Система работы с молодыми педагогами
консультация на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №8 «Рябинка»

Автор разработки:

старший воспитатель

Щеглова М. А.

Таштагол

2013

В современных условиях реформирования системы образования особое значение приобретает факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. От сюда следует, что система наставничества, в данной ситуации, заслуживает самого пристального внимания, так как в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Молодые специалисты, в свою очередь, часто испытывают потребность в общении, более глубоком знании дошкольного воспитания, освоении новых педагогических технологий.

Если вовремя не помочь и не подержать молодого педагога в такой ситуации, а просто “отпустить в свободное плавание”, то после первых недель душевного подъёма и эйфории начнутся конфликты: у него могут появиться сомнения в собственной состоятельности, как в профессиональной, так и в личностной.

Исходя из этого, главная моя задача, как старшего воспитателя, прежде всего, помочь молодым педагогам адаптироваться в коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.

                 Хочется отметить, что особенностью трудовой деятельности молодых специалистов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

В нашем дошкольном образовательном учреждении большинство педагогов с большим стажем педагогической работы, средний возраст педагогического коллектива составляет 40 лет, но, хочется отметить, что молодые специалисты, пришедшие в детский сад, за последние 3 – 4 года, проявили себя в качестве педагогов инициативных, целеустремленных,  мотивированных на достижение результатов и среди воспитуемых, и в собственной педагогической деятельности.

Целью своей методической работы считаю: создание инновационной системы психолого-педагогического сопровождения молодых специалистов, способствующей обеспечению личностно-ориентированного подхода к каждому  молодому специалисту в его  профессиональном  становлении.

Достижению данной цели способствует решение мною следующих задач с учётом трех аспектов деятельности:

- определить уровень  подготовленности молодых специалистов в профессиональной деятельности;

- определить этапы профессионального роста молодых специалистов;

- организовать работу педагогов-наставников с молодыми специалистами через систему открытых занятий, мероприятий, консультаций;

- формировать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании;

- совершенствовать  методическую культуру воспитателя (сформировать умения: мотивационные, организационные,  проектировочные,  коммуникативные,  контрольно-аналитические, адаптационные);

- создавать условия для профессиональной адаптации молодого  педагога в коллективе;

- способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружать  начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике;

- обеспечить мониторинг профессиональной деятельности молодого  специалиста.

Содержание своей работы выстраиваю в три этапа.

I этап – адаптационно-диагностический (1 год)

II этап - коррекционно-развивающий (2 года)

III этап – аналитический (2 года)

На каждом этапе определяю основные направления:

• организационно-методическая поддержка – организация непрерывного  развития молодого специалиста, включающая различные формы методической работы;
• диагностическая поддержка – сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса и профессионального развития педагога;
• информационная поддержка – создание условий в методическом кабинете для самообразовательной деятельности.

I этап – адаптационно-диагностический. 2009 – 2010 уч.г.

II этап – коррекционно-развивающий. 2010-2012уч.гг.

III этап – аналитический 2012-2014уч.гг.

Определить стратегию и тактику моей деятельности по отношению к работе молодого специалиста помогает специальная анкета (Приложение 1) и карта профессиональных затруднений молодого специалиста (Приложение 2), где педагог указывает удовлетворённость своей профессиональной подготовкой, трудности, проблемы, профессиональные планы на будущее. Параллельно предлагаю молодому педагогу заполнить диагностическую карту профессионального мастерства для выявления уровня его профессиональной компетентности на начало учебного года (Приложение 3).

Анализ данного материала позволяет мне увидеть общую картину потребностей педагога, определить уровень педагогической компетентности (в данном случае профессиональные знания и педагогические умения одного из молодых воспитателей нашего ДОУ на начало учебного года склонны к критическому уровню, составили 52 балла) оказать ему своевременную методическую помощь и спланировать систему индивидуальной работы его профессионального становления и развития.

Учитывая, что в своем профессиональном становлении молодой педагог проходит несколько этапов:

І этап – 1-й год работы: самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;

ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития его профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Молодой педагог изучает опыт работы коллег как в своём учреждении, так и в других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая районные открытые мероприятия: методические объединения воспитателей, семинары, творческие отчеты и т. д., фиксирует все интересные идеи, методы и приемы, активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада. На этом этапе совместно определяется методическая тема, над которой молодой педагог будет работать более углубленно;

ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается определённая система работы молодого воспитателя, имеются собственные разработки. Он внедряет в свою работу новые технологии;

ІV этап – 6-й год работы: совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы;

Так, в первый год своей работы, в период адаптации, молодой воспитатель несколько дней под моим руководством проходит стажировку у более опытного коллеги - наставника. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, младшим воспитателем, изучает режим дня группы, документацию и т. д. это что позволяет ему быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию педагогического процесса, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.   Все возникшие вопросы обсуждаются совместно непосредственно  в группе, либо в методическом кабинете ДОУ.

Следующим методическим шагом является организация работы педагога – наставника с молодым специалистом. Совместно с ним определяем основные задачи его работы:

 - обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодого педагога в коллективе, в процессе адаптации поддержать эмоционально, укрепить веру педагога в себя;

- использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства педагога, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями;

- совместно планировать работу с молодым педагогом.

Чтобы взаимодействие педагога - наставника с молодым педагогом было конструктивным, предлагаю памятку (Приложение 4) и некоторые методические рекомендации для организации его работы:

- необходимо помнить, что педагога - наставника не может и не должен постоянно поучать молодого и неопытного коллегу или только демонстрировать свой собственный опыт;

- наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, необходимо быть терпеливым и целеустремленным;

- в своей работе с молодым педагогом применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать.

Далее составляется план совместной работы педагога – наставника с молодым специалистом, который утверждается на педагогическом совете. (Приложение 5). 

Реализация плана характеризует наличие совместно разработанных с молодым специалистом индивидуальных планов его профессионального становления, т. е. наличие индивидуального образовательного маршрута молодого педагога на год (Приложение 6), который отражает три основных направления деятельности:

1. Самообразование педагога.

2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе.

3. Участие педагога в методической работе ДОУ.

Результативность реализации индивидуального образовательного маршрута педагога – это основа раздела "Достижения" личного портфолио педагога. 

Инновационной формой работы с молодым педагогом в нашем ДОУ считаю деятельность «Школы молодого воспитателя» (Приложение 7), где раскрываются теоретические и практические вопросы, показ отдельных приемов и способов работы педагогов - наставников, активно используются открытые занятия с взаимопосещениями и последующим обсуждением. Занятия  проходят 2 раза в месяц. В течение года рассматривается одно из направлений образовательной деятельности.

Результатом всей работы является разработанный под руководством педагога – наставника некий продукт педагогической деятельности молодого воспитателя: конспекты НОД по сенсорному воспитанию с младшими дошкольниками, план по самообразованию по теме: «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста»,  пакет методических рекомендаций, написание эссе, участие в районном методическом объединении воспитателей групп младшего дошкольного возраста, участие во всероссийском конкурсе «Педагогическая радуга – 2012»

Так, конец адаптационного периода для молодого педагога характеризуется сбором и анализом информации о профессиональном его становлении.  В конце учебного года предлагается снова заполнить диагностическую карту. Данные показали 91 балл, что свидетельствует о достаточном уровне педагогических умений молодого педагога, необходимо продолжать работу под руководством педагога – наставника по самосовершенствованию и саморазвитию.

Увидеть динамику в профессиональном становлении молодого педагога в процессе наставнической деятельности возможно на сайте нашего ДОУ в папке достижений педагога, куда вносятся педагогические находки, достижения, отзывы на проведенные занятия, мероприятия. Также опыт наставничества представлен мной на районном методическом объединении старших воспитателей ДОУ и рекомендован к внедрению в их методической работе.

Хочу подчеркнуть, в своей профессиональной деятельности я всегда опираюсь на положительные качества воспитателя в сочетании с высокой требовательностью к нему, будь то молодой педагог, иль педагог со стажем, в результате зарождаются хорошие традиции, дух ответственности, взаимопомощи, творческой инициативы. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой.

"Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог...  И каждый из педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, — зависит от собственного напора"'.

А.С. Макаренко

Заведующая МБДОУ

детский сад КВ №8 «Рябинка» _______________________/ Варёнова В. Г. /

Приложение 1

Анкета молодого специалиста

Ф. И. О.__________________________________________________________

1. Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?

____________________________________________________________________
2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

___________________________________________________________________
3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?

____________________________________________________________________
4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?

____________________________________________________________________
5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?

____________________________________________________________________
6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?

____________________________________________________________________
7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы педагогом?

____________________________________________________________________
8. Что Вас привлекает в работе коллектива:

• новизна деятельности;
• условия работы;
• возможность экспериментирования;
• пример и влияние коллег и руководителя;
• организация труда;
• доверие;
• возможность профессионального роста.

Приложение 2

Карта профессиональных затруднений педагога.

Ф. И. О.__________________________________________________________

1.Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой? (нужное подчеркнуть)

• да

• нет

• не совсем

2.По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы усовершенствовать свои знания? (подчеркните)

• научно-теоретическая

• методическая

• психолого-педагогическая

• другие (укажите какие)____________________________________________

 3. По каким вопросам Вы считаете необходимым углубить свои профессиональные знания? ____________________________________________________________________

4.Какими своими профессиональными умениями Вы не удовлетворены?

• организаторскими

• конструктивными

• коммуникативными

• др. (укажите какие)____________________________________________

5.Каким формам повышения квалификации Вы отдаете предпочтение?

• самообразование

• семинар – практикум

• РМО

• мастер – класс

• ИПК

• др. (кажите какие)________________________________________________

 6. По каким вопросам Вы хотели бы посетить  районные методические объединения воспитателей?________________________________________

 7. По какому вопросу и в какой форме Вы хотели получить методическую помощь в ДОУ? ________________________________________________

Приложение 3

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога  ДОУ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Прошу Вас заполнить диагностическую карту. Оцените Ваш уровень профессиональной компетентности по 4 -балльной шкале:

3 балла – показатель присутствует в полной мере;

2 балла – показатель присутствует не в полной мере;

1 балла – присутствует в деятельности в меньшей мере;

0 баллов – показатель отсутствует.

97-144 балла - уровень педагогической компетентности оптимальный

49-96 балла - достаточный

48-20 балла - критический

менее 19 баллов – недопустимый.

Приложение 4

Памятка наставника

-Вместе с начинающим воспитателем проанализируйте программу воспитания его группы.

-Помогите составить календарный план, обратив внимание на подбор дидактического и иллюстративного материалов.

-Оказывайте помощь в подготовке к занятиям и к работе в первые дни.

-Посещайте занятия молодого воспитателя с последующим анализом, приглашайте его на свои занятия, совместно их обсуждайте.

-Помогайте в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.

-Делитесь опытом.

-Помогайте своевременно, терпеливо, настойчиво. Отмечайте положительное в работе. Подскажите! Направьте! Ободрите!

Приложение 5

ПЛАН   РАБОТЫ

Педагога - наставника __________________________________________________________________________________

с молодым  специалистом __________________________________________________________ на 2011-2012 учебный год

Приложение 6        

Карта индивидуального образовательного маршрута воспитателя __________________________________________ по развитию профессиональной компетентности на 2010-2011 учебный год

 Приложение 7

План работы «Школы молодого воспитателя» на 2011-2012 учебный год

Цель: Повышение профессионального мастерства молодого педагога по вопросу организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Задачи.

1.      Обеспечить наиболее лёгкой адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя.

2.      Использовать  эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения ими профессиональными знаниями;

3.      Приобщать молодых специалистов к традициям ДОУ.

Прогнозируемые результаты.

По итогам данной работы воспитатели приобретут ряд профессиональных умений:

• аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования;
• умение применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;
• умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребенком;
• умение анализировать индивидуальные качества ребенка, осуществлять педагогическую диагностику;
• прогностические умения, позволяющие учитывать специфику индивидуальности ребенка в воспитательно-образовательном процессе;
• умение анализировать и создавать развивающую среду в ДОУ;
• умение использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком и др.