Проектный метод в работе с дошкольниками.
тест на тему

                        Проектный метод в работе с дошкольниками  

В данный период времени дошкольное образование находится на этапе активного реформирования, перехода к новому качественному образованию. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО является: построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Метод проектов актуален и очень эффективен, который позволяет вовлечь родителей воспитанников в образовательный процесс.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная,  исследовательская, познавательная , игровая , творческая , продуктивная деятельность  детей , в процессе которой ребенок познает  себя  и окружающий мир , воплощает  свои знания  в реальные продукты.

 Основная цель проектного метода для дошкольников:  

 Создание условий раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие  детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса.

Проект – временное предприятие для создания уникальных продуктов или услуг. Под проектом в области образования понимается структурированное (выполненное по определённому формату) описание будущей деятельности, направленной на осуществление значимых изменений в образовательной практике за ограниченное время с использованием ограниченного объёма различных ресурсов. Проект отличается от исследования тем, что исследование проводится для получения нового знания, а проект предназначен для внесения значительных изменений в устоявшуюся практику. Проект конечен, имеет ограниченный цикл существования.  

Можно выделить четыре признака проекта:

Направленность на достижение конкретных целей;                                                                                                                

Координированное выполнение взаимосвязанных действий;

Ограниченная протяжённость во времени, с определённым началом и концом;

Неповторимость и уникальность.

Значение проектного метода:

 -дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности дошкольника ;

 -помогает осваивать окружающую действительность ;

 -способствуют развитию творческих способностей ;

 -способствуют  умению  наблюдать, слушать;

 -помогают ребенку  увидеть проблему со всех сторон;

 -способствуют развитию навыков   обобщать и   анализировать;

 -развивают речь, память, мышление, воображение;

 -формирует  коммуникативные навыки  и нравственные качества ;

 -стимулирует к самосовершенствованию.  

 В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов  интеграции , использование метода в обучении дошкольников – подготовительный этап  для дальнейшей его реализации  на следующей ступени образования.  Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем , сформулировать проблему, определить цель(замысел). Поэтому  в воспитательно- образовательном процессе ДОУ  проектная деятельность носит характер  сотрудничества , в котором  принимают участие дети и педагоги , а также привлекаются родители  и другие члены семьи . Технология проектной деятельности позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике , что в конечном итоге развивает познавательную активность ребёнка , позитивный социальный опыт. В работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагога, родителей. Главными задачами  во взаимодействии с родителями –это установление партнёрских отношений с родителями и объединение усилий для развития и воспитания детей . Создание атмосферы общих интересов, активизирование и обогащение воспитательских умений у родителей . Очень важно вовремя раскрыть перед родителями стороны развития каждого ребёнка и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.

Специфика использования метода проектов  в дошкольной практике  состоит в том, что взрослым необходимо  «Наводить» ребенка , помогать  обнаруживать проблему  или даже провоцировать ее возникновение , вызывать к ней интерес  и включать детей в совместный проект , при этом  не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Педагог моделирует цикл творческой ,познавательной . практической деятельности не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста  и развития воспитанников.

 Виды, типы  проектов.

По доминирующему методу:

 - исследовательские, предполагают проверку некого предположения ( гипотезы) с использованием метода познания ( наблюдение, эксперимент)  например. «Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде», «  Как растет горох?»;

 - информационные – направлены  на  сбор  и анализ информации  о каком –либо  явлении, объекте «Герои- земляки»   ;

 - творческие связаны с подготовкой праздников, театрализованных представлений , съемкой видеофильма и др.(чаще всего дошкольники выступают как исполнители заданных взрослым ролей), например, «Концерт для мам», спектакль для малышей ;

 - приключенческие, игровые, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и  содержанием проекта ( литературные герои, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в определенных игровых или учебных ситуациях.  В основе таких  проектов лежит сюжетно- ролевая игра  и дети активно включаются в них. Охотно выполняют роли. Например, «Моя любимая игрушка», «В гостях у сказки»;

 - практические, связаны с работой   на достижение значимого результата. Например, благоустройство группы, оформление клумбы и уход за ней.

По характеру содержания   включают:

 - ребенка и его семью;

 -ребенка и природу;

 -ребенка и рукотворный мир;

 - ребенка, общество и культуру.

По количеству участников:

 - индивидуальные;

- групповые;

 -коллективные

По продолжительности  выполнения: -краткосрочные( одно или несколько занятий)

 -среднесрочные -долгосрочные ( в течении года)

Этапы работы над проектом.

1Подготовительный. Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников, решение которой посильно детям и соответствует  материально-техническим возможностям ДОУ и специалистов.

2.Целеполагания. (мотивирующее начало проекта, по внешней форме это задача, учебная проблема  , вызывающая у детей интерес , потребность участвовать в ее разрешении .Осознание сути проблемы , учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление, предполагаемые результаты .Задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы  помочь учащимся  сделать выбор самостоятельно, осознать , сформулировать цели , желания , проблемы. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий

 3.Планирования . Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками , составлением развернутого плана деятельности  по достижению цели:

 - к кому обратиться  за помощью (педагогу, родителю;

 -в каких источниках найти информацию; какие предметы( оборудование, пособия) использовать;

 -с какими предметами научиться работать. Огромное значение приобретает  организация развивающей, познавательной , предметной среды.

 4.Исполнительский - этап реализации работы над проектом:

 4.1информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку знаний  и умений  для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос организуется работа  по поиску необходимой информации , ее анализу, освоению необходимых навыков.  

 4.2 Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются широкие  возможности  в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников , педагогов , родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы, склонности. Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств , как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать  и  использовать знания .

 5.Презентационный  ( представление продуктов проектной деятельности)

  6.Рефлексивно-оценочный

На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе.

 На этапе осмысления итогов  проекта: необходимо обсудить  с детьми не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей. Основным критерием успешности проектной деятельности , помимо задуманного результата , можно признать рост самостоятельности детей  на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей  и составлении плана работы, в ходе поиска информации  и практической реализации проекта, при организации собственных действий  и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов. Степень такой самостоятельности , выделенной великим итальянским педагогом М. Монтессори в качестве важнейшего показателя развития , возрастает по мере овладения детьми приёмами самоорганизации , навыками познавательной  , творческой деятельности , опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности.

7.Проектировочный. Определение перспективы развития  проектирования.

 Определяющее значение для успеха реализации проекта  имеют профессионализм педагога , его понимание задач и возможностей, неформальное отношение к ней ,значимость  возможности, пережить  вместе с детьми минуты вдохновения , превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу.      

  Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта  

 1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

 2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

 3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

 5. Сбор, накопление материала.

 6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

 7. Домашние задания для самостоятельного выполнения

В работе с родителями во время проектной деятельности,  используются  следующие формы сотрудничества:

Познавательные семинары – практикумы на тему «Организация проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста», на котором родители знакомятся с методом проектной деятельности, осознают значимость  данного метода в развитии познавательных способностей детей : наблюдать , сравнивать, строить предположения и предлагать способы их проверки;

Круглый стол на тему «Роль родителей в проектной деятельности детей», где родители самостоятельно подбирают информацию, предлагают разнообразные темы проектов, основываясь на интересы и потребности своих детей ;

Мастер-классы,  на которых родители делятся собственными опытами , высказывают свои предположения , предлагают пути реализации будущих проектов ;

На информационном стенде размещается информация, отражающая текущие события в группе, рекомендации, просьбы, пути оказания ребёнку помощи при проведении исследования по определённому проекту.

В заключение хочется сказать, что метод проектов –один из самых эффективных методов работы с детьми, соответствующий требованиям нового качественного образования, который позволяет ненавязчиво вовлечь родителей воспитанников в образовательный процесс, в качестве активных участников . Важными результатами проектной деятельности становятся познание дошкольниками себя и окружающего мира, воплощение освоенных знаний и умений в реальные продукты.

Литература:

В.Н. Журавлёва «Проектная деятельность старших дошкольников».

В.А. Деркунская «Проектная деятельность дошкольников».

М.А. Захарова «Проектная деятельность в детском саду: родители и дети».

Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Организация проектной деятельности в детском саду».