Чувство юмора, как эмоциональная составляющая коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста
статья на тему

Чувство юмора, как эмоциональная составляющая коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста

И.А. Богуславец

Аспирант ШГПУ

Научный руководитель

Доктор педагогических наук, профессор

Л.И. Пономарёва

        С первых лет жизни ребенок под влиянием взрослых, а также в процессе игр, посильного труда, активно овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает нормы и идеалы общества, в котором живет, что приводит к гармоничному формированию ключевых компетенций, необходимых для гармоничного развития личности.

         Коммуникативная компетенция рассматривается учеными как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности [1]. И одной из составляющих коммуникативной компетенции являются эмоции.

          Дошкольный возраст является важным этапом в развитии личности ребенка. В это время он осваивает окружающий мир, проходит первые этапы в нравственном становлении. Положительные эмоции у детей являются основой доброжелательного отношения к людям, способствуют общению, формированию доброжелательности, развитию морально-нравственного характера.

         Наша жизнь в мире информационных технологий чревата дефицитом проявления обычных человеческих чувств: удивления, сопереживания, сорадости и т.д. Современные взрослые и дети не всегда отдают себе отчет в проявлении и получении собственных эмоций. Юмор считается одной из древнейших проявлений социальных эмоций, соответственно, правильно сформированное чувство юмора ее высшее проявление.   Юмор и смех приветствуются в общении взрослого и ребенка в любых жизненных ситуациях. Ж.П. Рихтер писал; «Веселье – это небо, под которым растет все, кроме злобы». Улыбающийся взрослый и смеющийся ребенок в процессе общения друг с другом – это позитивная картина, которая является проявлением максимально конструктивного детско – взрослого общения. Таким образом, чувство юмора является одним из общепринятых средств и форм общения людей [4].

          Античный ритор Марк Фабий Квинтилиан говорил, что обучение должно быть радостным. Сторонником создания школы радости был один из выдающихся отечественных педагогов В.А. Сухомлинский, которому принадлежит приоритет в постановке юмора в воспитании. Важную роль в обучении он отводил слову педагога, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми рассказов и сказок, проникнутых жизнерадостным юмором.

          В.А. Сухомлинский считал юмор сильным средством воздействия. Он подчеркивал, что способность увидеть в нарушении дисциплины смешное и пристыдить смешным – в этом заключается умение проникнуть умом и сердцем в духовный мир ребенка: «Ребенок без смеха жить не может, когда дети смеются, нельзя сердиться, ненужный и не к месту смех нужно пристыдить юмором, т.е. смехом же» [5].  

        О.А. Сергеева определяет юмор как педагогическое средство, в основе которого лежит осознание участниками коммуникаций различного вида несоответствий, связанное с комическим эффектом, снимающим психологическое напряжение и способствующим созданию доброжелательных взаимоотношений. Способность смеяться – подлинно человеческая черта; чувствительность к смешному, внутренняя «готовность» смеяться требуют большого развития, бурной деятельности, игры умственных сил. Смех – это оборотная сторона мышления. Развивать в ребенке способность смеяться, утверждать чувство юмора – значит укреплять его умственные силы и способности, учить тонко думать и мудро видеть мир» [2].

          А.Г. Арушанова утверждает, что установить эмоциональный контакт с партнером, добиться взаимопонимания в конкретной ситуации составляет фундамент дальнейшего языкового и коммуникативного общения [1].

          Экспериментальные исследования, посвященные проблеме развития чувства юмора (Р. Бэрон, И.С. Дементьева, Д.А. Матюкова, О.М. Попова и др.), доказывают, что знакомство ребенка с юмористическими произведениями оказывает корректирующее воздействие на эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста. (А.А. Осипова и др.), влияет на формирование нравственности (И.С. Дементьева и др.), облегчает общение (Н.В. Микляева и др.). Чувство юмора выступает не только особым фильтром, отражающим разнообразные жизненные события. Это чувство является зрелым защитным механизмом, позволяющим эффективно приспосабливаться к ситуациям взаимодействия и положительно влиять на партнеров по общению.  

        По мнению А. Алексина, что «юмористическое произведение – это порою кратчайшее расстояние между самой серьезной проблемой и сознанием юного читателя. И как же не правы те, кто пытается поставить знак равенства между словами "весело" и "несерьезно"!»  [3].

           Н.В. Микляева подчеркивает важность развития чувства юмора у самого педагога, так как в основе развития чувства юмора у дошкольников выступает понимание того, что юмор:

- отражение противоречивости явлений, соединяет в себе серьезное и смешное одновременно;

- характеризуется преобладанием позитивного момента в смешном.

         На начальном этапе у воспитанников ДОО нужно сформировать предпосылки к развитию чувства юмора. К ним относятся:

- условия, связанные с развитием взаимоотношений детей и коммуникативной природой юмора;

-условия, связанные с развитием интеллекта [2].

        Для выполнения данных условий для детей нужно создать определенную психологическую атмосферу: она должна быть жизнеутверждающей и жизнерадостной. Программа «Мозаика общения», разработанная на основе социоигровой технологии, предлагает комплекс мероприятий направленный на формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников.  В данный комплекс входят авторские (И.А. Богуславец) рифмованные игры и художественные произведения юмористического содержания. Пример:

Скорчи рожицу смешно

Наш Егорка лучше всех

Вызывает в группе смех.

Корчит рожицы Егор,

Соблюдая уговор:

Надо покривляться

И не рассмеяться!

Кто его рекорд побьёт:

Рассмешит честной народ.

Выйди, выйди, покажи!

Сам не смейся, нас смеши!

Смеяться разрешается,

Тем, кто не кривляется!

Щекотун.

Не в шкафу, не на окошке,

Щекотун живет в ладошке.

Хочет он ребят поймать,

За бока пощекотать!

Литература:

1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей : книга для воспитателей

ДОУ (3-7 лет) / А.Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 1999. – 278 с.

2. Микляева, Н.В. Поделись улыбкою своей: развитие чувства юмора у дошкольников: Методическое пособие //Н.В. Микляева. — Москва: ТЦ Сфера, 2010. — 128с.
3. Неверова А. А. Психологические аспекты восприятия комического детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 817-820.
4. Попова, О.М. Концептуальная модель формирования чувства комического в целях оптимизации эмоционально-нравственного развития дошкольников //монография / О. М. Попова. - Шадринск : Исеть, 2006. – 476 с.
5. Сухомлинский  В.А.  Избранные  педагогические  сочинения:  В  3-х  т.  Т.3.  [Текст]  /  Сост.  О.С.  Богданова,  В.З.  Смаль,  А.И.  Сухомлинская.  –  М.:  Педагогика,  1981.–640с.,  ил.