Формирование социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с использованием игровых методов и приемов.
статья по теме

Формирование социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с использованием игровых методов и приемов.

Опыт работы воспитателя

МАДОУ «Детский сад №382 «КОРАБЛИК»

Юдиной Елены Петровны

Дошкольное детство – важный период в становлении личности ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть в  группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие.  Наблюдая за детьми в ходе педагогического процесса, я с тревогой отмечаю, что определенная группа моих воспитанников испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками: это дети суетливые и крикливые, или, наоборот, пассивные, общающиеся короткими, искаженными фразами, застенчивые, конфликтные, дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью, агрессивностью. Вследствие чего у данных детей на лицо проблемы общения, как с детьми, так и со взрослыми. И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал препятствием на пути развития личности. Это определило тематику моей работы: формирование социально-коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения.

На практике я использую технологии нового поколения, что позволяет решать задачи по разностороннему, полноценному развитию каждого ребенка в соответствии с его возрастными возможностями и требованиями современного общества (Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев» Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др.)

Для достижения поставленной цели в ходе образовательного процесса мною используются различные средства:

 – театрализованная деятельность (театрализованная игра на праздниках, развлечениях, театрализованные игры в повседневной жизни, мини-игры на музыкальных занятиях, самостоятельная театрализованная художественно-творческая деятельность);

- ритуалы приветствия в начале дня (игра-приветствие «С добрым утром!», игра «Веселый воробей»), ритуалы прощания в конце дня («Лови мяч», «Согреем друг друга»);  

- обучение правилам поведения в группах через ситуации, связанные с высказываниями просьбы, выражением благодарности на занятиях и в повседневной жизни;

- этюды («Фея доброты», «Фея ласковых слов»),

- беседы («В мире вежливых слов», «Если с другом вышел в путь»);

- моделирование ситуаций («Как ты поступишь, если…», «Если Маша грустная…», «Как можно узнать настроение человека?»);

- развивающие игры («Интервью», «Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай», «Зеркала»).

При планировании совместной и самостоятельной деятельности по формированию социально-коммуникативных умений и навыков, я учитываю индивидуальные и возрастные особенности детей своей группы, что позволяет мне организовать ежедневную жизнедеятельность детей с использованием игровых методов и приемов. Игры я подбираю по принципу от простого к сложному (например, для развития у детей эмпатии сначала я предлагаю детям игру «Угадай эмоции» с использованием картинок, в дальнейшем – «Конструктор эмоций» с различными вариантами – «Послушай и собери», «Покажи на себе», «Собиралки»).  Они разнообразны и затрагивают все основные виды деятельности дошкольников:

- подвижные - «Акулы и матросы»;

- рисование: «Кто на свете всех добрее?», «Это я. А это все мои друзья» «Создание рисунка по кругу»;

- словесные - подбери пословицу, вспомни песню, сказку о доброте, щедрости, дружбе;

- конструктивные - «Строим дом», «Стой!».

Разнообразные игровые приемы способствуют формированию у детей качеств необходимых для жизни в коллективе: общительности «Интервью», «Секрет»; чуткости, отзывчивости, доброты «Хорошо – плохо», «Оцени поступок», «Ласковое слово», «Клубочек волшебных слов», «Цветок доброты»; взаимопомощи «Получаем медицинскую помощь», «Семья».

    Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

    Не менее важную роль в формировании коммуникативных умений играет и развивающая предметно-пространственная среда. Для этого я расширила ассортимент дидактических игр: “Куб”, «Домино эмоций»; пополнила виды театров (театр игрушек-самоделок, пальчиковый театр).

    Чтобы побуждать детей совершать добрые поступки в группе «появился» дом «Добрых дел». В нем отображаются добрые поступки и хорошие дела детей. В конце каждой недели мы подводим итог и выясняем, кто из ребят совершил больше всех хороших поступков и замечательных дел.

Я осуществляю тесное сотрудничество с родителями, так как только при взаимодействии детского сада с семьей поставленные задачи могут быть решены полностью.

  В начале года познакомила родителей с проблемами взаимоотношений в детском коллективе, а затем в течение года осуществляла просветительскую работу в разных формах. Это и консультации («Коммуникативные навыки общения», «Адаптация ребенка в детском саду»), выставка совместных работ «Зимняя сказка», индивидуальные беседы («Как отвечать на детские вопросы»). Родители поддержали меня и стали активными участниками образовательного процесса.

 Совместно с родителями была проведена акция «Дружная неделя», было предложено создать «Цветик-семицветик» пожеланий, цель этого задания – развить умение дружить, сотрудничать со сверстниками. Предварительно в группе была проведена с детьми беседа о дружбе. Дома ребенок с родителями рисует себя на листочке и пишет на нем пожелания друзьям. В детском саду цветок «собирается», вместе с детьми зачитываем пожелания. Происходит обсуждение. 

   В ходе работы я стала замечать, что климат в группе заметно улучшился, дети стали больше играть, самостоятельно разрешать многие конфликты, заводить новых знакомых среди своих сверстников. Кроме того, заметно снизилась недоброжелательность многих “проблемных” детей. Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.

   Дети уверенно чувствуют себя не только в группе детского сада, но и при общении вне детского сада (на игровой площадке, в учреждениях дополнительного образования, в поликлинике, в магазине и т.п.), успешно реализуют свои способности в групповой деятельности, умеют договариваться, согласованно действовать, достигать успешного результата в совместном действии. Поэтому, твердо можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

   Полученные результаты подтверждают правильность и эффективность работы в данном направлении. У детей развиваются социально-коммуникативные способности, они учатся слышать другого человека и доброжелательно общаться с окружающими

В перспективе я планирую продолжить работу по выбранной теме до выпуска детей в школу, помогая посредством игры и занятий подготовить детей к следующему шагу в большую жизни– к лучшей адаптации в школе.