СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
консультация по теме

                         Сенсорное воспитание (ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА )

    Сенсорное развитие младших дошкольников должно занимать одно из центральных мест в работе. Этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования органов чувств, накопления представ­лений об окружающем мире.Формирование у детей трехлетнего возраста представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положе­нии в пространстве — необходимо для полноценного восприятия ими окружающего мира.

 Восприятия предметов и явлений окружающего мира начина­ется познание. Таким образом, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как оно обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой — составляет фундамент общего умственного развития ребенка, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

  Программа сенсорного воспитания в младшей группе предпола­гает формирование общей сенсорной способности, понимаемой как способность к наиболее элементарной форме опосредствования — использованию сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Так, в качестве сенсорных эталонов цвета вы­ступают так называемые хроматические (красный, оранжевый, жел­тый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические (бе­лый, серый, черный) цвета. Эталонами формы являются геомет­рические фигуры, эталонами величины — соотношения объектов по величине в целом и по отдельным ее параметрам, система условных и в конечном счете метрических мер.

    В данной программе заложено знакомство детей с сенсорными эталонами, являющимися образцами основных разновидностей каж­дого свойства: 5, затем 7 цветов спектра, 5 геометрических форм, 3 градации величины.

    Первоначальный этап обучения — это ознакомление детей с сен­сорными эталонами. При знакомстве с основными образцами дети сопоставляют разные эталоны между собой, подбирают одинаковые, запоминают их названия.Затем происходит более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов; вариантами геометрических форм, различающимися пропорциями, отдельными параметрами величины. Появляются четкие представления о раз­новидностях каждого свойства. Все это дает возможность усвоить системные связи и зависимости между разновидностями свойств:расположение цветов в спектре, результаты их смешения, после­довательность светлотных оттенков, последовательность нарастания и убывания величины, группировку геометрических форм.

 Усвоив представления о разновидностях каждого свойства, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и вы­деления свойств разных предметов. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны, они используют их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств вещей.Что касается названий свойств и их разновидностей, то они постояннно употребляются взрослыми, но только к самому концу года можно рассчитывать на их полное понимание и, тем более, активное использование самими детьми.

    В ходе выполнения программы перед детьми ставятся некоторые задачи, требующие ориентации в пространственных отношениях (как на плоскости, так и в трехмерном пространстве). Однако ознаком­ление с пространственными отношениями не выносится в отдельный раздел обучения в данном возрасте. Оно будет осуществляться поз­днее, в связи с овладением моделями пространственных ситуаций (план, чертеж и т. п.). Пока же вполне достаточно, если простран­ственные обозначения будут использоваться лишь ситуативно, по мере надобности, добиваться их усвоения детьми не следует.

Программа обучения рассчитана на два занятия в неделю, дли­тельностью 15—20 мин каждое.

Все занятия построены так, что представления об эталонах цвета, формы, величины являются необходимым условием выполнения ин­тересных для детей игровых и практических заданий.

       ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

      Занятия по развитию речи и ознакомлению с детской художест­венной литературой включают в себя три основных направления работы.

Первое направление: ознакомление детей с художественной ли­тературой. На основе такого ознакомления происходит, с одной стороны, развитие эмоциональной сферы ребенка (сопереживания, очувствия, эстетических чувств), а с другой — усвоение морально-тичееких норм и сведений об окружающем мире. Эта работа про-одится в основном в свободное от занятий время и таким образом, [to литературные произведения, включенные в программу, знакомят ,етей с различными сторонами действительности: явлениями живой и неживой природы, миром человеческих отношений, произведениями культуры и миром собственных переживаний. Содержание чтения в течение учебного года зависит не от принципа тематики, а от принципа усложнения, с одной стороны, и от времени года — с другой.

Это направление включает в себя следующие виды работ :

Чтение детям стихов, сказок, рассказов (всего более 100 произведений).

Ответы на вопросы, беседы о прочитанном.     ,

Игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений.

Литература подбирается по хрестоматиям и книгам, адресованным детям дошкольного возраста.

Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности. Сюда включается ознакомление детей средствами художественной выразительности, развития звуковой стороны речи.

По этому направлению осуществляется следующая работа:

Выделение в произведениях средств художественной выразительности (эпитетов) и их активное использование детьми при описании предметов.

Обучение детей построению ответов по содержанию прочитаного; описанию картинок, игрушек, персонажей сказки по вопросам воспитателя, которое включает называние наглядных признаков предметов (цвет, форма, величина). Свойства материала: гладкий, пушистый.

 Разучивание и выразительное чтение детьми отдельных стихотворений с помощью образцов выразительного чтения. Игры драматизации по произведениям детской художественной литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

Развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте. Дети вслушиваются в звучание слов, учатся слышать отдельные звуки и правильно их произносить. Они учатся отвечать громко и четко, правильно пользоваться интонацией, управлять т емпом речи.

Для подготовки к обучению грамоте очень важно обратить вни­мание на развитие артикуляционного аппарата. Делаются первые шаги к тому, чтобы ребенок учился им управлять, осуществляя различные звукоподражания. Образцом служит речь взрослого, звуки окружающего мира.

Основное внимание направлено на формирование у детей пра­вильного произношения гласных звуков и некоторых согласных (кро­ме сонорных и шипящих).

Третье направление: развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Сюда входят задания, направленные на развитие мышления и во­ображения детей и подготавливающие последующее развитие позна­вательных и творческих умственных способностей. Эти задания могут быть сгруппированы следующим образом:

Развитие у детей наглядных форм символизации — умения от­бирать заместители для обозначения персонажей сказки. Выбор не­обходимо делать в ситуациях, когда количество заместителей соот­ветствует количеству персонажей сказки (распределение заместите­лей), и, когда имеются лишние заместители (например, кружки разных цветов), следует отобрать только нужные для сказки.

Развитие у детей умения использовать отдельные заместители персонажей сказки (выбор и показ нужного заместителя) в процессе рассказывания сказки взрослым.

Развитие у детей умения создавать образы воображения отдель­ных предметов с опорой на некоторые признаки реальности.

Развитие умения строить образы воображения целостных ситу­аций в совместной со взрослым творческой деятельности.

В основном занятия проводятся по подгруппам. Используются самые разнообразные формы организации детей: слушание сидя, работа за столиками, перемещение по групповой комнате в ходе игр-драматизаций и выполнение игровых упражнений, участие в настольных и подвижных развивающих играх.

Работа по ознакомлению детей с художественно-познавательной литературой проводится во вторую половину дня со всей группой детей и может носить характер импровизированного спектакля, иг­ры-драматизации, экскурсии (в зависимости от содержания текста).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

      Занятия по развитию речи и ознакомлению с детской художест­венной литературой включают в себя три основных направления работы.

 Первое направление: ознакомление детей с художественной ли­тературой. Программа предусматривает дальнейшее развитие эмо­циональной отзывчивости ребенка на произведения художественной литературы и усвоение сведений об окружающем мире. Произведения подобраны таким образом, что они знакомят детей с разными сто­ронами действительности: явлениями живой и неживой природы, миром человеческих отношений, произведениями культуры, миром собственных переживаний. Предлагаемая литература скомпанована по принципу усложнения содержания, с одной стороны, и по неко­торому соответствию содержания временам года — с другой. Эта работа, в основном, проводится в свободное от занятий время во вторую половину дня.

Литература подбирается по хрестоматиям и книгам, адресован­ным детям дошкольного возраста.

Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности. Сюда включается ознакомление детей средствами художественной выразительности, овладение звуковой, лексической и грамматической культурой, развитие связной и выразительной речи.

По этому направлению осуществляется следующая работа:

Выделение в произведениях средств художественной вырази­тельности (эпитетов, сравнений) и их активное использование детьми и при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй и т.д.

Выразительное чтение детьми отдельных стихотворений, игры-драматизации по произведениям детской художественной литерату­ры с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

Игра в «эпитеты» — подбор возможно большего числа признаков к предмету и предметов к признаку.

Развитие звуковой культуры речи.

Третье направление: развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Сюда входят задания, направленные на развитие мышления и во­ображения у детей. Эти задания могут быть сгруппированы следу­ющим образом.

Развитие у детей умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные ситуации сказки, разыгранные с помощью заместителей.

Развитие у детей умения использовать заместители при пересказе конкретных эпизодов сказки.

Развитие у детей умения создавать образы воображения отдель­ных предметов с опорой на некоторые признаки реальности.

Развитие умения строить образы воображения целостных ситу­аций в самостоятельной творческой деятельности.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

           На занятиях по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи в старшей группе продолжается работа по тем же основным направлениям, что и в средней группе.

Первое направление: ознакомление детей с художественной ли­тературой. Так же, как и в средней группе, произведения подобраны таким образом, что они знакомят детей с разными сторонами дей­ствительности: явлениями живой и неживой природы, миром чело­веческих отношений, произведениями культуры, миром собственных переживаний. Однако предлагаемая литература усложняется по со­держанию. Эта'работа чаще проводится в свободное от занятий время, во вторую половину дня. Одна из основных линий этой работы — развитие эмоциональной отзывчивости на произведения детской литературы.

Литература подбирается по хрестоматиям и книгам, адресован­ным детям дошкольного возраста. Естественно, что для детей старшей группы рекомендуются более сложные произведения, чем для детей средней группы. Однако вполне допустимо повторение произведений, прочитанных в средней группе, их обыгрывание и обсуждение. Часть произведений может быть рекомендована для чтения дома.

Второе направление: освоение средств литературно-речевой де­ятельности. Сюда, как и в средней группе, включается ознакомление детей со средствами художественной выразительности; овладение лексической и грамматической культурой, развитие связной и вы­разительной речи.По этому направлению на занятиях в старшей группе дети учатся:

Находить в произведениях средства художественной вырази­тельности (эпитеты, сравнения) и их активно использовать (описание предметов с указанием их наглядных признаков — цвет, форма, величина, материал, и не наглядных — грустный, веселый). В стар­шей группе добавляются специальные игры и упражнения по ис­пользованию синонимов и антонимов.

Построению развернутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного, а также описанию картин, игрушек, предметов и событий. В старшей группе добавляются задания по пересказу про­читанного, по рассказыванию придуманных эпизодов знакомых ска­зок и сочинению собственных.

Эмоционально-выразительному чтению и рассказыванию. С одной стороны, это заучивание и чтение отдельных стихотворений, с другой — участие в драматизации произведений детской художе­ственной литературы, требующее от детей интонационной и мимической выразительности. В старшей группе детям предлагаются более сложные произведения с большим количеством и смысловым разно­образием ролей.

Свободно вести беседы на интересующие их темы; обсуждать события, происшедшие в детском саду и дома.

Третье направление: развитие умственных способностей на ма­териале ознакомления с детской художественной литературой. Сюда входят задания, способствующие развитию мышления и воображе­ния детей. Эти задания могут быть сгруппированы следующим образом:

     Развитие у детей умения использовать готовую пространствен­ную модель при пересказе знакомой сказки (модель представляет собой наглядный план сказки). Если в средней группе дети поль­зовались двигательными моделями (разыгрывание сказки с помощью заместителей в процессе рассказывания сказки взрослым) и моде­лями сериационного ряда (в кумулятивных сказках типа «Репка»), то в старшей группе дети переходят к пространственному модели­рованию. Это более сложный вид моделирования, посредством ко­торого временные события сказки могут быть наглядно представлены в виде модели. Сначала дети используют готовую пространственную модель.

Развитие у детей умения самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе.

Развитие у детей возможностей строить развернутые, детализи­рованные образы воображения на основе опоры на отдельные при­знаки реальности.

Если в средней группе достаточно было создать новый образ ситуации, то в старшей группе у детей развиваются способно­сти к представлению воображаемой ситуации с разнообразными де­талями.

Развитие способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений на основе использования заме­стителей предметов и наглядных моделей-планов.

В старшей группе детям предлагается сочинять сказки и истории, опираясь не только на отдельные признаки предметов, но и на пространственные модели. Эти модели являются наглядными схе­матическими планами, которые можно наполнить любым содер­жанием.

Особое внимание в старшей группе уделяется сюжетной связан­ности занятий, когда несколько занятий объединяются общей ска­зочной ситуацией. Сама сказочная ситуация может задаваться ис­пользованием постоянных сказочных персонажей (Баба-Яга, Лиса, Волк)