Планирование интегрированных занятий, циклов, досугов
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Планирование интегрированных циклов

Система разработки интегрированных циклов по определенной теме в разных направлениях учебно-воспитательной работы необходимо начинать с совместного планирования, в котором участвует творческая группа педагогов ДОО, работающих по данной проблеме. В эту группу могут войти воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель изостудии, театральной студии. Методическое сопровождение работы творческой группы должен осуществлять старший воспитатель, методист или заведующая ДОО.

Последовательность организации планирования

1. Определение и постановка стратегической цели;
2. Выделение общих линий в планировании (темы циклов, блоков);
3. Отбор содержания образования и воспитания, художественного материала по каждому блоку учебно-воспитательного процесса;
4. Конкретизация задач, тематики, форм проведения.

Материал, объединенный в циклы, дает не только взаимодополнение и систематизацию разнообразных знаний о художественном образе, явлении событии и т.д., но и обогащает впечатления, полученные на занятиях, прогулках, играх, художественно-творческой деятельности, досугах.

Предлагаем планирование цикла «Богатыри земли русской» по ознакомлению с былинным героическим эпосом (См. приложение)   В данном цикле показана глубокая систематическая работа в различных направлениях учебно-воспитательного процесса с детьми по ознакомлению с народной культурой. Рекомендуется заключительный этап провести в форме интегрированного занятия, которое поможет систематизировать знания детей из различных областей и сформирует целостное новообразование.

  Планирование интегрированных
досуговых мероприятий

 Праздник, развлечение могут стать одной из форм интеграции различных видов искусства с художественно-творческой деятельностью дошкольников. Праздник является ярким радостным ожиданием детей, кроме того, результатом плодотворной образовательной и творческой работы. При планировании праздников и различных досуговых мероприятий (развлечений, игр, конкурсов, концертов и т.д.) необходимо использовать формы проведения, объединяющие творческую, игровую, познавательную, коммуникативную, а иногда трудовую и экспериментальную деятельности. С этой целью рекомендуем использовать такие формы, как игра-путешествие, игровая программа, конкурсная программа, театрализованное представление, музыкально-литературная гостиная, концерт, фольклорный праздник, посиделки с различной направленностью – художественно-эстетической, развлекательной, познавательно, спортивно-оздоровительной.

Последовательность планирования

1. Постановка цели, определяющая место данной формы в педагогическом процессе ДОУ (обобщающий этап цикла, познавательная совместная деятельность взрослых и детей, конкурсная программа и т.д.)
2. Выбор формы проведения (сюжетно-ролевая игра, литературно-музыкальная композиция, фольклорный праздник и т.д.)
3. Тематика «сквозного действия» как интегрирующий стержень досугового мероприятия строится на особенностях детского восприятия и мироощущения. В художественно-эстетическом пространстве знакомые явления, события, а также знания детей из различных областей интегрируются в определенные взаимоотношения, смоделированные педагогом. Основа «сквозного действия» – сюжет сказки (рассказа), в который вплетаются действия детей в различных видах творческой, познавательной, игровой деятельности. Персонажи «сквозного действия» несут смысловую нагрузку, связанную с целью данного мероприятия.
4. Отбор художественно-творческой деятельности (компонентов интеграции) и художественного материала (музыкального, литературного, игрового, песенного, танцевального)
5. Художественное оформление праздника, развлечения (пространства, зала, костюмов) необходимо строить на принципах эстетической и педагогической целесообразности.
6. Определение роли взрослых в ходе праздника (ведущий, главный герой, персонажи сквозного действия)
7. Разработка содержания сюрпризных моментов, их связь с общей тематикой.
8. Подбор разнообразных форм вовлечения детей к участию в празднике.
9. продумывания финала в зависимости от формы проведения (награждения в конкурсной программе, общий танец, песня, выставка) и т.д.

Анализ интегрированного занятия

Чтобы проанализировать интегрированное занятие, педагог должен осознать его как «художественный образ», осмыслить совокупность собственных знаний и умений, продуктивность методов и приемов, организованной деятельности с детьми, целесообразность и ценность отобранного художественного материала. Все это направленно на реализацию цели занятия – возникновение «синтеза целостного новообразования» у детей.

5. Тема занятия.
6. Цель (соответствие цели теме занятия).
7. Задачи (соответствуют ли поставленные задачи цели).
8. Объект интеграции (художественный образ, явление, и т.д.).
9. Интегрируемые компоненты (разнообразие, количество, целесообразность, художественная ценность).
10. Тип структуры занятия (пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная).
11. Взаимодействие интегрируемых видов искусства и художественно-творческих деятельностей.
12. Уровень интеграции содержания образования.

• Высокий – синтез целостного новообразования.
• Средний – комплексный подход к компонентам, методам и формам.
• Низкий – объединение и использование комплекса искусств только относительно содержания.

13. Методы и приемы активизации эмоционально-образной сферы ребенка.
14. Владение педагога языком и средствами выразительности интегрируемых видов искусства.
15. Способы и приемы включения детей в художественно-эстетическую деятельность.
16. Наиболее эффективные методы и приемы работы педагога направленные на формирование основ художественной культуры.
17. Педагогическая позиция педагога (инженер, режиссер, соучастник творческого процесса).
18. Проявление у детей эстетических отношений к искусству.
19. Активность и уровень художественно-творческой деятельности детей.
20. Место данного занятия в учебно-воспитательном процессе.

При умелой организации воспитательного процесса синтез искусств становится способом творческой деятельности педагога и средой для творческой активности и самореализации ребенка.