взрослым для стабилизации в развитии детей с задержкой психического развития. Получая помощь взрослых, дети с ЗПР могут выполнять задания на близком к норме уровне, возможно, немного медленнее, чем нормально развивающиеся дети. Так как эмоции детей с ЗПР достаточно скудные, взрослый в период общения может вносить яркие эмоциональные элементы, тем самым призывая ребенка к выбору предложенной ситуации. Необходимо понимать, что общение со взрослым является очень важным фактором для нормализации психического развития ребенка. Взрослый, в отличии от сверстника, понимает проблем, и грамотно и последовательно идет к ее решению. Хочу отметить, из личных наблюдений, что дети с ЗПР довольно чутко реагируют на заинтересованность взрослого в общении с ними. Болезненным и обидным для такого ребенка является нежелание взрослого с ним общаться, большой ошибкой будет являться тот факт, когда взрослый, ссылаясь на: «Да что ему объяснять? Он все равно не поймет!», отмахнется от ребенка с особенными потребностями в развитии.

3. Методические рекомендации по организации общения с учетом особых образовательных потребностей детей.

Прежде чем перейти к методическим рекомендациям по организации общения со взрослыми детей с ЗПР, хочется остановиться на том факте, что есть дети с одной стороны без особых образовательных потребностей, но в то же время, имеющий определенные сложности в развитии общения со взрослыми в частности. Сложность общения возникает из-за застенчивости, страха общения. Если не помочь ребенку преодолеть страх общения, в жизни ему будет непросто, и возможно развитие большого количества комплексов и страхов, что не даст реализоваться личности и отчасти затормозит процесс развития. Начиная с 3-х лет у ребенка зарождается осознанная боязнь чужих людей. Как пишет в своей книге «Как преодолеть страх общения» Елена Мишина – задача взрослых – не воспитывать у ребенка страх незнакомого человека, а развивать умение дистанционного общения. Как только родители замечают, что ребенок:

- прячется за кого-нибудь из близких от незнакомого человека;

- краснеет при виде постороннего;

- прячет взгляд от посторонних (нередко со слезами);

- боится самостоятельно сделать даже несколько шагов;

- не желает идти в место массового скопления людей;

- отказывается играть с другими детьми,

         ‒ необходимо начинать работать над раскрепощение малыша. На первый взгляд обычное стеснение может незаметно перерасти в застенчивость. Дети в повышенной стеснительностью даже в игровой форме не готовы к открытому диалогу. Задача взрослых без принуждения и криков максимально раскрепостить ребенка. Для избавления ребенка от застенчивости дошкольный период является наиболее благоприятным. Большинство методик и упражнений разработаны именно для этого возраста. Вот некоторые примеры игр и тренингов:

·        Психогимнастика – упражнения, которые направлены на уравновешивание эмоционального состояния, а также учат ребенка состраданию и сопереживанию.

·        Пальчиковые игры – стабилизируют давление в мышцах, происходит стимуляция дальнейшей работы, такие игры способствуют сближению детей в эмоциональном плане.

·        Подвижные игры – это элемент тренинга, который позволяет разрядить обстановку. Дети застенчивые утомляют быстро, тяжело переносят однообразие. Подвижная игра и физическая нагрузка поможет им переключить внимание со своего внутреннего мира на внешние события, и таким образом расслабиться. В тренинг подвижные игры включаются после основной части, их также можно чередовать с разминкой для пальчиков. Например игра «телефонный разговор». Она помогает раскрепостить ребенка, повысить уверенность, дать установку на позитивное общение, научить правильно начинать и завершать разговор.

Вот достаточно коротко о методической работе с детьми, имеющими страх в общении, на мой взгляд методы работы с детьми с задержкой психического развития могут в чем-то перекликаться. Думаю, нужно начать с основных рекомендаций по организации общения, они несомненно распространяются как на детей с задержкой психического развития, так и на нормально развивающихся детей.

1.     Необходимо всегда обращаться к детям по имени.

2.     Очень внимательно нужно следить за собственными высказываниями.

3.     Необходимо четко понимать, что содержание общения должно соответствовать возрасту, важно учитывать возрастные особенности.

4.     В возрасте пяти лет дети очень нуждаются в том, чтобы отношения к их умственным поискам у взрослого было серьезным.

5.     Необходимо помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы, поэтому общение большей частью должно носить положительную эмоциональную окраску, например, можно сравнить поступок ребенка с поступком сказочного героя. Так ребенку будет проще понять хорошо ли он поступил.

6.     Общаясь с ребенком, мы безусловно хотим получить определенный результат. Для этого в общении будет правильно:

·        Сделать акцент на позитивных качествах ребенка.

·        Выделить лучшие черты ребенка.

·        Не забывать о том, что хорошие поступки требуют прямого поощрения, а отрицательные косвенного (нельзя ругать ребенка перед всеми детьми, можно обсудить плохой поступок, не называя имени).

·        Замечания необходимо делать с правильной интонацией, чтобы не задеть самолюбие ребенка.

·        Следует быть единым в своих требованиях не зависимо от социального статуса.

Необходимо понимать, что формирование у детей навыков коллективизма, тесно связано с воспитанием культуры общения. Поэтому правильно построить общение помогут фразы:

- Таня поиграла с куклой и отдала Насте. Молодец!

- Предложи машину Саше, поиграйте вместе.

- Максим хорошо играл никому не мешал.

- Позови Аню и Ксюшу, посмотрите книгу вместе.

Дети с задержкой психического развития требуют к себе максимально грамотного отношения, направленного на достижение хороших результатов в развитии.

Прежде всего мы очень хорошо должны знать особенности детей с ЗПР. Как я уже писала, задержка психического развития, это особый тип развития, в котором замедленный темп имеет одна или несколько психических функций, поэтому необходимо проводить правильную методическую работу для восстановления этих функций.

Бывает родители не придают значения тому что их малыш поздно начал ходить, самостоятельно выполнять действия с предметами, что его речевое развитие задерживается, в последствии чего мы сталкиваемся с проблемой, решение которой требует методически правильного подхода.

Метод оказывающий наиболее действующее значение при работе с детьми с ЗПР это использование дидактической игры. Дидактическая игра поможет ребенку приобрести знание в наиболее легкой и доступной форме, общение через игру всегда дает более весомые результаты.

1.     Дидактическая игра должна соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей, доступна и понятна.

2.     Игра должна быть подобрана таким образом, чтобы не только давать новые знания, но и корректировать психологические процессы ребенка с ЗПР.

3.     Через обучение ребенка игре происходит общение, в игре проще поддерживается заинтересованность ребенка.

4.     В игре важно способствовать активизации речевой деятельности, что необходимо для детей с ЗПР.

5.     Важно выбирать игры, несущие положительную эмоциональную окраску, ребенок должен с удовольствием и желанием откликаться на предложение поиграть.

6.     Необходимо уделять особое внимание развитию познавательных интересов детей, за счет этого развития расширяется коммуникативная деятельность детей.

7.     В общении с детьми ЗПР не следует использовать сложных грамматических конструкций, вводных слов, оборотов, поскольку это может снизить понимание.

8.     Работу по развитию общения у детей с ЗПР необходимо строить в соответствии с планами и рекомендациями дефектолога и логопеда.

9.     Воспитателю необходимо создавать комфортную, доброжелательную обстановку в работе с детьми с ЗПР, ребенок должен идти на контакт с желанием, верить в собственные возможности.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР коммуникативная деятельность без целенаправленного обучения развивается со значительным отставанием, в отличии от нормально развивающихся сверстников. Как было сказано выше в работе с дошкольниками очень важное значение имеет дидактическая игра. Сюжетно-ролевая игра, в возрасте пяти шесть лет, занимает особенно важное место в жизни ребенка. Как раз в сюжетно-ролевой игре ребенок и усваивает социальные нормы и отношения. Дети с ЗПР в отличии от нормально развивающихся детей, требуют большего участия взрослого, в сюжетно-ролевой игре именно под руководством взрослого ребенок овладевает оперативной стороной игровых действий. Очень важно постепенно подводить ребенка к пониманию сюжетно-ролевой игры.

Как написано в «Законе об образовании в РФ 2012 года» лицам с ОВЗ предоставляется возможность получать образование вместе со своими здоровыми сверстниками. В связи с этим возникает потребность в новых методиках и разработках, подходящих для работы с детьми с ОВЗ в частности с ЗПР.

Статья магистранта кафедры социальной педагогики и специальной психологии МГГУ имени М.А. Шолохова, Вараксиной М.Л. «Использование русской-народной игрушки в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ЗПР…» освещает нестандартную форму работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Поскольку все психические процессы связаны между собой и в той или иной мере влияют на развитие общения, то тему, затронутую в статье Вараксиной М.Л. можно считать одной из методических рекомендаций. В статье речь идет о том, что обучая детей ручному труду и ИЗО деятельности мы тем самым способствуем развитию мелкой моторики, правильному восприятию формы и цвета, зрительно двигательной координации. Художественно-эстетическое воспитание и ИЗО деятельность влияют на развитие воображения, являются основой для становления творческого мышления, которое несомненно влияет на развитие общения. Развитие творчества безусловно стимулирует стремление к более свободному и уверенному общению. Выстраивая коррекционную работу с детьми с ЗПР средствами искусства, мы оказываем благотворное влияние на их эмоционально личностную сферу. В методических рекомендациях уже было сказано об играх. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, она являет собой некий творческий акт «игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но творческое переработка пережитых воспоминаний, комбинирование их и построение из них новой действительности» - пишет Л.С. Выготский. Таким образом включая в коррекционную работу игру и игрушку в частности, мы существенно увеличим возможность успеха в развитии общения детей с ЗПР. Давая знания о народной игрушке, взрослый ведет общение с ребенком. Народная игрушка – это своеобразный мост между реальностью и фантазией, прошлым и настоящим, символ связи поколений. Народная игрушка – это особая форма культуры, которая содействует приобщению ребенка к широкому кругу понятий и формирует отношение к действительности и национальный характер.

Поскольку новый предмет привлекает внимание ребенка с ЗПР в большей степени, чем новый человек, правильно будет выстраивать методику работы, использую новые предметы. У детей с ЗПР снижена потребность в общении. Е.С. Слепович в своих работах отмечает, что у большинства детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым от которых они зависят. Ребенку с ЗПР достаточно обычной оценки в виде недифференцированных определений «хороший мальчик, молодец». Привлекая внимание детей новым предметом, мы тем самым пробуждаем желание пообщаться, правильно будет если взрослый добавит в это общение улыбку, поглаживание по голове: «посмотри – кто это? Да это же Петрушка (би-ба-бо). Он очень добрый (поглаживание по голове) и веселый. Он очень хочет с тобой дружить». Дети с ЗПР очень чувствительны к ласке, доброжелательному отношению, сочувствию. Игрушка поможет взрослому окрасить общение в эмоционально положительные тона и общение может стать более продолжительным во времени.

4. Заключение.

Как уже было обозначено – общение ребенка не ограничивается лишь умением вступать в контакт и разговаривать с собеседником, это так же и умение использовать жесты и мимику, умение слушать и слышать внимательно. Понимание себя и собеседника делает общение конструктивным.

Изучая и анализируя психолого-педагогическую литературу, приходишь к выводу, что задержка психического развития оказывает воздействие на всю психическую деятельность ребенка, и является, так сказать, системным дефектом, следовательно, и обучающая, и воспитательная работа должна быть системной. Очень важно выстраивать полноценную базу для формирования высших психических функций и создавать специальные психолого-педагогические условия для этого. Не нужно забывать, что при задержке психического развития, психологическая структура нарушений является достаточно сложной и носит полиморфный характер. Задержка психического развития в дошкольном возрасте имеет многообразие проявлений, это основано на несформированности психических функций, нарушена система.

В повседневном общении со взрослым, нормально развивающийся ребенок усваивает знания и планомерно развивается, тогда как ребенок с ЗПР осуществляет свое развитие шаг за шагом только при условии целенаправленного формирования каждой психической функции. Понятно, что уровень общения детей с ЗПР со взрослым стоит на более низком уровне развития в сравнении с нормально развивающимися детьми. Несмотря на очень низкие средние показатели детей с ЗПР, которые также говорят о том, что потребность в общении снижена, все- таки происходит поступательный характер развития деятельности общения от низких форм к высшим. Нельзя не обратить внимание и на то, что общение детей с ЗПР друг с другом имеет много особенностей и отличается от общения нормально развивающихся детей. Характер общения – эпизодический, дети с ЗПР чаще всего играют в одиночку, если дети играют вдвоем, то согласования в действиях чаще всего нет.

Возвращаясь к общению детей с ЗПР со взрослыми, можно отметить, что по собственной инициативе они редко обращаются ко взрослому при помощи речевых средств. Если возникает ситуация познавательно-личностной беседы, дети с ЗПР чувствуют себя дискомфортно и могут от общения отказаться. На основании проведенных и описанных исследований можно отметить, что ведущие средства общения со взрослыми у детей дошкольного возраста с ЗПР находятся в следующих процентных соотношениях:

экспрессивно-мимические – 70%

предметно-действенные – 20%

речевые -10%

Необходимо создавать условия, которые помогут детям с ЗПР овладеть внеситутивно-познавательной формой общения. Важно организовать занятия, на которых дети могли бы общаться со взрослыми в рамках внеситуативно личностной формы. В этом может быть успешно задействована дидактическая игра. Необходимо в таких занятиях продлевать ситуативность в контакте ребенка и взрослого, этому будет способствовать постепенный переход от простой констатации фактов к обсуждению и оценке обобщенных тем. Важно, чтобы во время бесед проходило согласование мнения детей и педагога. В общении с детьми и в познавательном, и в личностном важно стимулировать детскую активность, в этом поможет поощрение, дети должны почувствовать, что их понимают, к их мнению прислушиваются, им сопереживают. Так же необходима система, специально организованно коммуникативное обучение. Все это даст возможность ребенку правильно строить общение с окружающими детьми. Проводя целенаправленную работу по формированию общения, мы повышаем уровень коммуникативной деятельности у детей, необходимо помнить, что становление внеситуативных форм общения у дошкольников – это важный составной компонент готовности к школьному обучению (Е.О. Смирнова, М.И. Лисина).

Работа над развитием коммуникативной деятельности детей с ЗПР должна происходить по следующим направлениям:

1)    Предлагаем ситуативность в контактах со взрослыми

2)    Формируем познавательные и личностные мотивы общения

3)    Стимулируем активность в общении детей и взрослых

Таким образом, казалось бы, простое и понятное слово «общение», таи в себе очень важный и глубокий смысл. Общение с ребенком – это одновременно тяжелый труд и привилегия. Ребенок заметит любую хитрость, даже не пытайтесь с ним хитрить! Важно помнить, что дети с особыми образовательными потребностями особо чувствительны, и, если вы сумеете расположить к себе ребенка, он постепенно будет больше и больше стремиться к общению. Это абсолютно точно даст определенные плоды и позволит добиться поставленных целей.

Библиография

1.     Интернет ресурс: МААМ.RU

2.     Интернет ресурс: ДОШКОЛЁНОК.RU

3.     Интернет ресурс: nsportal.ru

4.     Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. 3-е изд., перераб.-СПб.: Питер, 2009-304с.

5.     Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. и др.; Под ред. Лубовского В.И. – М.: Издательский центр «Академия» 2003.-464с.

6.     Колесникова Г.И. Социальная психология и педагогика.- Изд. 2-е, перераб. И доп. Ростов н/Д: Феникс, 2010-250с.

7.     Баенская Е.Р., Басилова Т.А., Венгер А.Л., Специальная дошкольная педагогика: под ред. Е.А.Стребелевой, - 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Академия», 2013-352с.

8.     Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов.-СПб: Питер, 2009.-583

9.     Вараксина М.Л. Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал №1[63], 2015

10.            Гажеева И.В. Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал №3[65], 2015

11.            Пузанов Б.П. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: 2-е изд., исправ. И доп. – М.: Владос, 2013-439с.

12.            Мишина Е. Застенчивый ребенок. – СПб.: Питер, 2012-128с.

13.            Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебн. Пособие – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136с

14.            Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений: - СПб.: Питер, 2004-560с.

Приложение

Для того, чтобы помочь ребенку с особыми образовательными потребностями, а именно с ЗПР, научиться общаться необходимо изучить коммуникативные особенности ребенка, понимание норм и правил поведения, отношения к ним. В этом поможет диагностика по методике «Сюжетные картинки». Задачи, которые необходимо решить:

1)    Изучить особенности взаимоотношений детей со взрослыми, при этом особенности поведения, разобрать отношение дошкольника к самому себе, выявить проблемы в поведении каждого ребенка.

2)    Определить, как дети понимают отдельные нравственные нормы и правила поведения, и как они умеют, пользуясь этими правилами, разрешать проблемные ситуации.

3)    Выявить особенности проявления некоторых чувств и переживаний других людей, умения проявлять эти чувства в общении и деятельности.

Подобные диагностики необходимы нам для понимания и выполнения поставленной цели, а именно: создание условий для развития и формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Поставленная цель достигается путем выполнения следующих задач:

·        Обеспечение условий для формирования у ребенка уверенности в себе, в том, что его все любят, что он хороший

·        Развитие у ребенка положительного отношения к другим людям, к окружающему миру

·        Формирование у ребенка чувства ответственности за данное слово, за другого человека, за общее дело.

Вот формы работы с детьми с ЗПР:

- игры (дидактические, подвижные, творческие)

- совместная деятельность

- индивидуальная работа

- работа в группах с маленьким количеством детей

- работа с дидактическими пособиями

- тренинги

Методы и приемы:

Наглядные (демонстрационный материал, иллюстрации, мультимедийные презентации)

Словесные (чтение художественных произведений, вопросы, анализ ситуаций, беседы)

Игровые (игровые упражнения, дидактические игры)

Практические (зарисовки, танцевальные упражнения, практические упражнения)

Например, изучая уровень развития произвольной слуховой памяти у ребенка с ЗПР, мы можем использовать модификацию методики Т.Д. Марцинковской «Методика 10 слов». Так же «Методика 10 предметов» поможет изучить уровень развития произвольной зрительной памяти. В ходе проведения методик происходит общение ребенка со взрослым, и в данной ситуации взрослому необходимо максимально заинтересовать ребенка, вызвать у него желание общаться.

Возможно также использовать игры таких авторов: Е.О. Смирновой; З.М. Богуславской; Г.А.Урунтаевой.

Развивается произвольная память и коммуникативные навыки и в таких играх, как «Составь картинку»; «Найди такое же».

Поскольку ребенок с ЗПР нуждается в большем участии взрослого в своей деятельности, необходимо более четко и подробно формулировать задачу, которую ребенку необходимо выполнить в игре. Игра «Домики», безусловно, заинтересует ребенка. Взрослому важно постоянно подбадривать и поощрять ребенка для достижения положительного результата. Играя, взрослый может немного упростить условия игры для придачи ребенку уверенности в своих силах. Игра «Коврик для куклы» на развитие слуховой памяти, определенно, понравится детям с ЗПР. Взрослый помогает на начальном этапе выполнить задание, и ребенок опять вступает в общение.

Важно помнить, что развитие мелкой моторики также влияет на развитие коммуникативных качеств ребенка. Для этого мы используем такие игры, как:

 «Шофер» - на столе раскладываются мелкие предметы на расстоянии 5-7 см друг от друга. Ребенок, передвигая фишку одним пальцем, должен объехать все препятствия ничего не задев.

«Разорви лист по линиям» - лист бумаги произвольно расчерчивается на части. Нужно разорвать его точно по линиям двумя руками, пальцы правой и левой руки работают одновременно.

«Перебираем крупу» - необходимы две пустые коробки и одна с крупными и мелкими бусинами. Ребенок должен разделить смесь на две части.

Все упражнения для детей с ЗПР требуют непосредственного участия взрослого, его подсказки и помощи.