ЦИПР как форма вариативного содержания дошкольного образования
методическая разработка на тему

Материал  О.В. Косовой,

педагога-психолога МБДОУ д/с № 49

комбинированного вида,

г. Североморск

ЦИПР  как форма вариативного  содержания

дошкольного образования

Ранний возраст является самым благоприятным периодом для того, чтобы заложить основы развития человека как личности. В период до 3 лет ребенку присущи огромные потенциальные ресурсы развития. Малыш развивается так стремительно, как никогда в последующие возрастные периоды. Это период формирования доверительных и продуктивных контактов ребенка с миром, в том числе со взрослыми.

Система дошкольного  образования  сегодня  представляет  собой многофункциональную  вариативную  сеть ДОУ. Вариативность образования нацелена на обеспечение индивидуализации образования и ориентирована на личность ребенка дошкольного возраста, его потребности, возможности, запросы родителей.

         Особым  направлением  развития  дошкольного  образования стало  создание  системы  раннего  развития  детей, не охваченных дошкольным образованием  в  возрасте  от года до трех лет в рамках их кратковременного пребывания в ДОУ.

Сегодня активно развивается сеть центров игровой поддержки развития ребенка (ЦИПР), в которых дети в совместных со  сверстниками  и  взрослыми  играх получают адекватное их возрасту развитие и  параллельно этому нормативно  регулируются  различные  модели  консультативной помощи родителям в воспитании их детей на базе ЦИПР.

Таким образом, открытый на базе нашего ДОУ Центр игровой поддержки ребенка раннего возраста, представляет собой инновационную форму взаимодействия семейного и общественного воспитания детей до трех лет. Такой Центр является эффективным средством оптимизации детско-родительских отношений, поскольку позволяет создать единое образовательное пространство и позволяет расширить вариативность предоставляемых детям  образовательных услуг.

Программа предназначена для работы с детьми от года до трех лет и их родителями. Срок освоения программы 1 год.

Цель работы ЦИПР: создать условия для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста наоснове оптимизации детско-родительских отношений путем использования игровых технологий и методов и способствовать адаптации ребенка к ДОУ.

Задачи деятельности ЦИПР:

• учить ребенка устанавливать продуктивные контакты с окружающим миром, действуя вместе со взрослым и самостоятельно;
• развивать у детей интерес  к играм и игрушкам, игровые умения и навыки, формы игрового взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• стимулировать психическое развитие ребенка посредством игр с разными видами игрушек;
• обеспечить профилактику проблем развития у детей, развитие их адаптационных возможностей;
• создать условия для развития детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия посредство психолого-педагогического просвещения, социально-психологического обучения и консультирования родителей.

Нормативно–правовое обеспечение ЦИПР:

1. Положение о ЦИПР.

2. Должностные инструкции педагогов в режиме работы ЦИПР.

3. Двухсторонний договор с родителями и ДОУ.

4. Заявление родителей.

Принципы:

1. Системности (структурирование содержания в игровой форме занятий).
2. Интеграции образовательных областей.
3. Личностного подхода (позитивные эмоциональные отношения «родитель-ребенок-педагог» в зоне ближайшего развития ребенка).
4. Этнопедагогического подхода (включениефольклорного материала).
5. Деятельностного подхода (организация предметной деятельности).
6. Взаимодействия ребенка с родителями при участии педагогов (педагог-консультант, обучающий родителя приемам взаимодействия с ребенком).

Работа ЦИПР реализуется в процессе интегративной, комплексной деятельности команды специалистов ДОУ:

•  педагога-психолога;
•  учителя-логопеда;
•  музыкального руководителя;
•  инструктора по физической культуре;
•  воспитателя.

Психолого-педагогическое сопровождение деятельности ЦИПР, регламентируемое ФГОС

1. Сопровождение педагога–психолога содержания ЦИПР с учетом принципа интеграции взаимосвязи образовательных областей.
2. Постоянное сотрудничество психолога и педагогов ЦИПР.
3. Выстраивание взаимодействия педагогов с детьми в свободной деятельности, в общении, в игре.
4. Проектирование и реализация дифференцированного подхода  при решении задач воспитания и развития.
5. «Естественная» коррекция в социальном и эмоциональном развитии ребенка.

Работа ЦИПР реализуется в процессе интегративной, комплексной деятельности команды специалистов ДОУ:

• педагога-психолога;
• учителя-логопеда;
• музыкального руководителя;
• инструктора по физической культуре;
• воспитателя.

Задачи работы с детьми по каждому направлению

Всего детей, посещающих ЦИПР: 20 человек, посещающих ЦИПР + их мамы (организуется парное взаимодействие в системе «мать –ребенок»).

Возраст детей:от 1 года до 3 лет.

Режим встреч: один раз в неделю в течение 1,5 часа.

Вторник: 11.00 – 12.30 ч. (10 ч. – дети от 1 до 2 лет)

Четверг:    11.20 – 12.50ч.(10 ч. – дети от 2 до 3 лет).

Структурное содержание группового игрового сеанса

1. Адаптационные игры.

Задачи работы с детьми:

• формировать доверительные взаимоотношения со взрослыми на телесно-игровом и предметно-игровом уровне;
• корректировать психоэмоциональное напряжение;
• вызывать интерес к действиям взрослого; стимулировать подражание взрослому;
• учить ориентироваться в игровом помещении, пространстве игры, обмениваться со сверстниками игровыми действиями и предметами;
• развивать интерес к сверстнику, умение одновременно выполнять одинаковые игровые действия и достигать общего игрового результата.

Задачи работы с родителями:

• научить формировать доверительные взаимоотношения со своим ребенком;
•  стимулировать и поддерживать у ребенка интерес к действиям взрослого и сверстника, желание подражать взрослому и сверстнику и обмениваться действиями в игровых ситуациях;
• помочь освоить приемы профилактики и преодоления психоэмоционального напряжения с помощью игровых ситуаций.

2. Игры, направленные на социальное развитие.

Задачи работы с детьми:

• формировать эмоциональный контакт со взрослым и сверстниками, вызывать интерес к ровеснику (партнеру по игре), положительные эмоции, стимулировать желание помочь, пожалеть, порадовать; умение вежливо здороваться прощаться, благодарить, обращаться с просьбой;
• учить повторять за взрослым движения, действия, звуки, слова по показу; выполнять движения и действия по словесной инструкции; наблюдать за игрой другого ребенка; выполнять вместе со сверстником простые действия: складывать кубики в кузов машины, кружиться за руки, передавать друг другу предметы; действовать по очереди, не толкаться, ждать; подражать эмоциональным и вербальным способам взаимодействия с другими детьми, показанными взрослым; запоминать и называть имена сверстников, употреблять местоимения «я», «ты», «моя», «мой»; ориентироваться на своем теле (знакомить с функциональным назначением рук и ног, органов чувств); фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем, откликаться на него и повторять; узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест; запоминать место расположения предметов, игр, игрушек, убирать их на место после игры; понимать слова «можно», «нельзя», «не мешай», «помоги».

Задачи работы с детьми:

• научить правилам поведения и детальности в игровых ситуациях; разрешать проблемы в поведении ребенка с использованием игровых ситуаций; использовать игровые ситуации для развития личности ребенка, его самосознания и эмоций; стимулировать и поддерживать у ребенка социальный интерес с помощью игровых ситуаций; отбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

3. Игры, направленные на сенсорное и интеллектуальное развитие.

Задачи работы с детьми:

• учить находить источник звука, узнавать и вызывать музыкальные звуки, внимательно рассматривать игрушки, предметы; выделять сенсорные признаки предметов по образцу, слову, называть некоторые их них; реагировать на слова взрослого «такой», «не такой», «другой», группировать предметы по сенсорным признакам, образуя множества; выделять количественные признаки: «один – много», «много – мало»; узнавать объекты на ощупь, на вкус, по запаху;
• вызывать интерес к предметному миру, желание научить способам выявления свойств предметов и материалов, действовать с предметами;
• формировать практические способы ориентировки в свойствах предметов: пробы, наложение, приложение, действия, позволяющие выявить свойства материалов и веществ;
• развивать зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировки на форму, цвет, величину, расположение предметов;
• познакомить со свойствами воды, песка, теста, бумаги, крема, клея, красок.

Задачи работы с родителями:

• научить обогащать чувственный опыт ребенка; использовать игровые ситуации для организации познания свойств и признаков предметов, взаимодействия с предметным миров; вызывать и поддерживать интерес у детей к свойствам и признакам предметов, материалов, веществ; организовывать игры с дидактическими игрушками и игровыми пособиями, направленными на познание сенсорных характеристик объектов; отбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

4. Игры, направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности.

Задачи работы с детьми:

• развивать соотносящие действия, зрительно-двигательные координации;
• учить играть с автодидактическими игрушками: матрешкой, пирамидкой, вкладышами, строительным материалом; удерживать карандаш и выполнять соответствующие действия; удерживать клубок и одновременно наматывать нитку на клубок; выполнять действия  с мозаикой и строительным материалом; продевать шнурок в дырку; нанизывать бусы на проволоку; раскладывать мелкие предметы в емкости, сортируя их по форме, цвету; действовать целенаправленно, выполняя соотносящие действия; пересыпать крупу ложкой наливать воду в тазик чашкой, ловить игрушки в тазике сачком, приближать игрушки, потянув за тесемку, звонить в колокольчик, катать каталку, стучать палочкой по барабану, использовать стул для доставания предметов;
• формировать орудийные действия.

Задачи работы с родителями:

• научить обогащать предметно-практический опыт ребенка, организовывать познание назначения, функций предметов непосредственного окружения; создавать условия для переноса ребенком освоенных действий в разнообразные игровые и предметно-практические ситуации; вызывать и поддерживать интерес у детей к функциям предметов; организовывать игры с дидактическими игрушками и игровыми пособиями, направленными на освоение ребенком предметных действий; отбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

5. Игры, направленные на развитие речи и профилактику речевых нарушений.

Задачи работы с детьми:

• учить дифференцировать и воспроизводить звукоподражания; произносить слова по подражанию; использовать общеупотребительную лексику; понимать словесные инструкции из одного-трех элементов, внимательно слушать короткие стихотворения, потешки, сказки, отвечать на вопросы по их содержанию; обыгрывать сюжет, изображать персонажей; понимать содержание предметной и сюжетной картинки, отвечать на вопросы по ее содержанию; понимать (от 2,5 лет) рассказ взрослого без показа, повторять за взрослым рассказ из 3-4 предложений, рассказывать из личного опыта;
• формировать интерес к речевым звукам, умение отличать их от неречевых, понимание слов-действий, слов-признаков4
• вызывать инициативную речевую активность.

Задачи работы с родителями:

• научить создавать благоприятную речевую среду, использовать в игровых ситуациях речевые образцы, в т. ч. литературные и фольклорные тексты для обогащения и активизации детской речи; вызывать у ребенка речевую активность, стимулировать у него стремление создавать собственный речевой продукт, вступать в диалог; осваивать приемы развития артикуляционного аппарата, неречевого и речевого слуха; организовывать речевые игры; отбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

6. Игры, направленные на физическое развитие.

Задачи работы с детьми:

• учить уверенно перемещаться в горизонтальном пространстве, достигая предметных целей» действовать в вертикальном пространстве: нанизывать, складывать, доставать; сжимать и разжимать мячик в ладошке; бегать за мячом, приносить мычи разных размеров, катать мяч; ходить по ограниченному пространству; дотягиваться, вставая на носочки, крепко стоять на ногах, держась за обруч; противопоставлять и выделять пальцы, совершать вращательные движения;
• совершенствовать навык ходьбы, ползания, подлезания, перелезания, перешагивания через препятствия;
• развивать содружественные движения рук и пальцев: выполнять раскатывающие движения пальцами обеих рук одновременно, удерживать тонкий круглый предмет всеми пальцами, удерживать вместе пальцы рук, соединяя большой и указательный пальцы, ставить пальчик в указанное место, удерживать пальцы в согнутом положении, держать в согнутом положении три первых пальца; двигательные качества: ловкость, быстроту, выносливость; равновесие, координацию движений;
• формировать пинцетный, щипковый захват предметов пальцами, умение удерживать мелкие предметы;
• стимулировать быстроту реагирования.

Задачи работы с родителями:

• научить создавать игровые ситуации для организации двигательной активности ребенка; использовать игры и игровые ситуации для стимулирования и удовлетворения потребности ребенка в двигательной активности; отбирать игры, игрушки и игровые пособия с учетом возрастных и индивидуальных потребностей ребенка;
• помочь освоить приемы проведения подвижных и пальчиковых игр, направленных на развитие крупной и мелкой моторики.

7. Игры, направленные на музыкальное развитие.

Задачи работы с детьми:

• вызывать интерес к играм-забавам, стимулировать эмоциональный отклик на действия персонажа и желание принять участие в играх-забавах;
• учить наблюдать за действиями героев разных видов театр: перчаточные куклы (бибабо), театр игрушек, пальчиковый театр, театр на фланелеграфе; действовать под музыку в соответствии с ее настроением; эмоционально откликаться на происходящее; обыгрывать музыкальные образы: птички, зайчики, цыплята; подражать действия взрослого под музыку (греметь погремушкой, звенеть колокольчиком под музыку, прятать предметы за спину, когда не играет музыка; двигаться под музыку, держа в руках сюжетную игрушку: куклу, мишку и др.; ритмично топать, хлопать в ладошки под музыку); водить хоровод; произносить звукоподражания, междометия, отдельные слова под музыку в соответствии с текстом песни, подпевать;
• развивать интерес к музыкальным играм, желание в них участвовать; чувствительность к изменению громкости, темпа и ритма музыки;
• формировать эмоциональный отклик на музыку, чувство ритма.

Задачи работы с родителями:

• научить использовать игры-шутки, игры-забавы, музыкальные игры для создания положительного эмоционального фона во взаимоотношениях с ребенком; показывать ребенку разные виды театры; использовать музыку в разнообразных игровых ситуациях.

Взаимодействие с родителями

Задачи:

1.  Создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками ЦИПР.

2.  Создавать условия для саморазвития взрослых.

3.  Повышать психолого-педагогическую грамотность родителей.

4.  Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

5.  Привлекать родителей к организации  жизни детей в рамках ЦИПР.

Формы работы:

1.  Создание банка данных о детях, неохваченных ДОУ по микрорайону.

2.  Информирование о режиме работы ЦИПР (через сайт ДОУ).

3.  Круглый стол (консультации по различным темам 1 раз в квартал).

4. Индивидуальное консультирование в конце каждого игрового сеанса (все специалисты).

5.  Наглядная информация.

6.  Досуговые мероприятия.

7.  Использование ИКТ (сайт МБДОУ д/с № 49).

Методы и приемы:

• Анкетирование  родителей.
• Памятки.
• Буклеты по психолого-педагогическому образованию родителей.
• Информационные письма.

Ожидаемый результат деятельности ЦИПР: социализация ребенка раннего возраста на основе оптимизации семейной микросреды, детско-родительских отношений в процессе продуктивного игрового взаимодействия родителей с детьми.

В результате освоения программы родители должны знать:

• особенности и факторы риска психофизического развития детей раннего возраста;
• эффективные способы  и формы игрового взаимодействия с детьми;
• виды игрушек и игр, их развивающий, обучающий и воспитательный потенциал.

Родители должны уметь:

• создавать игровую среду в соответствии с возрастном и интересами ребенка;
• эффективно организовывать игровое взаимодействие с ребенком;
• руководить развитием самостоятельной игры и игр со сверстниками;
• использовать игровые ситуации в целях развития, обучения и воспитания ребенка.

Дети должны знать:

• названия образных, спортивных, театральных, музыкальных, дидактических, строительных игрушек;
• особенности использования разных видов игрушек;
• правила бережного отношения к игрушкам и правила организации игр;
• названия некоторых любимых игр.

Дети должны уметь:

• эмоционально откликаться на предложение взрослого поиграть, участвовать в совместных играх;
• готовить игрушки и место для игры;
• соблюдать несложные правила игрового взаимодействия (не спешить, ждать своей очереди, меняться игрушками);
• использовать в игре игрушки в соответствии с их назначением;
• поддерживать игровую инициативу взрослого и сверстника;
• подражать взрослому, действовать в игре по речевой инструкции взрослого;
• играть рядом и вместе с другими детьми;
• самостоятельно инициировать игру;
• выражать свои игровые предпочтения;
• создавать условия для игр;
• использовать в игровых целях разнообразные предметы, природный и бросовый материал;
• действовать, соблюдая игровые правила;
• делиться игрушками, не мешать, ждать своей очереди.