Все - со мной, со всеми - Я. Программа соцком развития
методическая разработка на тему

1.  Пояснительная записка

1.1 Актуальность программы

     Предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Это происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

     С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима (позы).Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон, интонацию голоса. Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому необходимо не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу детей, так как эмоции «рассказывают» окружающим их взрослым о состоянии и внутреннем мире  ребенка. Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, понимают, чувствуют, видят ситуацию так же, как и они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Еще сложнее понять другого человека, представить себе его переживания, эмоции. Это очень сложно для детей раннего возраста.

    Маленькие дети не обладают развитым пониманием добра и зла. Для них оценка поступка определяется его последствиями: одобрением или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего не понимая их сути.

     Большое значение для усвоения норм поведения, осознание своего места в окружающей действительности имеет для детей раннего возраста игра, которая является ведущим видом детской деятельности. В игре дети берут на себя роли взрослых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно усваивают типичные формы поведения и нормы взаимоотношений. Так у детей формируются представления о том, что такое хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои поступки.

      Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Маленький ребёнок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем педагогу важно специально знакомить ребёнка со своеобразным эмоциональным букварём, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении.

2. Научная обоснованность

   Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами Министерства Образования России:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

-  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13»  (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Программа разработана в соответствии с ФГОС и с учетом раздела комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста.

3. Направленность и уровень программы.

Цель:  Способствовать позитивной  социализации  детей раннего возраста, приобщение детей к основам социокультурных норм, традициям семьи, общества и государства, а также  освоение первоначальных представлений социального характера.

Задачи:

 - стимулировать творческую активность и инициативность детей, развивать связную речь, общую и мелкую моторику;

 - познакомить детей  с нормами и ценностями, принятыми в обществе, включая моральные и нравственные;

 - профилактика психологического неблагополучия детей;

 - развивать игровую деятельность  ребенка:  взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

  - формировать  гендерную, семейную, гражданскую принадлежности; а также уважительного отношения к своей семье, сообществу детей и взрослых в детском учреждении;

   - способствовать  развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и сопереживания; становлению самостоятельности и саморегуляции собственных действий и воспитание чувства любви к близкому человеку.

Основные принципы программы:

• Системность – гибкое распределение содержания на основе игровой ситуации;
• Интеграция  - данная программа реализуется не только как самостоятельная парциальная программа, но может выступать частью другой образовательной области; интеграция образовательных областей и видов детской деятельности.
• Реалистичность и доступность – тесная связь с реальной жизнью ребенка, с его эмоционально-социальным опытом;
• Преемственность воспитания в детском саду и семье
• основным приоритетом  программы выступает личностно – ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Практическая значимость: программа обеспечивает комплексный подход к позитивной  социализации  детей раннего возраста, приобщению  детей к основам социокультурных норм, традициям семьи, общества и государства, а также  освоению  первоначальных представлений социального характера. Это позволяет сделать воспитательно-образовательный процесс более полным, развернутым, эффективным и интересным для детей.

Программа  ориентирована

• -  на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия;
• - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с из возрастными и индивидуальными  особенностями  и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• - обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
• -создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
• - креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
• -вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• -уважительное отношение к результатам детского творчества;
• -обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
• -обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;
• Программа ориентирована на свойства и качества личности ребёнка.

Категория детей:

Настоящая программа предназначена для работы с детьми раннего возраста – 1 и 2 группы раннего возраста.

Возраст: с 1 года до 3 лет. Программа может быть использована и для работы с детьми младшего дошкольного возраста, а также для индивидуальной коррекционной работы (по запросу).

Противопоказания: Противопоказаний для проведения игр-занятий нет.

4. Содержание программы (общая характеристика).

   Программа условно состоит из трёх основных разделов:

1.  «Вот какие мы разные», задачи:

-  помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим;

 - формировать  гендерную, семейную принадлежности;

 - помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе.

       2. «Сундучок эмоций»:

      Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Маленький ребёнок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем педагогу важно специально знакомить ребёнка со своеобразным эмоциональным букварём, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении.

Задачи:

 - научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства и переживания;

 -  понимать эмоциональные состояния других людей ( эмоции и чувства);

 - познакомить детей с выразительными средствами -  позы, мимика, жесты

       3. «Что такое хорошо?»:

 - предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми ( как правильно знакомиться, здороваться, вести себя в садике, дома, на прогулке, на дороге и в автобусе и т.п.);

 - формировать  основы   безопасного поведения.

 Программа включает в себя 36 игр-занятий. Каждое  занятие может быть как отдельно взятой  тематической игрой, так и одной из структурных частей интегрированной (комплексной) организованной деятельности.

Каждое игровое занятие состоит из следующих этапов:

1 этап – организационный: сюрпризный момент, создание настроя на совместную игру, введение в тематику игры.

2 этап – основной:  упражнения, игры по программному содержанию, включает в себя интеграцию образовательных областей и различных видов детской деятельности, физкультминутка.

3 этап – заключительный,  рефлексия – подведение итогов игры, обобщение приобретенного опыта, эмоциональная характеристика игры.

Длительность одного игрового занятия 8-10 минут ( в зависимости от индивидуальных особенностей участников, а также целей и содержания игровых упражнений).

Форма работы: индивидуальные игровые упражнения, по подгруппам (от 2 до 6 детей), к концу учебного года возможна фронтальная форма работы.

Методы и техники, используемые в программе  для  организации воспитательно-образовательного процесса: беседы, развивающие игры, творческие игры, чтение художественной литературы, развлечения, психогимнастика и этюды и упражнения на различные эмоциональные состояния и позы, сказкотерапия, музыкотерапия, точечный самомассаж, пальчиковый театр и театр игрушек.

   В ходе театрального представления, дети знакомятся с чувствами и настроениями героев. Они погружаются в незабываемую атмосферу театра, сопереживают и сочувствуют главным участникам представления. К тому же педагог, который занимается постановкой, обязательно научит детей грамотно и правильно выражать свои эмоции и психоэмоциональное состояние. Помимо эмоций и ощущений важно научить ребенка правильно говорить, четко выражать свои желания и потребности.  Практически каждый педагог знает о пальчиковых куклах и пальчиковом театре.  Однако многие даже не подозревают  о его пользе для развития малыша. А ведь это наиболее простой способ развития мелкой моторики, что способствует раннему становлению речи, снятию стрессов и проблем ребенка путем проигрывания различных ситуаций и, наконец, помощь в становлении руки малышей.

   Пальчиковый театр - это набор фигурок-персонажей, которые надеваются на отдельный пальчик. Это могут быть просто отдельные куколки, животные, какие-то предметы для инсценировки сказки или всем известные персонажи наших любимых русских народных сказок, стихов и потешек.

1. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет сыграть роль любого героя.
2. Театр – это еще и прекрасный речевой и сенсорно-двигательный тренажер. Куклы развивают подвижность пальцев обеих рук, помогают освоить речь персонажей, помогает развивать словарный запас и активизирует речевые функции.
3. Игру с пальчиковым театром  можно использовать для знакомства и изучения счета (например, в сказке «Теремок» стали жить мышка, лягушка, заяц втроем, потом пришла лиса – их стало четверо); для знакомства с героями и сюжетом сказки, для знакомства с понятиями «справа – слава», «рядом», «друг за другом».
4. А еще маленькие фигурки пальчикого театра создадут компанию во время прогулки или посещения поликлиники, в дороге. С их помощью можно оживить любые стихи, сказки, потешки. Незамысловатые игрушки развивают интонацию, артистические умения, творческие способности, воображение, память, мышление,  внимание, фантазию.
5. Русские народные сказки отличаются яркими, запоминающимися персонажами, актуальными и в современной жизни ситуациями, искрометным юмором и безграничной верой в добро и справедливость.

1.5 Сроки реализации: В течение учебного года.

1.6 Количество занятий в неделю: одно игровое занятие в неделю.

1.7 Условия реализации:

Программа реализуется на базе МК ДОУ Сортавальского МР РК д/с №5 «Малышок».

2.Тематический план программы «Все – со мной, со всеми – я»

3. Методы и средства оценки эффективности программы:

1). Наблюдение за ребенком в различных ситуациях.

2). Беседы с родителями.

3).Блок методик, направленных на диагностику целевых ориентиров:

 - диагностика освоения программы;

 - тест для родителей «Я и мой ребенок»;

 - тест для педагогов и родителей «Ребенок дома и в детском саду»;

 -«Темперамент вашего ребенка»

4).  Диагностика освоения программы.

5). Развивающие тесты О.Н.Земцовой

Диагностика проводится 2 раза в год: 1 октября, 1 июня. Во второй половине января проводится промежуточный мониторинг с целью коррекции индивидуальных планов работы с детьми.

4. Этапы работы:

Реализация поставленных задач проходит в несколько этап:

 1-этап: работа направлена на выявление определённых условий взаимодействия с детьми и родителями. На данном этапе были изучены методические, нормативно-правовые документы по проблеме взаимодействия с детьми  в период адаптации, особенности психофизического развития детей раннего возраста, особенности эмоционального взаимодействия с детьми 2-3 лет. Составлен список рекомендаций для родителей.

2. этап:

*составлен перспективный план взаимодействия с родителями;

* Создана предметно-развивающая среда (подобраны игрушки, дидактические пособия, обновлены уголки групповой комнаты, демонстрационный материал, игры и пособия)                                                                                                                    

*разработано перспективное планирование с детьми по данной теме, *оформлены папки-раскладушки по теме для родителей и подобраны статьи известных практикующих психологов (рубрика «Разговор с психологом») по теме;

*подобраны  диагностические материалы

3 этап: 

 Реализация разработанной программы «Все со мной, со всеми - я», которая включала в себя взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса через:

* Проведение с детьми игр - занятий по образовательной программе.

* Индивидуальные беседы и рассматривание иллюстраций по теме. Проведение с детьми русских подвижных игр; настольные и дидактические игры  «Мой дом», «Моя семья» и т.д.; игр-рассуждений, игр – путешествий: «А из нашего окошка видно улицу немножко…» (придуманная нами с детьми игра).  

*  Заучивание стихотворений, пословиц, поговорок, считалок, обыгрывание с помощью пальчикового театра различных ситуаций и знакомых детям потешек, сказок, стихотворений. Использование инсценировок, драматизации, различных видов кукол способствует не только развитию социально-эмоциональных и коммуникативных  способностей  детей, но и позволяет ребенку реализовать себя в разнообразных видах театра (кукольный, настольный, теневой, бибабо), совершенствованию мыслительных процессов, развитию и точности ориентировки в пространстве. Особое место занимает пальчиковый театр: интересен детям, прост в использовании, разнообразен.

*  составление альбомов «Что такое хорошо», «Если дома я один», «Сундучка эмоций»

*  Час добрых дел для детей и родителей «Светлячок»

*  Реализация проекта «Что такое хорошо», «Зимняя столовая», «Кто у нас пригожий», «В гостях у сказки», «Стоп машина»

*  Собрание – игра для родителей «Я и мой ребенок» с использованием тестирования и реальных педагогических ситуаций в игровой форме.

* Организация единого воспитательно-образовательного пространства для детей и их родителей на игровой основе «Кто живет в лесу зимой», «Концерт для бабушки», «Молочная картина»

Реализация программы «Все со мной, со всеми – я» включает в себя как отдельно взятые тематические игры-занятия, согласно плану так и комплексное решение задач в интеграции различных образовательных областей.

Особое внимание уделяется развитию связной речи детей. Основные направления которой: выразительность речи, звуковая культура речи ( особое внимание уделяется пропеванию звуков), комментирование увиденного, синхронизация слова и действия ( делаю и говорю), каждый день новое двустишие, рифмовка или потешка. Интересным представляется прием добавления окончания стихотворения для лучшего запоминания детьми. Например: Дети с опорой на иллюстрацию заучивают потешку «Огуречик, огуречик». Мы проигрываем ее с игрушками, разбираем по предложениям ( кто, куда, где, покажи и т.п.). Концовку добавляем сами в процессе игры «цап и нет хвостика!» Так мы стараемся помочь и бычку, под ногами которого кончается доска «Смотри под ножки и не упадешь!» и т.д.

4-этап:  заключительный

 - подведение итогов,

 - мониторинг качества усвоения детьми данной программы

 - оформление презентации проекта «Что такое хорошо»

 - игровой час для детей и родителей  (единое образовательное пространство на основе интеграции различных видов детской деятельности)

- оформление «Альбома добрых дел».

- оставление плана работы на следующий учебный год.

  -оформление дидактического портфеля

6. Предполагаемый результат.

Программы представлены в виде целевых ориентиров:

- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, манипулирует ими; стремится проявлять интерес к другим детям, интересуется окружающими предметами и активно проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- ознакомление с нормами и ценностями, принятыми в обществе, включая моральные и нравственные;

   - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; формирование уважительного отношения к своей семье, сообществу детей и взрослых в детском учреждении;

 - позитивно относится к различным видам труда и творчества;

 - Знаком с основами  безопасного поведения в быту, обществе и природе;

- эмоционально - отзывчив, умеет   сопереживать.

7.    Список литературы:

 -  От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ПОД РЕД. Н.А.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2010. – 304с.

  - Комплексные занятия по программе «От рождении я до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. О.П.Власенко и др. – Волгоград: Учитель, 2012. – 292 с.

 -  А.Г. Арушанова / речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 272 с.

 -   Л.А.Павлова / Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособлие. – М.: Мозаика-Синтез.2005 – 168 с.

 -  Гербова В.В., Максаков А.И. /Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

 - Жукова О.С. Игры со  сказками. Сказочное лукошко. – М.:АСТ, 2010 – 224 с.

  -  Картушина М.Ю. / Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4   лет. – М,: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с. (Серия «Программа развития).

Князева О.Л./ Я – ты – мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 168 с.

8. Материалы и оборудование:

 - Кубик эмоций,

 - фотоальбом детских эмоций,

 - сундучок эмоций героев  художественных произведений и фольклора

 - Дидактическое пособие «Собери эмоцию»

 - пальчиковый театр ( бумажный, вязаный, деревянный, пластмассовый)

 - зеркало ( большое и набор маленьких), зеркальная стена в группе

 - Дидактический портфель является учебно-методическим комплектом по социально-эмоциональному развитию детей раннего возраста, который включает в себя следующие пособия:

 1. Альбом «Вот какие мы разные» с автопортретами детей в различных эмоциональных состояниях. Дети учатся узнавать эмоциональные состояния, называть их причины.

2. Альбом «История одного дня в картинках». Данное пособие рассматривает один день из жизни детского сада: режимные моменты, совместная деятельность детей и воспитателя. Альбом может быть использован для формирования культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и для беседы  о необходимости сотрудничества и взаимопомощи. Фотографии в альбоме ежегодно обновляются. Дети узнают себя и своих сверстников, называют имена и рассказывают о том, что изображено на фото.

3. Дидактическая игра «Кубик». Пособие состоит из кубика, на каждой стороне которого приклеено схематичное изображение какого-либо эмоционального состояния. Кубик бросает воспитатель, а дети мимикой, позами, жестами изображают соответствующие эмоции. После того, как дети уяснили правила игры, кубик может бросать и ребенок.

4. «Ах и ОХ» - пособие представляет собой изображение эмоций человека. Они прикреплены к деревянной палочке. Одно изображение  веселое, другое – грустное. Таким образом, поднимая то или иное изображение, дети могут показать свое отношение к чему-либо или найти то, которое требует ситуация.

5. «Сундучок эмоций». Пособие включает набор картинок с изображениями сказочных героев с ярко выраженными эмоциями. Изображения хорошо передают эмоциональные состояния каждого персонажа: испуганная бабушка, злая Бабя-яга и т.п. Ребенок вынимает из сундучка картинку.  Мы рассматриваем иллюстрацию и вместе пытаемся распознать эмоцию «Какое настроение у бабушки? «Кто испугал зайку?» и т.п.

5. «Стоп машина». Пособие включает набор сюжетных карточек по правилам дорожного движения и доступные для понимания и узнавания дорожные знаки.  Большой и маленький светофоры для игр-занятий. Данное пособие  мы используем вместе с «Веселой улиткой».

6. Логопедический альбом «Что такое хорошо». Пособие состоит из сюжетных иллюстраций, сравнительных картинок по формированию и развитию  у детей основ культуры поведения, общения и деятельности.

7. «Светлячок» - фотоальбом добрых и полезных дел. Альбом составляется с помощью родителей. Добрые дела не только в группе, но и дома, на прогулке и т.п.

8. Конспекты авторских занятий.

9. Собрана и эстетически оформлена книжка для развития звуковой культуры речи для детей раннего возраста « Пыхтелки, сопелки, ворчалки и  жужжалки для самых маленьких». В книжке несколько разделов: звуки, издаваемые животными, звуки природы, звуки, вызванные определенными движениями и трудовыми навыками. Каждая страничка книжки – это яркая и доступная иллюстрация для детей, буквенное изображение звука и небольшое стихотворение или потешки. Листы книги заламинированы, удобны в применении,  как для воспитателя, так и для детей. Дети могут их потрогать, провести пальчиком по изображению, создавать парные картинки по теме предлагаемой игры.