Результаты психологического обследования детей МБОУ «СОШ № 2» дошкольные группы (№ 4) По готовности к школе (программа Л.А. Ясюковой)
материал (подготовительная группа) на тему

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Справка

По результатам психологического обследования детей

подготовительных групп

по программе

«Методика определения готовности к школе» (Л.А.Ясюкова) за 2014-2015 учебный год

С 09.02.2015  по  27.03.2015 гг. было проведено диагностическое обследование детей подготовительных групп МБОУ «СОШ № 2» дошкольные группы. В качестве методологической базы использовалась программа прогноза и профилактики проблем обучения в начальной школе «Методика определения готовности к школе». Были обследованы 3 группы, 64 ребенка.

      Методика предполагает решение следующих практических  задач:

• Диагностика готовности к школьному обучению в подготовительных группах детского сада.
• Планирование и проведение работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, воспитателей детского сада.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.

   Первый блок предназначен для группового тестирования. В него входят тест Тулуз-Пьерона, тест Равена (субтесты А и Б), гештальт-тест Бендера, а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево».

  Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель: выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии.

В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной памяти, структурно-уровневые характеристики мышления, речевое развитие, тревожность, цветовой тест Люшера.

 Проведение обследования позволяет изучить следующие параметры:

• Мышление: линейное, структурное, интуитивное, логическое, абстрактное
• Речевое и образное мышление
• Речевое развитие
• Кратковременная слуховая и зрительная память
• Скорость переработки информации
• Внимательность
• Зрительно-моторная координация
• Тревожность
• Энергия

Параметры тестирования:

  Визуально-линейное мышление

  Характеризует способность ребенка проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, умение продолжить, дополнить, восстановить изображение по фрагментам.

       Результаты детей подготовительной группы №4  свидетельствуют о среднем уровне развития по данному параметру.

       Результаты детей подготовительной группы № 10 свидетельствуют о среднем уровне развития по данному параметру.

       Результаты детей подготовительной группы №2 свидетельствуют о среднем уровне развития по данному параметру.

       Анализ результатов процентного соотношения уровней развития визуального линейного мышления, показал, что:

- в подготовительной группе № 4 44 у % детей линейное мышление на среднем уровне,48 % детей имеют хороший уровень развития линейного структурного мышления и 8 %  детей имеют высокий уровень развития мышления;

- в подготовительной группе № 2 24% детей имеют слабый уровень развития линейного мышления, у 33% детей линейное мышление на среднем уровне, 33% детей имеют хороший уровень развития мышления, 10% детей имеют высокий уровень развития мышления;

- в подготовительной группе № 10  22% детей имеют слабый уровень развития линейного мышления, у 50 % детей линейное мышление на среднем уровне, 28% детей имеют хороший уровень развития мышления.

            Визуально-структурное мышление

Характеризует умение видеть закономерные связи в организации элементов изображения, оперировать этими закономерностями, переносить в рамках данной структуры, то есть мыслить по аналогии.

Результаты диагностики детей подготовительной группы №4 визуального структурного мышления свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики детей подготовительной группы №2 визуального структурного мышления свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики детей подготовительной группы №10 визуального структурного мышления свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Процентное соотношение уровней развития визуального структурного мышления выявил, что:

             -в подготовительной группе №4 у 20% детей структурное мышление на слабом уровне, 56 % соответствует среднему уровню (норма),20 % детей имеют хороший уровень развития визуально-структурного мышления  и  у 4 % детей высокий уровень развития визуально-структурного мышления.

             -в подготовительной группе № 2 у 24% детей структурное мышление на слабом уровне, 66% соответствует среднему уровню (норма), 5% детей имеют хороший уровень развития визуально-структурного мышления и  у 5% детей высокий уровень развития визуально-структурного мышления.

-в подготовительной группе №10 у 29% детей структурное мышление на слабом уровне, 71% соответствует среднему уровню (норма).

Дети, имеющие средний уровень развития визуального мышления достаточно хорошо понимают и усваивают наглядный материал, пользуются схемами, рисунками, таблицами.

Значительные нарушения визуального мышления (слабый уровень) приводят к трудностям в обучении по наглядному и демонстрационному материалу, неумению использовать графики и схемы, таблицы и рисунки, трудности в самостоятельном их составлении.

            Понятийное интуитивное мышление

Мышление, связанное с личным опытом ребенка, помогает формировать представление об окружающем мире, и его осмыслении. Характеризуется возможностью ребенка самостоятельно разбираться в материале, самообучаться.

Результаты диагностики понятийного интуитивного мышления у детей подготовительной группы №4 свидетельствует о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики понятийного интуитивного мышления у детей подготовительной группы №2 свидетельствует о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики понятийного интуитивного мышления у детей подготовительной группы №10 свидетельствует о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Процентное соотношение уровней развития понятийного интуитивного мышления показал:

-в подготовительной группе №4  12 % детей имеют слабый уровень, у 68 % мышление соответствует среднему уровню (норма) и  20% детей  имеют хороший уровень развития мышления.

-в подготовительной группе №2 24% детей имеют слабый уровень, у 33% мышление соответствует среднему уровню (норма) и 43% детей имеют хороший уровень развития понятийного интуитивного мышления.

-в подготовительной группе №10 22% детей имеют слабый уровень, у 71% мышление соответствует среднему уровню (норма) и 6% детей имеют хороший уровень развития понятийного интуитивного мышления.

Дети со средним и хорошим уровнем понятийного мышления способны понимать и вписывать в свой личный опыт школьные знания, благоприятный прогноз для успешного обучения и усвоения школьных программ.

Слабый уровень развития у ребенка понятийного мышления предполагает трудности в самостоятельном изучении материала и программы, ребенок не способен самостоятельно разобраться в какой-либо научной информации, понять ее сути и использовать знания в личном опыте. Успешность обучения может строиться только на запоминании.

            Понятийное логическое мышление

Характеризует умение видеть связь и зависимость между предметами и явлениями, характеризует способность учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, умеет применять знания на практике, работать по образцу, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них и усвоенным алгоритмом.

Результаты диагностики понятийного логического мышления свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру у трех  групп.

Анализ результатов, процентного соотношения уровней развития логического мышления показал, что:

-в подготовительной группе №4  у 76% детей логическое мышление соответствует среднему уровню (норма) и  24% детей имеют хороший уровень      развития.

-в подготовительной группе №2  у 15% детей логическое мышление развито на слабом уровне, 70% соответствует среднему уровню (норма) и 15% детей имеют хороший уровень развития.

-в подготовительной группе №10 у 17% детей логическое мышление развито на слабом уровне, 83% соответствует среднему уровню (норма).

Абстрактное мышление

Характеризует умение мысленно вычленять и превращать в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета; умение оперировать представлениями без опоры на реально существующие признаки.

Результаты диагностики абстрактного мышления у детей подготовительной группы №4 свидетельствуют о хорошем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики абстрактного мышления у детей подготовительной группы №2 свидетельствуют о хорошем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики абстрактного мышления у детей подготовительной группы №10 свидетельствуют о среднем и хорошем  уровне развития детей по данному параметру.

Анализ результатов, процентного соотношения уровней развития абстрактного мышления показал, что:

-в подготовительной группе №4  у 36%  детей абстрактное мышление соответствует среднему уровню (норма) и 32% детей имеют хороший уровень развития абстрактного мышления, а 32%-высокий уровень.

-в подготовительной группе №2 10 % детей имеют слабый уровень, у 5% абстрактное мышление соответствует среднему уровню (норма) и 57 % детей имеют хороший уровень развития абстрактного мышления, а 28 %-высокий уровень.

-в подготовительной группе №10 6% детей имеют слабый уровень, у 44% абстрактное мышление соответствует среднему уровню (норма) и 33% детей имеют хороший уровень развития абстрактного мышления, а 17 %-высокий уровень.

Речевое мышление

Характеризует умение воспринимать и понимать материал на слух, слушать объяснение, рассуждать самостоятельно, обсуждать материал с другими людьми, доказывать и объяснять.

Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №4 свидетельствуют о среднем и хорошем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №2 свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №10 свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Анализ результатов, процентного соотношения уровней развития речевого мышления показал, что:

-в подготовительной группе № 4 68% соответствует среднему уровню (норма) и 32% детей имеют хороший уровень развития речевого мышления.

-в подготовительной группе № 2 10% детей имеют слабый уровень развития речевого мышления, 62% соответствует среднему уровню (норма) и 28% детей имеют хороший уровень развития речевого мышления.

-в подготовительной группе № 10 22% детей имеют слабый уровень развития речевого мышления,  67% соответствует среднему уровню (норма) и 11% детей имеют хороший уровень развития речевого мышления.

Дети со средним и хорошим уровнем речевого мышления строят грамотные правильные предложения, последовательные и подробные рассказы, аргументируют свою точку зрения.

Образное мышление

Раскрывает умение оперировать образами, не подкрепленными визуальными стимулами.

Результаты диагностики образного мышления свидетельствуют о среднем  и хорошем уровне развития детей трех групп по данному параметру.

Процентное соотношение уровней развития образного мышления  показал:

-в подготовительной группе № 4 у 56%  детей образное мышление соответствует среднему уровню (норма) и 44% детей имеют хороший уровень развития образного мышления.

-в подготовительной группе № 2 у 48%  детей образное мышление соответствует среднему уровню (норма) и 52% детей имеют хороший уровень развития образного мышления.

-в подготовительной группе № 10 12% детей имеют слабый уровень, у 55% образное мышление соответствует среднему уровню (норма) и 33% детей имеют хороший уровень развития образного мышления.

Дети со средним  и хорошим уровнем образного мышления лучше понимают материал по схемам и таблицам, хорошо воспринимают показ действий и демонстрацию наглядных пособий. Но если при хорошем развитии образного мышления не достаточно развито речевое мышление, им может оказаться сложно воспринимать словесные инструкции и объяснения.

Слабый уровень образного мышления предполагает трудности в умении оперировать образами, не подкрепленными визуальными или словесными стимулами.

          Речевое развитие

Определяет способность ребенка произвольно пользоваться речью как инструментом для формулировки сообщения, а также воспроизведения его смысла. Можно выделить четыре основных характеристики развития:

1. Словарный запас.
2. Способность к грамматически правильному построению предложений и речи в целом.
3. Произвольное владение речью.
4. Способность воспринимать речь другого человека.

Результаты диагностики речевого развития свидетельствуют о среднем уровне развития детей трех групп по данному параметру.

Процентное соотношение уровней речевого развития показал:

-в подготовительной группе № 4 4 % детей имеют слабый уровень, 44% соответствует среднему уровню (норма), 48% детей имеют хороший уровень речевого  развития, 4% детей имеют высокий уровень речевого развития.

-в подготовительной группе № 2 28% детей имеют слабый уровень, 44% соответствует среднему уровню (норма) и 28% детей имеют хороший уровень речевого  развития.

-в подготовительной группе № 10 22% детей имеют слабый уровень, 72% соответствует среднему уровню (норма) и 6% детей имеют хороший уровень речевого  развития.

Дети со средним и хорошим уровнем речевого развития имеют достаточно богатую речь, легко говорят своими фразами, правильно строят предложения и высказывания, свободно воспринимают речь другого. Им легче усваивать программный материал, воспринимать и анализировать полученную информацию, а следовательно и учиться.

Речевая память

Способность запоминания информации через слуховой анализатор.

Результаты диагностики свидетельствуют о среднем уровне развития речевой памяти детей в подготовительной группе № 10, а в группах №4 и 2-  о среднем и хорошем уровне развития.

Анализ результатов процентного соотношения уровней развития речевой памяти, показал, что:

-в подготовительной группе № 4  4% детей имеют слабый уровень развития речевой памяти, 60% детей соответствует среднему уровню (норма), 32% детей имеют хороший уровень развития речевой памяти и 4%-высокий уровень.

-в подготовительной группе № 2 5% детей имеют слабый уровень развития речевой памяти,  57% детей соответствует среднему уровню (норма) и 38% детей имеют хороший уровень развития речевой памяти.

-в подготовительной группе № 10 17% детей имеют слабый уровень развития речевой памяти, 61% детей соответствует среднему уровню (норма) и 22% детей имеют хороший уровень развития речевой памяти.

Зрительная память

Способность запоминания информации через зрительный анализатор.

Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №4 свидетельствуют о среднем и хорошем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №2 свидетельствуют о средне и хорошем уровне развития детей по данному параметру.

Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №10 свидетельствуют о среднем  уровне развития детей по данному параметру.

       Анализ результатов процентного соотношения уровней развития зрительной памяти, показал, что:

-в подготовительной группе № 4 у 8% детей память на слабом уровне,  56% соответствует среднему уровню (норма) и 32% детей имеют хороший уровень развития зрительной памяти  и 4%-высокий уровень.

-в подготовительной группе № 2 у 10% детей память на слабом уровне, 37% соответствует среднему уровню (норма) , 37% детей имеют хороший уровень развития зрительной памяти, у 16 % детей высокий уровень развития зрительной памяти.

-в подготовительной группе № 10 у 26% детей память на слабом уровне, 50% соответствует среднему уровню (норма) и 12% детей имеют хороший уровень развития зрительной памяти  и 12%-высокий уровень.

Скорость переработки информации

     Характеристика деятельности ребенка и сформированности произвольного внимания, а также работоспособности (процесса протекания деятельности) и врабатываемости в деятельность. Определяет скорость переработки информации.

Результаты диагностики по данному параметру у детей всех трех подготовительных групп свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

Анализ результатов процентного соотношения уровней развития по данному показателю показал, что:

   - в подготовительной группе №4  у 4% детей скорость переработки информации на слабом уровне, 60% соответствует среднему уровню (норма) и 32% детей имеют хороший уровень, у 4% высокий уровень развития.

   - в подготовительной группе № 2 у 24 % детей скорость переработки информации на слабом уровне, 30% соответствует среднему уровню (норма) и 27% детей имеют хороший уровень, у 15% высокий уровень развития.

   - в подготовительной группе № 10 у 22% детей скорость переработки информации на слабом уровне, 44% соответствует среднему уровню (норма) и 22% детей имеют хороший уровень, у 12% высокий уровень развития.

Слабый уровень характерен детям медлительным, с невысокой работоспособностью, медленной врабатываемостью и быстрой утомляемостью. Это может осложнить процесс обучения и освоения программного материала.

Внимательность

Определяет точность переработки информации.

Результаты диагностики речевого развития свидетельствуют о среднем уровне развития детей трех групп по данному параметру

  Анализ результатов процентного соотношения уровней развития по показателю «Внимательность» выявил, что:

    - в подготовительной группе № 4 у 28% детей внимательность на слабом уровне, 16% соответствует среднему уровню (норма) и 40% детей имеют хороший уровень развития внимательности, у 16%- высокий уровень развития.

    - в подготовительной группе № 2 у 28% детей внимательность на слабом уровне, 52 % соответствует среднему уровню (норма) и 5% детей имеют хороший уровень развития внимательности, у 15%- высокий уровень развития.

    - в подготовительной группе № 10 у 22% детей внимательность на слабом уровне, 50 % соответствует среднему уровню (норма) и 22% детей имеют хороший уровень развития внимательности, у 6%- высокий уровень развития.

    Зрительно-моторная координация

      Характеризует воспроизведение образца, требующего оперативной координации зрительного анализа и движений руки, то есть соотношение «глаз-рука». Результаты оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом.

Результаты диагностики речевого развития свидетельствуют о среднем уровне развития детей трех групп по данному параметру.

Проанализировав процентное соотношение уровней развития по данному показателю, выявили, что процессы зрительно-моторной координации:

    - в подготовительной группе №4 у 28% детей нарушены и находятся на слабом уровне- допускаются серьезные дефекты при срисовывании  изображений, 52% детей имеют средний уровень(норма), 20% детей имеют хороший уровень развития.

    - в подготовительной группе № 2 48% детей имеют средний уровень, 38% детей имеют хороший уровень развития и 14% детей- высокий уровень.

    - в подготовительной группе № 10 у 22% детей нарушены и находятся на слабом уровне- допускаются серьезные дефекты при срисовывании  изображений, 66% детей имеют средний уровень, 12% детей имеют хороший уровень развития.

Нарушения зрительно-моторной координации свидетельствуют об отсутствии оперативной координации зрительного анализа и движения руки. Это может послужить причиной ошибок при списывании с доски, трудностей при обучении письму.

Тревожность

 Определяется как ситуативная эмоциональная реакция организма, мобилизующая его физиологические ресурсы и обеспечивающая готовность к возможным «неприятностям».

       Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №4 свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

       Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №2 свидетельствуют о среднем и хорошем  уровне развития детей по данному параметру.

       Результаты диагностики по данному параметру у детей подготовительной группы №10 свидетельствуют о среднем уровне развития детей по данному параметру.

             Анализ результатов процентного соотношения уровней развития по показателю «Тревожность» выявил, что:

    - в подготовительной группе № 4 у 4% детей слабый уровень тревожности 48% соответствует среднему уровню (норма), 32% детей имеют хороший уровень  и 16% детей –высокий уровень тревожности.

    - в подготовительной группе № 2 48% соответствует среднему уровню (норма), 38% детей имеют хороший уровень  и 14% детей –высокий уровень тревожности.

    - в подготовительной группе № 10 у 6% детей слабый уровень тревожности, 55% соответствует среднему уровню (норма), 17% детей имеют хороший уровень  и 22% детей –высокий уровень тревожности.

      Хороший и высокий уровни тревожности свидетельствуют о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, хотя он и не определяет самочувствие ребенка, но является эмоциональным дестабилизатором.

Энергия

Характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии.

     Результаты по показателю «Энергия» свидетельствует о хорошем уровне развития детей по данному параметру.

Проанализировав процентное соотношение уровней развития по данному показателю, выявили, что:

    - в подготовительной группе № 4 4% детей имеют низкий уровень энергии, то есть низкую работоспособность, быструю утомляемость, требуется существенное снижение нагрузок; 28% детей имеют средний уровень по показателю энергия- необходима оптимизация рабочего ритма; 52% детей показали хороший уровень энергии, что характеризуется оптимальной работоспособностью, бодростью, активностью, нагрузки соответствуют возможностям детей, у 16% детей высокий уровень энергии, что говорит о перевозбуждении, ребенок работает на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что может привести к быстрому истощению. Этим детям необходимо снижение нагрузок.

    - в подготовительной группе № 2 10% детей имеют низкий уровень энергии, то есть низкую работоспособность, быструю утомляемость, требуется существенное снижение нагрузок; 10% детей имеют средний уровень по показателю энергия- необходима оптимизация рабочего ритма; 62% детей показали хороший уровень энергии, что характеризуется оптимальной работоспособностью, бодростью, активностью, нагрузки соответствуют возможностям детей, у 18% детей высокий уровень энергии, что говорит о перевозбуждении, ребенок работает на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что может привести к быстрому истощению. Этим детям необходимо снижение нагрузок.

    - в подготовительной группе № 10 6% детей имеют низкий уровень энергии, то есть низкую работоспособность, быструю утомляемость, требуется существенное снижение нагрузок; 28% детей имеют средний уровень по показателю энергия- необходима оптимизация рабочего ритма; 44% детей показали хороший уровень энергии, что характеризуется оптимальной работоспособностью, бодростью, активностью, нагрузки соответствуют возможностям детей, у 22% детей высокий уровень энергии, что говорит о перевозбуждении, ребенок работает на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что может привести к быстрому истощению. Этим детям необходимо снижение нагрузок.

Общая психологическая готовность

Проанализировав все показатели готовности детей подготовительных групп № 4, 2 и 10 к школе был выведен общий уровень готовности в процентном соотношении:

8%(5) детей имеют слабый уровень готовности к школе, что свидетельствует о возможной сложной адаптации, трудностях в обучении и освоении школьной программы;

61%(39) детей имеют средний уровень готовности к школе, то есть минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе;

28%(18) детей имеют хороший уровень готовности к школе, что позволит им самостоятельно успешно учиться в школе;

3%(2) детей имеют высокий уровень готовности к школе, что свидетельствует о незаурядности ребенка, ему необходимы индивидуальные усиленные нагрузки. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка, что может привести к падению успеваемости.

              Анализируя данные результатов психологического обследования по программе Л.А. Ясюковой, можно сделать вывод, что при планировании занятий (воспитателями) и проводя коррекционно-развивающую работу (специалистами ДОУ) необходимо уделять особое внимание следующим параметрам готовности к школьному обучению (развитие ребенка):

• Зрительно-моторная координация;
• Скорость переработки информации;
• Внимательность;
• Визуально-структурного мышления;

Педагог-психолог

МБОУ «СОШ № 2» дошкольные группы

Манойло Евгения Юрьевна

30.03. 2015г.

Приложение 4

Общая психологическая готовность