Реализация принципов для формирования творческих способностей дошкольников.
методическая разработка по теме

Реализация принципов для формирования  творческих способностей дошкольников.

1. свободы выбора: в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор;

2. открытости: не только обучать, но и воспитывать жажду знания и саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие разные пути решения, допус?ающее варианты условие, набор вероятных ответов;

3. деятельности (деятельностный подход), который предполагает освоение дошкольниками знаний, умений, навыков, т.е. педагог готовит для каждого ребенка свой набор для опыта, обследования предмета и т.д.; формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, ? моделях и контекстах, ? дополнять знание, находить новые простейшие связи;

4. обратной связи, предполагающий рефлексию педагогический деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей;

5. амплификации развития (по А.В. Запорожцу) [10, с. 81]: максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносится с принципом идеальности, как один из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), согласно которой, «красивое» решение ситуации характеризуется тем, сколько сил, времени и средств было затрачено на это решение. Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты.

         Реализация принципов формирования творческих способностей дошкольников отражается в типе обучения детей, которые имманентно приобретают исследовательский характер.

Стратегия исследовательского обучения ориентирована:

• на раскрытие резервов творческого мышления;
• формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности;
• обогащение творческого воображения;
• развитие способности к достижению оригинального результата решения задач и т.п.

        Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка при максимальной самостоятельности второго и общем руководстве первого. Схема технологии исследовательского обучения состоит из нескольких блоков:

• осознание общей проблемной ситуации, ее анализ;
• формулировка конкретной проблемы;
• решение проблемы (выдвижение гипотез, их обоснование и исследовательская проверка);
• проверка правильности решения проблемы. Проблемная ситуация, составляющая основу исследовательского обучения, содержит неизвестное ребенку явление (объект), раскрывающееся в процессе выполнения творческого задания. У него возникает потребность применять новые оригинальные способы действий и добиваться ранее неизвестного ему результата.

        При реализации технологии исследовательского обучения педагогу необходимо:

• содействовать переходу из обычных состояний сознания в (У) необычные (на определенные короткие промежутки времени);
• вызывать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;
• обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность;
• сталкивать противоположные понятия, образы, идеи;
• соблюдать педагогические постулаты: «от простого к сложному», «закрепление - мать учения», «ни пресыщения, ни принуждения», «радоваться успехам, но не захваливать», «действовать самостоятельно - без подсказки, но иметь право на помощь».

        Результативность технологии исследовательского обучения проявляется в следующих интеллектуальных умениях:

• видеть проблему;
• выдвигать гипотезу;
• классифицировать;
• проводить эксперимент (в том числе в продуктивных видах деятельности: рисунки, поделки и т.д.);
• формулировать выводы и умозаключения.

        В комплексе данные умения складываются в такие личностные качества ребенка, как критичность и пытливость ума, любознательность и сообразительность, логичность и убедительность в действиях, высказываниях и поступках