Самоанализ педагога-психолога ДОУ
материал по теме

       РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 116»

Самоанализ результатов

профессиональной деятельности

педагога-психолога

Борискиной Дарьи Николаевны

Петрозаводск

2015

Содержание.

Общие сведения.

Специфика образовательной организации.

 1. Профессиональная деятельность.

1. Организация образовательной среды (коррекционной, развивающей)
2. Работа с документацией.
3. Выбор диагностических и программно-методических материалов.
4. Планирование деятельности.
5. Организация взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
6. Использование современных образовательных технологий.
7. Организационно-методическая работа.
8. Экспертная деятельность.

2. Личный вклад в повышение качество образования.

2.1. Профессионально-педагогическая активность.

2.2. Разработка методических материалов.

2.3. Распространение собственного педагогического опыта.

2.4. Проектная деятельность.

2.5. взаимодействие с социумом.

2.6. Отраслевые награды

3. Результативность профессиональной деятельности.

3.1. Динамика развития воспитанников.

3.2. Организация индивидуальных и групповых консультаций для участников образовательного процесса.

4. Повышение квалификации.

Общие сведения.

Образование: высшее. В 2001 году окончила факультет психологии Карельского государственного педагогического университета. Присвоена квалификация «Практический психолог, Преподаватель психологии» по специальности «Психология».

Общий стаж работы: 14 лет

Стаж работы по специальности: 14 лет

Стаж работы в данном учреждении: 2 года

Квалификационная категория: высшая   ( приказ №713 от 26.11.2010 Министерства образования РК)

Специфика образовательной организации.

        МДОУ «Центр развития ребенка- детский сад № 116» осуществляет  образовательную деятельность по Основной общеобразовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением познавательно-речевого, социально-личностного, художественно- эстетического и физического развития в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования "Детство". Срок обучения по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования:

с 2 месяцев до 8 лет

        В детском саду функционирует 14 общеобразовательных групп:

I младшая группа(2-3 года) — 1;

II младшая группа (3-4 года) - 4,

средняя группа (4-5 лет) — 2;

старшая группа (5-6 лет) - 4;

подготовительная группа (6-7 лет) - 3.

         Предельная наполняемость групп раннего возраста - 20 детей; групп дошкольного возраста -25 детей.

        Численность воспитанников: дошкольные группы – 298 детей; ясли – 24 ребенка. Всего – 322 человека.

  Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует обогащенному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей.

        С 01.01.2014 вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который был утвержден Приказом Министерства образования РФ № 1155 от 17.10.2013.  Введение Стандарта определило функции педагога-психолога, содержание его деятельности.

        Цель деятельности психолога дошкольной организации в соответствие с ФГОС ДО — создание условий реализации программы дошкольного образования.

        Основные направления работы:

1. Психологическая диагностика — выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей с целью решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
2. Психологическое проектирование и экспертиза образовательной среды, соответствующей индивидуальным, возрастным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
3. Развитие компетенции родителей.
4. Развитие профессиональной компетентности педагогических работников.
5. Реализация мероприятий, обеспечивающих психологическое развитие детей и оказание им коррекционно-развивающей помощи.
   

1. Профессиональная деятельность.

1.1.Организация образовательной среды (коррекционной, развивающей).

         Для осуществления эффективной деятельности психолога в детском саду выделен отдельный кабинет, который находится на первом этаже детского сада, что исключает излишние шумы, делает его доступным и территориально изолированным от других помещений (методического кабинета, физкультурного и музыкального зала, медицинского кабинета), его площадь – приблизительно 6 м2.

        Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности - он разделён на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку.

В рабочем кабинете можно выделить следующие зоны:

- зона первичного приёма;

- консультативной работы;

- диагностической работы;

- коррекционно-развивающей работы;

- уголок релаксации и уединения.

Зона первичного приема и беседы с клиентом оснащена рабочим столом, компьютером. На стеллаже расположены диагностические, методические материалы, инструментарий для проведения психологического обследования, литература. Потолок окрашен в белый цвет, а стены - в светло-зеленых, светло-желтых тонах. В оформлении кабинета использованы картины, элементы декоративных обоев.

Данная зона является также рабочей (личной) зоной психолога,   где   готовлюсь к работе (занятиям, консультациям и пр.), обрабатываю данные результатов обследования, хранится рабочая документация, методические пособия.

 Зона коррекционно-развивающей работы оснащена столом,  стульями. Для проведения занятий в игровой форме с малой подгруппой детей (2-3 человека), предполагающей свободное размещение детей на полу, в кабинете есть ковер, а также разнообразный игровой материал ( конструкторы, пазлы, развивающие пособия, дидактические игры, альбомы для развития мелкой моторки, внимания, речи и творчества, ширма для показывания сказок, сюжетные картинки и т. д.).

Кроме того, в кабинете имеется песочница, оснащением которой предполагается заняться в следующем учебном году. В настоящее время работа осуществляется с использованием манной крупы (техника рисования на песке).

 Яркое оформление интерьера и насыщение его разнообразными игрушками помогает детям адаптироваться к условиям работы в кабинете.

 Уголок релаксации и уединения предполагает создание расслабляющей, успокаивающей обстановки. Мягкое кресло в виде собаки, разноцветные шелковые ленты,  ворсистое покрытие на стене  способствуют успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения.

Сложная зональная организация рабочего пространства кабинета педагога-психолога в идеальном варианте предполагает его размещение в нескольких комнатах. Однако это не предусмотрено проектом детского сада.

Так как рабочий кабинет является небольшим, то все рекомендованные зоны разместить не получилось. Тем не менее, он сделан очень функциональным: оборудованы зоны диагностической и коррекционно-развивающей работы, консультативную и рабочую (личную) зоны педагога-психолога. Мебель для кабинета подобрана максимально компактная, удобная и многофункциональная, светлых естественных тонов.

Поэтому в кабинете осуществляю индивидуальную работу и работу с малыми подгруппами (2-3 ребенка). Для реализации деятельности в полном объеме (групповая работа – консультирование, семинары, тренинги) проводятся в других помещениях – изо-студии, музыкальном, физкультурном зале.(Приложение1.1.1 и 1.1.2.).

2. Работа с документацией.

        Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательной организации является оформление различного рода документации. Документация   сопровождает каждое направление деятельности психолога. Вся документация психолога подразделяется на следующие типы: нормативно-правовые документы; специальная документация; организационно-методическая документация.

        Свою деятельность осуществляю в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98
• Закон РФ «Об  образовании в РФ» (в ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ) 
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998г.№124-ФЗ)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
• Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Министерства образования РФ от 22.10.99 №636.
• Письмо Министерства образования РФ от 07.04.99 г. N 70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.
• Письмо МО РФ «О порядке создания и организации психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения» ( №27/901-6 от 27.03.2000)
• «Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 .
• «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», приняты на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95).
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России.(принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)

        Специальная документация - это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности, имеет закрытый характер.

1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
2. Психологические заключения. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
3. Диагностическая карта воспитанника подготовительной группы, в которой отражены результаты диагностики на начало и конец учебного года.
4. Индивидуальная карта ребенка, в которой отражаются результаты обследования, направления и результат психокоррекционной работы.
5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

Организационно-методическая документация

1. График работы.
2. План работы на учебный год.
3. Рабочий журнал педагога - психолога (М.М. Семаго; адаптированный вариант):

• журнал учета видов работ;
• психодиагностика;
• консультирование;   
• развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
• развивающая и коррекционная работа (групповая);   
• организационно-методическая работа; 
• экспертная работа. 

4. Рабочие программы коррекционно-развивающих  и психопрофилактических

 занятий.

5. Аналитические справки по результатам групповых обследований.  
6. Статистический и аналитический отчет педагога-психолога о проделанной

 работе по итогам полугодия, года. (см. Приложение 1.2.)

1.3. Выбор диагностических и программно-методических материалов.

Главной целью диагностики в отчетный период было выявление основных трудностей развития, обучения и воспитания детей, особенности протекания адаптационного периода вновь поступивших воспитанников, а также готовность педагогов к внедрению инноваций, их психоэмоциональное состояние. Диагностика детей осуществлялась только с письменного согласия родителей, которое подписывают в начале учебного года.

Психодиагностика осуществлялась по следующим направлениям:

1. Определение уровня развития различных психологических сфер (познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой).

            Данный вид диагностики осуществлялся преимущественно по запросу педагогов  и родителей с использованием психодиагностического комплекса Павловой Н.Н, Руденко Л.Г., который позволяет быстро выявить основные возрастно-психологические особенности детей от 3 до 7 лет, а также   причины неусвоения программы детского сада. Для выявления особенностей эмоционально-волевой и коммуникативной сфер сфер использовались наблюдение в ходе организованной и свободной деятельности детей, беседы с педагогами и родителями, рисуночные тесты (Дом-дерево-человек;  Тест тревожности Амена, Дорки; методика «Кактус», «Страхи в домиках»).

           Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста (1-3 года) осуществлялась совместно с воспитателями группы с использованием  метода количественной оценки нервно-психического развития детей (Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л.), который позволяет оценить уровень развития в различные эпикризные сроки в условиях, максимально приближенных к естественным.

    2. Особенности протекания адаптационного периода вновь поступивших воспитанников (дети и родители).

    Для диагностики уровня адаптированности детей к детскому саду применялась карта наблюдений, предложенная А.С. Роньжиной, которая позволяет выявить такие параметры как взаимодействие со сверстникам и взрослыми, проявление интереса к игровой и познавательной деятельности,а также отследить реакцию на изменение привычной ситуации.

             С целью оценки деятельности сада по содействию успешной адаптации вновь поступающих детей раннего возраста предлагалась Анкета для родителей «Адаптация к детскому саду (автор Т.Н. Вострухина), которая позволила увидеть адаптацию детей глазами родителей,  а также определить условия  ее успешности.

        Кроме того, на первой встрече с родителями осуществляется диагностика готовности к поступлению в ДОУ,  разработанная психологической службой ГОУ-ЦРР д/с №183 г. Москвы, где отмечаются особенности развития детей, их привычки, интересы, возможные трудности. Полученная информация существенно облегчает взаимодействие с новыми детьми.

     3. Психологическая диагностика готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста (детей и родителей) включает в себя ряд методик, направленных на выявление основных компонентов готовности к школе, а именно: психофизиологическая зрелость (тест Керна - Йирасека, психосоциальная зрелость (Беседа С.Л. Банкова), интеллектуальная готовность (методики на определение уровня развития основных психических процессов), мотивационная готовность (Методика М.Р. Гинзбурга, Беседа Т.А. Нежновой), эмоционально-личностная готовность (Тест тревожности Амена, Дорки, «Лесенка»; беседы, наблюдения в ходе свободной и организованной деятельности).

      4. Особенности детско-родительских отношений, и в целом взаимоотношений в семье выявлялись  с использованием методик, доступных для детей дошкольного возраста, чаще всего проективных, таких как: Рисунок семьи, Цветовой тест отношений, Цветик- семицветик, а также Методики идентификации детей с родителями (опросник А.И. Зарова). В работе с родителями использовалась методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.)

         5. Эмоциональное благополучие детей в детском саду диагностировали с использованием проективных методик: «Паровозик» (для детей с 2 лет), «Я в детском саду».

          6. Диагностика образовательной среды ДОУ. В 2014 — 2015 учебном году в связи с внедрением ФГОС ДО по запросу администрации проводилась диагностика образовательной среды по методике векторного моделирования В.А. Ясвина.

           7. Диагностика готовности педагогов к инновациям проводилась в рамках подготовки к региональной конференции «Психолого-педагогическая готовность педагога к введению ФГОС ДО» (26.09.2014) с использованием следующих методик:

• Анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам»;
• Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»;
• Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций»;
• Анкета «Определение уровня новаторства в педагогическом коллективе»;
• Анкета «Определение затруднений педагогов и специалистов при организации профессиональной деятельности».

       8. Диагностика синдрома эмоционального выгорания педагогов осуществляется с помощью методики В.В. Бойко, которая позволяет выявить не только личностные особенности педагога, его актуальное состояние, но и наметить меры профилактики и коррекции.

Перечень используемых диагностических средств представлен в Приложении 1.3.1.

На основании результатов психодиагностики осуществлялась коррекционно-развивающая, консультативная и психопрофилактическая работа.

Выбор программ осуществлялся в соответствие с ФГОС ДО. В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению является не просто исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В работе с детьми используются  следующие программы:

1. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
2. Куражева Н.Ю. И др. Цветик — семицветик: программа интеллектуального, психоэмоционального и волевого развития детей 3-7 лет.
3. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.
4. Путешествие в мир искусства: программа развития дошкольного и младшего школьного возраста.
5. Ганичева И.В. Телесно-ориентированный подход к психокоррекционной и развивающей работе с детьми.
6. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. В гостях у Песочной Феи.
7. Мардер Л.Д. Цветной мир: цикл арт-терапевтических занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. (См. Приложение1.3.2.)

1.4. Планирование деятельности.

Планирование деятельности осуществлялось в соответствии с годовым планом дошкольной организации и включало работу по основным направлениям: психодиагностика, консультирование, психопрофилактика, психокоррекция и развитие, методическая и экспертная работа.  (см. Приложение).

Рабочие программы составлялись с учетом требований ФГОС ДО, учитывая целевые ориентиры каждого возрастного периода.

В отчетный период  разработаны  следующие рабочие программы:

1. Формированию социальной компетентности педагогов.
2. Профилактика эмоционального выгорания у педагогов ДОО.
3. Азбука общения (для детей старшего дошкольного возраста).
4. Растем вместе: тренинг для родителей детей раннего возраста.
5. Индивидуальные программы по коррекции и развитию детей. (см. Приложение 1.4)

5. Организация взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

        Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время является психологическое сопровождение образовательного процесса. При этом важно, чтобы психологическая служба ДОУ ориентировалась не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с родителями и  педагогическим коллективом (Приложение 1.5).

Направления деятельности педагога-психолога с руководителем ДОУ:

1. Участие в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения,совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы обеспечить комплексное сопровождение педагогической деятельности для реализации поставленной коллективом цели.
2. Уточнение запроса по психологическому сопровождению образовательного процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществление поддержки в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Оказание психологической поддержки при адаптации новых работников коллектива.
5. Предоставление отчетной документации.
6. Индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.

Со старшим воспитателем, заместителем заведующего по ВМР:

1. Участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
2. Составление индивидуальных образовательных маршрутов.
3. Анализ  психологического компонента в организации воспитательной работы в учреждении и внесение предложений по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Содействие гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
5. Разработка программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
6. Участие в деятельности педагогического  совета, психолого-педагогических консилиумов.
7. Внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
8. Представление документации в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
9. Участие во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

С воспитателями:

1.Содействие формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

1. Участие совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
2. Участие в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших дошкольников;
3. Организация и проведение консультаций (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
4. Оказание помощи воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
5. Консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
6. Оказание психологической профилактической помощи воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
7. Содействие повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
8. Проведение занятий по формированию навыков бесконфликтного общения педагогов друг с другом.
9. Участие во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

С музыкальным руководителем:

1. Оказание помощи в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Участие в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
3. Оказание помощи в создании эмоционального настроя на занятие .
4. Оказание консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
5. Участие в организации и проведении театрализованных представлений.
6. Обеспечение психологической безопасности во время проведения массовых праздничных мероприятий.

 С воспитателем по физическому воспитанию  :

1. Участие в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
2. Оказание помощи в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
3. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)

С учителем-логопедом логопункта:

1. Участие в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
2. Разработка индивидуально-ориентированного маршрута психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.

Направления деятельности педагога-психолога с родителями воспитанников:

1. Обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми созданию оптимальной развивающей среды дома посредством семинаров-тренингов.
2. Индивидуальное  консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей (по запросу).
3. Групповые тематические консультации для родителей.
4. Ознакомление родителей с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста; со способами создания условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе посредством создания памяток, оформления стендовой информации.
5. Формирование психологической компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей, потребности к овладению психологическими знаниями.

1.6. Использование современных образовательных технологий.

          В работе с детьми   активно использую:

• карточные игры: «Угадай, не гладя», «Активити», направленные на развитие навыков невербального общения, умение работать в команде;
• Развивающие колоды карточек из серии «Волшебный сундучок», направленные на развитие познавательных процессов, расширение словарного запаса, развитие речи; устранение страхов; развитие навыков общения и понимания других людей.
• Техники арт-терапии: совместное рисование, рисование в парах, по кругу; диалог с помощью рисунка и т.д.

        В работе с педагогами использую техники работы с метафорическими картами на основе развивающих карточек из серии «Волшебный сундучок», Спектрокарт У. Халкова, А. Копытина. А также психологические открытки Т. Зинкевич-Евстигнееевой «Сокровищница жизненных сил» и набор психологических открыток с притчами «Шаги к мудрости». (Приложение 1.6.)

        Работа с карточками и открытками вызывает интерес у детей и взрослых и позволяет в необычной, игровой форме решать вопросы коррекции и развития, а также профилактики возможных трудностей. Рисование, составление коллажей помогает глубже взглянуть на проблему и скорректировать трудности в общении, побороть некоторые страхи, улучшить свое психоэмоциональное состояние.

        Широко применяю ИКТ  в различных направлениях:

1. Методическая работа. Работа в Microsoft Office (Excel, Word, PowerPoint, Publisher, Movie maker). Оформление отчетной и  текущей документации, создание базы данных по итогам диагностики, составление графиков и диаграмм. Создание собственных презентаций, фотоальбомов.
2.  Работа с коллегами (педагоги-психологи ДОУ, школ). Разработала свой мини-сайт в Социальной сети работников образования «Наша сеть», который выполняет функцию электронного портфолио и служит средством для трансляции и обмена опытом работы с психологами различных образовательных организаций.
3. Работа с педагогами и родителями ДОУ. Создание памяток, буклетов, фотогаллерей, и пр. документов, содержащих материалы по проблемам развития, обучения и воспитания детей, с последующим  размещением их в детском саду .

        Имею ряд публикаций в рамках Фестиваля педагогических идей «Открытый урок», целью которого является обмен опытом (Фестиваль проводится дистанционно).

        Интернет — ссылки:

http://nsportal.ru/darya-nikolaevna-boriskina

 Социальная сеть работников образования «Наша сеть»

http://festival.1september.ru/authors/205-399-609 (Фестиваль педагогических идей  «Открытый урок», г. Москва)

http://www.gallery-projects.com/images/stories/conferenciya/04-2015/sbornik.pdf (Дошкольное образование в современном мире Сборник статей по материалам III Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 17 апреля 2015 года)

7. Организационно-методическая работа.

        13.03.2015 творческая встреча по теме «Разработка и внедрение в деятельность МДОУ индивидуальной карты развития ребенка-дошкольника» - РЦ МБДОУ ПГО «ЦРР-детский сад №116 «Веселый лучик» (справка)

        16.01.2015 — выступление на педагогическом совете «Экспертиза образовательной среды дошкольного учреждения» (благодарственное письмо МДОУ)

        В течение 2014-2015 учебного года проводила семинары и мастер-классы для педагогов МДОУ по использованию игровых технологий и элементов арт-терапии с детьми старшего дошкольного возраста (Приложение 1.7).

8. Экспертная деятельность.

        14.03.2014 —  принимала участие в качестве судьи интеллектуального конкурса 1 этапа физкультурно-оздоровительного фестиваля «Дети России образованы и Здоровы- «ДРОЗД» среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений. - РЦ МБДОУ ПГО «ЦРР-детский сад №116 «Веселый лучик» (справка)

         Имею сертификат эксперта основной образовательной программы высшего профессионально образования по направлению подготовки бакалавров «Психолого-педагогическое образование» профиль «Практическая психология образования» - регистрационный номер 108/11 (ГОУ ВПО «КГПА») (Приложение 1.8.)

2. Личный вклад в повышение качество образования.

1. Профессионально-педагогическая активность.

        Систематически посещаю методические объединения педагогов-психологов города, на которых рассматриваются основные проблемы психологической службы образования г. Петрозаводска, происходит обмен опытом по актуальным психолого-педагогическим проблемам.

        Принимаю участие в различных семинарах, конференциях,заседаниях. В период с 2010 по 2015 год принимала участие в следующим мероприятиях:

        11.03.2011 — участие в расширенном заседании Совета по развитию педагогического образования в Республике Карелия по теме «Совершенствование подготовки педагогических кадров с высшим профессиональным образованием в условиях перехода на ФГОС нового поколения» - сертификат эксперта основной образовательной программы высшего профессионально образования по направлению подготовки бакалавров «Психолого-педагогическое образование» профиль «Практическая психология образования» - регистрационный номер 108/11 (ГОУ ВПО «КГПА»)

        28.02.-02.03.2011 — участие в авторском семинаре-практикуме по теме: «Методика работы в темной сенсорной комнате» - 24 часа- сертификат №16-01- «Центр диагностики, консультирования и игровой поддержки развития детей профессора Л.Б. Баряевой» (г. Спб)

        19-21 марта 2012 — семинар «Сопровождение социализации ребенка в современных условиях средствами международной программы «FRIENDS” - объем — 24 часа — справка № 756  ГАОУ РК ИПКРО

        Апрель 2012 — практический семинар «Психологическая помощь переживающим кризисные ситуации и травматический стресс» - объем — 24 часа.  (Межрегиональная правозащитная общественная организация «Сопротивление») - сертификат участника

        29-31 октября 2012 — обучение по программе учебного семинара «Краткосрочное психологическое консультирование (консультирование, ориентированное на решение)». В рамках проекта «Карелия-2012. Повышение качества заботы о детях и молодежи в Карелии» Объем — 24 часа.- Сертификат АНО ДПО «Корчаковский центр».

        18-22.03.2013 — участие в практико-ориентированном семинаре «Зависимость. Созависимость: принципы оказания помощи» - Гкоу РК для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования» - сертификат № 53. Объем — 36 часов

        29-30 мая 2013 — семинар «Влияние жестокого обращения с детьми в семье на развитие и поведение ребенка» - объем 16 часов. ГАОУ РК ИПКРО (справка № 1005)

        04.12.2014 — Деловая игра «Интеллектуальная инвентаризация», на которой рассматривались вопросы диагностики образовательной среды с использованием методики векторного моделирования Ялова (МДОУ № 87)

        В течение 2014-2015 учебного года регулярно принимала участие  в заседаниях творческой группы по проекту «Создание образовательной среды в ДОУ в свете ФГОС» (на базе МДОУ №126, 87)

        30.01.2015 — участвовала в городском круглом столе «Формы образовательно-развлекательной деятельности детей и подростков» ( на базе ДТДиЮ, г.Петрозаводск).

        03.02.2015 — посетила День открытых дверей в Лицее №1 в рамках пилотной площадки по внедрению ФГОС ДО «Образовательная среда как система условий для индивидуализации и социализации детей дошкольного возраста».

        В июне 2012 года принимала участие в  Региональном конкурсе программ дополнительного образования среди образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где была представлена   программа работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей с особыми образовательными нуждами «Волшебный мир красок» с с с использованием элементов арт-терапии. (Диплом участника (МО РК)

        В 2014-2015 учебном году участвовала в Региональной  научно-практической конференции «Психолого-педагогическая готовность педагога к внедрению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»  (г. Петрозаводск)- справка № 1622 от 26.09.2014 (ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования»).

        Являюсь членом Педагогического клуба «Первое сентября», систематически принимаю участие в Фестивале педагогических идей, целью которого является обмен опытом (Фестиваль проводится дистанционно).

        В 2010-2011, 2012-2013 учебных годах являлась Лауреатом  окружного фестиваля «Симфония звезд» в номинации «Признание» (ПОО «Содействие», диплом Лауреата от 25.12.2012 и 29.12.2010).

2. Разработка методических материалов.

        Работая в детском саду, разработала памятки для родителей по оптимизации общения в различные возрастные периоды («Возрастные особенности развития»), по взаимодействию с ребенком в ситуации развода (см. Приложение 2.2.).

3. Распространение собственного педагогического опыта.

4.  Проектная деятельность.

        В 2014-2015 учебном году являлась организатором международного конкурса для дошкольников «Человек и природа» в МДОУ «Детский сад № 116» (Сертификат Инновационного института продуктивного обучения СЗО РАО).

5.  взаимодействие с социумом.

        В отчетный период активно взаимодействовала с Карельской государственной педагогической академией, принимала участие в проведении практических занятий и лекций для студентов 5 курса факультета психологии, а также организации практики на базе Детского дома № 2 г. Петрозаводска.

        Имею следующие подтверждающие документы:

•         Благодарственное письмо за проведение лекции «Специфика работы психолога в условиях работы детского дома» для студентов 851 группы в рамках изучения курса «Социокультурные аспекты специальной психологии» (кафедра социальной психологии КГПА)  
• Благодарственное письмо за проведение практического занятия   для студентов V курса факультета психологии по дисциплине   «Социокультурные аспекты специальной психологии» (кафедра практической психологии образования КГПА)  (см. Приложение).

6.  Отраслевые награды

 Отсутствуют.

3. Результативность профессиональной деятельности.

1. Динамика развития воспитанников.

        В период с 2013 по 2015 учебные года было оказано 860 услуг. Из них диагностических обследований — 224; индивидуальных занятий — 91; групповых занятий — 225.

        На динамическом наблюдении находились дети  в возрасте 2-4 лет, впервые поступившие в детский сад, отслеживался уровень адаптированности и особенности нервно-психического развития. А также воспитанники старшего дошкольного возраста, поступающие в школу. Таким образом, ключевыми направлениями диагностики педагога-психолога МДОУ № 116 является:

• уровень адаптированности вновь поступивших воспитанников;
• уровень нервно-психического развития детей раннего возраста;
• психологическая готовность к обучению в школе.

          Уровень адаптированности вновь поступивших воспитанников.         Анализ результатов диагностики по методике А.С. Роньжиной показал, что все дети, поступившие в 2014-2015 учебном году успешно адаптировались к условиям ДОУ в течение первого полугодия. В 2013—2014 учебном году 1 человек тяжело привыкал к новым условиям,  адаптация длилась в течение года.

Сравнительный анализ представлен в диаграмме 1.

        Общий уровень адаптированности  детей  2 – 4  лет по  детскому саду:

        Анализ результатов по адаптации вновь поступивших детей в 2014-2015 учебном году показал, что у 58% детей высокий уровень адаптированности, что превышает процент успешно адаптированных детей в 2013-2014 учебном году т.е. у детей преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Дети активно взаимодействуют со взрослыми, другими детьми, окружающими предметами, хорошо адаптируются к новым условиям (незнакомый взрослый, новее помещение, общение с группой сверстников).

42% детей имеют средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние таких детей нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого дети проявляют познавательную и поведенческую активность, легче адаптируются к новой ситуации (Таблица 1,2).

Анализ  результатов опроса родителей позволяет сделать вывод о том, что, по мнению родителей, большая часть детей  (69%) успешно адаптировалась к детскому саду. Хотя адаптация у 36% детей протекала с плачем, уговорами (25%). 28% родителей отметили, что дети с удовольствием шли в детский сад. 47% детей были полны впечатлений после первых дней посещения учреждения. Успешной адаптации способствовали в 86% случаев совместные действия сотрудников и родителей.

 Таблица 1. Сравнительный анализ по группам

 (2013-2014, 2014 – 2015 учебный год).

 Таблица 2. Сравнительный анализ уровня адаптированности по группам

(2013-2014, 2014 – 2015 учебный год).

        Уровень нервно-психического развития детей раннего возраста.

Диагностика нервно-психического развития осуществляется с использованием методики, разработанной К.Л.Печерой, Г.В.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой, которая предполагает оценку развития по кризисным возрастам «Показатели нервно-психического развития детей 1г. 3мес.-3 лет».

        Анализ результатов диагностики за 2 года показал, что у большинства детей (83%) I группа развития (нормальное развитие); лишь 4 человека  (7%) имеют II группу развития (отмечается отставание в развитие речи).

Анализ результатов общего уровня готовности воспитанников  подготовительных групп детского сада к школьному обучению  позволяет сделать вывод о том, что  у большинства детей (74%) уровень готовности к школе соответствует среднему, 16% - низкий уровень и 10% - уровень готовности к школе выше среднего.

2. Организация индивидуальных и групповых консультаций для участников образовательного процесса.

        В течение отчетного периода было проведено 271 индивидуальная консультация 20 групповых консультаций. В 2013-2014 учебном году было проведено 140  консультаций (охвачено 77 человек), из них — 39 педагогов и других сотрудников детского сада, родственники и лиц, их замещающие – 38 человек.   В 2014-2015 учебном году - 161  консультация  (охвачено 250 человек),в том числе групповые консультации,  из них - 32 педагога и других сотрудников детского сада, родственники и лиц, их замещающие – 218 человек. (См. Диаграмма)

Диаграмма. Сравнительный анализ числа обращений за консультативной помощью.

        Анализ диаграмм показал, что в 2014-2015 учебном году по сравнению с 2013 — 2014 учебным годом увеличилось число обращений родителей за психологической помощью.    (см Диаграмма).

Чаще всего

Направления консультирования.

Педагоги (число обращений).

В %

Родители (число обращений)

• В %

В %

Среди запросов на групповые консультации можно выделить следующие группы:

• Возрастные особенности детей 2-3, 3-4, 4-5, 5-6 лет
• Скоро в школу (подготовительные группы)
• Психологический анализ занятий в соответствие с ФГОС (педагоги)
• Психологизация дошкольного образования.

Направления консультирования.

Педагоги (число обращений).

В %

Родители (число обращений)

В %

4. Повышение квалификации.

        20.10.2014-31.10.2014 — КПК на базе ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж» :«Организация  и проведение родительского всеобуча педагогами и специалистами образовательных организаций» (удостоверение о повышении квалификации 102401974896 регистрационный номер 639) объем — 72 часа

        сентябрь 2013-февраль 2014 — повышение квалификации по теме «Организация междисциплинарного взаимодействия «логопед-воспитатель». Объем — 18 часов. Гкоу РК для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования» - сертификат № 29

        17.10.2011-11.11.2011- КПК «Современные технологии и методы работы с семьей и детьми»-объем — 72 часа. - удостоверение № 1731 (Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы»

        ноябрь 2011 — курсы семейного АРТ. Продолжительность — 22 часа — Курсовое свидетельство.

        Ноябрь 2011 — повышение квалификации по теме «Песочная терапия в работе с детьми» - 16 часов. - свидетельство о прохождении повышения квалификации. - Институт психотерапии и клинической психологии (г. Москва)

        22.11.2010-06.04.2011 — повышение квалификации по программе «Подготовка тренеров «ART — обучение взамен агрессии». - 118 часов — свидетельство о повышении квалификации — регистрационный номер — 1. (ГОУ РК «ИПКРО»)

        февраль 2011 — обучение по программе дополнительного профессионального образования «Терапия искусством в образовании. Возможности работы с детьми и родителями». Модуль 1. в объеме 18 часов — сертификат о дополнительном профессиональном образовании- регистрационный номер 70/11 — ГОУ ВПО «КГПА» факультет дополнительного образования.

З А В Е Р Я Ю

Заведующий МДОУ № 116

____________/Снеткова О.Г.

Приложение 1.1.2. Используемый дидактический материал, развивающие игры и пособия.

З А В Е Р Я Ю

Заведующий МДОУ № 116

____________/Снеткова О.Г.

Приложение 1.2. Юридический мини-справочник педагога-психолога ДОУ.

Нормативно-правовая документация:

• Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98
• Закон РФ «Об  образовании в РФ» (в ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ) 

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998г.№124-ФЗ)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
• Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Министерства образования РФ от 22.10.99 №636.
• Письмо Министерства образования РФ от 07.04.99 г. N 70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.
• Письмо МО РФ «О порядке создания и организации психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения» ( №27/901-6 от 27.03.2000)
• «Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004г. № 945 .
• «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», приняты на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29.03.95).
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России.(принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)

        Специальная документация.

1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
2. Психологические заключения. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
3. Диагностическая карта воспитанника подготовительной группы, в которой отражены результаты диагностики на начало и конец учебного года.
4. Индивидуальная карта ребенка, в которой отражаются результаты обследования, направления и результат психокоррекционной работы.
5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

Организационно-методическая документация

1. График работы.
2. План работы на учебный год.
3. Рабочий журнал педагога - психолога (М.М. Семаго; адаптированный вариант):

• журнал учета видов работ;
• психодиагностика;
• консультирование;   
• развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
• развивающая и коррекционная работа (групповая);   
• организационно-методическая работа; 
• экспертная работа. 

4.  Рабочие программы коррекционно-развивающих  и психопрофилактических занятий.
5. Аналитические справки по результатам групповых обследований.  
6. Статистический и аналитический отчет педагога-психолога о проделанной работе по итогам полугодия, года.

З А В Е Р Я Ю

Заведующий МДОУ № 116

____________/Снеткова О.Г.

Приложение 1.3.1. Список используемых диагностических средств.

З А В Е Р Я Ю

Заведующий МДОУ № 116

____________/Снеткова О.Г.

Приложение 1.3.2. Список используемых коррекционно-развивающих программ.

З А В Е Р Я Ю

Заведующий МДОУ № 116

____________/Снеткова О.Г.

Приложение 1.5. Организация взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

 ЗАВЕРЯЮ

заведующий МДОУ

 ________/Снеткова О.Г.

Приложение 2.2. Разработка методических материалов.

Психологическое просвещение.

(памятки, буклеты)