Материал по теме самообразования
материал по теме

Тема  по самообразованию « Творческая мастерская как форма индивидуализации образования».

Цель: развитие творческого потенциала  ребёнка через художественный труд.

Задачи:

1. Способствовать проявлению самостоятельности и инициативности детей.
2. Создать условия для ознакомления с процессом художественного труда.
3. Формировать  позитивные установки к различным видам труда и творчества.
4. Развивать  мелкую моторику и глазомер.
5. Воспитывать нравственные качества.

Этапы работы:

Введение.

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы в детском саду является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное, новое.

Художественный ручной труд способствует развитию мелкой моторики, согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления изделий  постепенно образуется система специальных навыков и умений. Большое влияние оказывает ручной труд на умственное развитие ребёнка, на развитие его мышления.

Непосредственный контакт ребенка с бумагой, природным материалом, бросовым материалом или красками, элементарные опыты с ними позволяют знать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе творческой работы дошкольник учиться наблюдать, размышлять, сравнивать, анализировать и делать выводы. Как показывает опыт практической работы, данный вид работы способствует подготовке детей к школе.

Технология работы творческой мастерской.

Начиная занятие, взрослый не обязывает и не принуждает к нему детей, а обращает их внимание на подготовленные материалы, выдвигает интересные идеи для работы. Педагог предлагает детям несколько целей (образцов, схем) или разные материалы для реализации одной цели, что обеспечивает выбор по интересам и возможностям.

Воспитатель включается в деятельность наравне с детьми – выбрав для себя цель, сам начинает действовать, становится живым образцом планомерной организации работы. Он не инструктирует и не контролирует детей, но обсуждает замыслы, анализирует вместе с ними образцы, комментирует шаги своей работы.

Воспитатель ведет себя непринужденно, поясняя свои действия, принимая детскую критику и не препятствуя комментированию вслух, обсуждению дошкольниками их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.

Все задания воспитателя и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение ребенка, создать атмосферу для проявления им себя как творца. Воспитатель мягко, демократично, незаметно руководит работой детей.

Атмосфера, создаваемая при работе в мастерской, должна способствовать творческому саморазвитию личности ребенка и стимулировать его. Деятельность в мастерской должна быть безоценочной, т.е. недопустимы критические замечания в адрес любого участника мастерской, что создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности с реализацией принципов «педагогики успеха».

Перспективный план рассчитан для детей 6-7 лет. Занятия проходят во второй половине дня один раз в неделю.

Подведение итогов: осуществляется в виде показа презентации творческой мастерской «Чудесные превращения» и итоговая выставка работ детей, проведение мастер-класса с педагогами.

Основные формы и методы работы.

Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов деятельности. Особое место в деятельности уделяется следующим формам и методам обучения:

- репродуктивный (воспроизводящий);

- объяснительно - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

- метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);

- частично- поисковый;

- практический.

В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы.

Структура занятия:

Вводная

Приглашение детей к совместной деятельности, (мотивация  С.Г. Якобсон)

Основная

Создание условий для вариативной детской деятельности. Непосредственная деятельность детей.

Заключительная

Подведение итогов, обсуждение полученных результатов (материальных и нематериальных) и перспектив их использования, рефлексия.

Перспективный план

                                       СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:

Итого 20 занятий в учебном году.