Реализация возрастного и гендерного подхода в организации развивающей среды в группе раннего возраста
учебно-методический материал (младшая группа) на тему

Реализация возрастного  и гендерного подхода в организации развивающей среды в группе раннего возраста

        Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована без учета возрастных особенностей  детей и задач воспитания, значит в ней не создана развивающая среда для малышей.

        Разработка развивающей предметно-пространственной  среды должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:

•  возраста  детей ;
•  психолого - педагогической  характеристики группы (темперамента детей, их подвижности, наличия лидерства, учета индивидуальных особенностей, познавательных интересов, показателей развития и пр.);
•  количественного соотношения мальчиков и девочек (их разного соотношения, например, 50 на 50 или 90 на 100);
•  социальных  типов семей и условий жизни ребёнка в этих семьях;
•  окружающей социальной действительности и территориальной привязке (город, поселок, село и пр.).

        Возросшая двигательная активность малышей 2–3-го года жизни требует расширения игрового поля, где должно хватать места и для игр с дидактическими игрушками, и для сюжетно-ситуативных игр, из которых зарождается ролевая игра. Предположим, что в группе половина малышей гиперподвижного темперамента. Тогда педагогу будет значительно легче работать, если окружающая среда позволяет рассредоточить детей в локальных игровых центрах, предполагающих разные виды деятельности  — игры с водой и песком, конструирование, раскрашивание картинок и т.д.

        Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели (машины, тележки, каталки и пр.), а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другую и т.д. Эти особенности необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент» преобладает.

        Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство (игры с куклами в нешироком игровом поле), поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Сельские дети проигрывают больше сюжетов с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены из жизни города и пр.