Использование технологий арт-терапии в условиях реализации ФГОС
статья (подготовительная группа) на тему

«Использование технологий арт-терапии в условиях реализации ФГОС»

Звонарева Елена Сергеевна. Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 411» г.о.Самара.

Арт-терапия в деятельности

образовательных учреждений разных стран мира.

Существует много публикаций, посвященных использованию арт-терапии в образовательных учреждениях разных стран мира.  Самый высокий уровень профессионализма в США и Великобритании. Арт-терапевтическая деятельность осуществляется в этих странах в основном дипломированными арт-терапевтами, получившими специальную постдипломную подготовку, рассчитанную как минимум на два или три года. Основной целью внедрения арт-терапии в образовательные учреждения видят адаптацию детей (в т.ч. страдающих эмоциональными и поведенческими расстройствами) к условиям образовательного учреждения и повышение их познавательной способности. Так же имеется ряд долгосрочных задач, таких, в частности, как развитие у учащихся навыков решения проблем и способности справляться со стрессом, повышение их межличностной компетентности и совершенствование коммуникативных навыков, а так же раскрытие творческого потенциала   у учащихся и формирование у детей  здоровых потребностей.

Арт-терапию возможно применять не только для коррекции поведенческих проявлений, но и познавательных. Представление о том, что познавательные способности детей, в особенности тех из них, у которых имеются нарушения речи, могут в значительной степени быть связанными с образным мышлением, побудили американского арт-терапевта  Р.Сильвер к разработке и внедрению в образовательные учреждения ряда развивающих программ, основанных на использовании системы упражнений изобразительного характера.

        Британские арт-терапевты  К.Кейз и Т.Дэлли описывают свою работу с учениками младших классов в одной из общеобразовательной школ Великобритании. Они проводили работу в малых группах – 3 ученика первого класса, которые были направлены на арт-терапию по рекомендации учителя. Все дети характеризовались эмоциональными и поведенческими проблемами. Занятия имели относительно свободный формат. Как правило, они начинались с краткой беседы, в ходе которой дети высказывали свои пожелания о том, чем они хотели бы сегодня заняться, после чего каждый переходил к изобразительной деятельности, выбирая для себя подходящие материалы и средства. Иногда дети переходили от одного вида деятельности к другому и взаимодействовали друг с другом. Арт-терапевт же периодически присоединялся то к одному, то к другому ребенку, стремясь понять его чувства и кратко комментируя его работу.

Принципы системной арт-терапии.

Александр Иванович Копытин  считает, что наиболее адекватной моделью арт-терапевтического вмешательства является, ориентированная не на восстановления того, что было до происшествия или какого-нибудь стресса, а на приведение человека к состоянию большей зрелости, гармоничности и жизнестойкости.  Поэтому важнейшей целью является поступательное или даже форсированное развитие различных психических процессов и подсистем личности ребенка.  Предлагает следующие основные принципы:

- Принцип субъективности (отношение к участникам арт-терапевтического процесса не как к пассивным реципиентам коррекционных и развивающих воздействий, а как к личностям с индивидуальным набором потребностей, взглядов, установок и т.д.);

- партнерство в терапевтических отношениях (уважение позиции клиента, иногда – «следование» за его инициативами, стимулирование его к выражению своих чувств и мыслей);

- опора на наглядно-чувственный характер деятельности (активное использование визуальных, музыкально-аудиальных, кинестетических и игровых средств самовыражения)

- постоянная обратная связь (отчет участников арт-терапевтических занятий о своих чувствах, мыслях и впечатлениях от работы и взаимодействии друг с другом и ведущим);

- единство и взаимодополнение вербальной и невербальной экспрессии;

- сочетание группового характера коррекционного процесса с индивидуализацией его задач;

- интегративность (активизация и развитие в ходе занятий эмоциональных, познавательных  и поведенческих аспектов личности, преодоление противоречий между чувствами, мыслями и поступками);

- системность;

- ориентация на саморазвитие, доверие к внутренним ресурсам организма и психики ребенка с параллельным привлечением внешних ресурсов;

- признание регрессивности психологических реакций как закономерных и даже необходимых для развития онтогенетически более зрелых и совершенных форм психической деятельности.

Формы и методы работы.

Программы арт-терапевтической профилактики и коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей могут быть основаны на использовании разных форм творческого самовыражения, в первую очередь, изобразительных средств (включая графику, живопись, лепку, коллаж, фотографию и т.д.), которые дополняются средствами музыкальной и драматической экспрессии, элементами литературного творчества, движения и танца.

Арт-терапия может осуществляться как в индивидуальном, так и в групповых вариантах.

Этапы арт-терапевтического процесса.

1. Этап подготовительных организационных процедур и исходной диагностики. На этом этапе решаются следующие задачи:

• создание и оборудование кабинета;
• проведение предварительных собеседований с кандидатами для участия в индивидуальных или групповых арт-терапевтических занятиях;
• исходная диагностика и определения показаний для применения индивидуальных либо групповой арт-терапии и ее конкретных техник, игр и упражнений;
• знакомство, формирование терапевтического альянса и взаимного доверия участников группы;
• вовлечение прошедших исходную диагностику кандидатов в арт-терапевтический процесс, освоение ими арт-терапевтического кабинета.

2. Коррекционных этап, оценка промежуточных результатов. Задачи:

• поддержание атмосферы высокой взаимной терпимости и психологической безопасности участников арт-терапевтического процесса;
• раскрытие индивидуальных потребностей, чувств и проблем участников арт-терапевтического процесса в изобразительной и иной творческой деятельности и обсуждениях;
• структурирование и организация поведения и опыта участников арт-терапевтического процесса, удерживание их внимания на деятельности и терапевтических (групповых) отношениях;
• укрепление и развитие терапевтического альянса;
• преодоление тревоги, психологических защит и сопротивлений, препятствующих самораскрытию;
• постепенная коррекция имеющихся у участников нарушений поведения и эмоциональных расстройств;
• развитие у участников арт-терапевтического процесса более адаптивных моделей поведения, развитие здоровых потребностей и формирование положительной «Я» - концепции
• текущий мониторинг и оценка промежуточных эффектов арт-терапевтической программы и, в случае необходимости, ее корректировка.

3. Этап завершения работы, оценки конечных результатов. Задачи:

• Открытая и всесторонняя проработка связанных с завершением арт-терапевтической программы чувств;
• Закрепление полученного положительного опыта;
• Планирование участниками конкретных шагов по применению полученного опыта в повседневной жизни;
• Формирование у участников арт-терапевтического процесса механизмов самоподдержки;
• Планирование дальнейшей работы (в случае необходимости);
• Проведение участниками арт-терапевтического процесса личных итогов;
• Оценка результатов программы.

Основными результатами программы являются изменения у детей, делающие их обучение и психосоциальное функционирование более успешным. Оценка таких изменений производится с использованием методов наблюдения, психологической диагностики, клинического анализа, самоотчетов и интервьюирования участников арт-терапевтической программы, а так же социального и педагогического мониторинга.

Собственный опыт.

Правила группы.

Материалы: разнообразные средства и материалы в достаточном количестве. Важно, чтобы у каждого участника был полный индивидуальный набор всего необходимого для работы.

Структура занятия (по Л.Д. Лебедевой):

1.Настрой («разогрев»)

2. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений.

3. Индивидуальная изобразительная работа.

4. Этап вербализации (активизация вербальной и невербальной коммуникации).

5. Коллективная работа.

6. Заключительный этап. Рефлексивный анализ.

Начало занятия – настрой на творчество. Задача подготовить участников к спонтанной, художественной деятельности и внутригрупповой коммуникации. Для этого используются различные игры. Например, различные варианты техники «Каракули», техника «закрытых глаз», «автографы», позволяющие снизить контроль со стороны сознания в процессе рисования (Д.Винникотт, Ф.Кейн, М. Ричардсон, Э.Ульман и др.).

Музыка как терапевтическое средство, по данным исследований отечественных и зарубежных ученых регулирует настроение, улучшает самочувствие, стимулирует волю к выздоровлению, помогает человеку активно участвовать в лечебном процессе.

Для занятий лучше подбирать малознакомые мелодичные композиции без текста, музыкальные импровизации, оркестровые произведения с мягким мелодико-ритмическим рисунком, которые не вызывают протеста у участников. Громкость звучания устанавливается собщего согласия. Причем, необходимо изменить композицию или выключить музыку, если этого хочет хотя бы один из присутствующих.

3 этап предполагает индивидуальное творчество для исследования собственных чувств, проблем и переживаний. Все виды подсознательных процессов, в том числе страхи, сновидения, внутренние конфликты.

Задача 4 этапа занятий заключается в создании условий для внутригрупповой коммуникации. Считается, что вербализация помогает улучшить самочувствие и в какой-то мере освободиться от внутренних переживаний.

Поэтому каждому участнику предлагается показать свою работу, поделиться впечатлениями, рассказать о тех мыслях, эмоциях, ассоциациях, которые возникли в процессе работы. Степень открытости и откровенности самопрезентации зависит от уровня доверия к группе, арт-терапевту, личных особенностей и определяется самим субъектом. Если он по каким-то причинам отказывается участвовать в этой форме работы, настаивать не следует.

5 этап коллективная работа в малых группах. Участники придумывают сюжет и разыгрывают небольшие спектакли. Перевод травмирующих переживаний в комическую форму, эмоциональное переключение приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций. Доказано, что ритуальный характер действий повышает самоисцеляющие возможности спонтанного творчества.

В итоге, участники приобретают ценный опыт осознания и контроля своих эмоциональных состояний.

К тому же, в процессе совместной работы успешнее формируются рефлексивные умения, способствующие среди прочего формированию адекватного самовосприятия (Н.Е.Щуркова).

Заключительный шестой этап предполагает рефлексивный анализ работы в безопасной обстановке группы.