Проблемное обучение - как основной метод современной дидактики
консультация на тему

Консультация

для педагогов на тему:

«Проблемное обучение – как основной метод

современной дидактики»

Старший воспитатель

МДОУ детский сад № 97

Ерошина Е.В.

Традиционное обучение строится на основе информационно-рецептурного метода, опирающегося на психические процессы, которые в основном завершили свое развитие: восприятии и памяти. Здесь ребенок выступает в ролях: слушателя, зрителя, и репродуктора. Позиция педагога –  ребенок должен внимательно слушать, внимательно смотреть, все запоминать и затем воспроизводить. Чем ближе к образцу, тем выше оценка. Это недооценка потенциальных возможностей ребенка. Дети привыкают, что им все покажут, на все укажут, а думать, соображать, извлекать из своей памяти – необязательно. Чуть измененная учебная ситуация ставит ребенка в тупик. В психологии это называется «выученная беспомощность».

При выборе дидактических методов и приёмов педагог должен организовать деятельность детей с опорой на сензитивные психические процессы.

Психологи предлагают развивать и полагаться на такие психические процессы, как воображение и мышление, так как без этих процессов невозможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение.

Для этой цели организуется специальный тип обучения –  проблемный.

При данном типе обучения не сообщаются  готовые знания, не предлагаются способы деятельности.

 Мы должны учить ребенка тому, что нужно в жизни. Подготовить ребенка к жизни – научить решать проблемы. Когда есть у ребёнка какая-то проблема, необходимо знание, чтоб ее решить. Эти знания он может уже иметь, а может не иметь. Для этого он должен:

• покопаться в информационной копилке и выяснить: есть ли у него ответ на вопрос или нет;
• если знаний недостаточно, он должен добыть их: спросить у взрослых или выяснить самостоятельно из различных источников.

При проблемном обучении создается проблемная ситуация, для решения которой ребенок должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями.

Педагог должен так построить обучение, чтобы ребенок попадал в условие преодоления трудностей и самостоятельно, с некоторым напряжением добивался результата. Задача педагога – определить меру трудности предлагаемого задания. Он должен знать, что на психику ребенка пагубно скажутся перегрузка и недооценка его возможностей. Дети не будут делать то, что не умеют и с небольшой охотой то, что хорошо умеют. Ошибочно мнение, что нужна максимальная наглядность наоборот, затруднение порождает мышление.

Проблемная ситуация решается в процессе коллективно–поисковой или индивидуальной деятельности, представляющей собой своеобразную цепочку мысли и действия, идущих от педагога  к детям, от одного ребенка к другому. Задача педагога – руководить этим сложным ансамблем, где солистом может быть каждый из воспитанников. Он вовлекает их в совместный мыслительный поиск, оказывает помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой, в ходе которой взрослый ставит вопросы, побуждающие детей, на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнить, сопоставить отдельные факты, а затем путем рассуждений делать выводы.

 Предпосылка успешности проблемного обучения – культура общения. При правильной его организации дети должны слышать друг друга, прослеживать линии поиска, тактично исправлять, видеть положительное в деятельности товарища, сомневаться и соглашаться, доброжелательно оценивать и одобрять.

Примеры:

    Для обеспечения обучения решению проблем необходимо создать определенную среду. В окружающей среде должны постоянно присутствовать компоненты, которые ребенок способен узнавать, но чтоб эти компоненты находились в динамике: росли, разрушались, превращались в нечто иное, соединялись друг с другом, разлеплялись, при этом роль педагога – направлять внимание ребенка на эти изменения, на желание выяснения причины этих перемен. При руководстве поисковой деятельностью педагог не должен навязывать свое мнение детям, принуждать к чему–либо. Детям предоставляется свобода выбора средств и источников познания.

Педагог должен правильно организовать деятельность ребенка для удовлетворения потребностей в знаниях, помня, что знания нужны детям:

• когда они интересны ребенку;
• когда есть проблема и знания нужны, чтоб решить эту проблему.

Поэтому, для того, чтобы дети усвоили информацию, необходимо обеспечить мотив деятельности: взволновать их чувства, то есть создать особую психологическую атмосферу, желание научиться.

Мотивация детской деятельности

Непременным условием обеспечения психологического комфорта на занятиях является мотивация детской деятельности. Мотив – это внутренняя причина, побуждающая к деятельности. В дошкольной дидактике рассматриваются три типа детской мотивации:

• игровая мотивация, направленная на оказание помощи игрушкам, попавшим в проблемные ситуации;
• помощь малышам, сверстникам или взрослым;
• мотивация личной заинтересованности.

 С целью обеспечения мотивации детской деятельности при планировании занятий необходимо предусмотреть использование единой сюжетной линии. Сюжетное занятие - одна из организационных форм проведения занятий, способствующая обеспечению интереса детей к образовательному процессу. Все средства, используемые в сюжетном занятии, подчинены определенному сюжету.  Использование приемов имитации и подражания, образных сравнений соответствует психологическим особенностям дошкольников, облегчает процесс запоминания, освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей, познавательной активности. В процессе сюжетных занятий рекомендуется использовать стихи, загадки, песни, соответствующие сюжету.

Использование при проблемном обучении на занятиях

игрового метода

Следующим условием обеспечения психологического комфорта и интереса на занятиях является – создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребёнка атмосферы, опирающейся на внутреннюю мотивацию успешности. Педагоги, ориентирующиеся на совместную созидательную деятельность, в своем взаимодействии с воспитанниками понимают, что в основе ее должен быть любимый вид деятельности дошкольника. Таким видом деятельности является – игра.

В соответствии с программой при проведении занятий игровые методы должны быть ведущими. Игра, как одно из средств реализации потребностей ребёнка, требует от педагога при ее организации высокой ответственности и квалификации. Тогда можно будет говорить об эффективности ее использования на практике. Игровой метод обучения не является игрой в собственном смысле слова. Это придание игровой формы заданию, имеющему познавательное содержание, путем введения в него элементов игры: игрового сюжета, роли или установка на выигрыш в результате выполнения определенных правил.

Для того, чтобы игра стала методом обучения, необходимы следующие условия:

• учебная задача совпадала с игровой;
• наличие учебной задачи не должно "задавить" игровую задачу, важно сохранить игровую ситуацию;
• одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.

 Большую педагогическую ценность имеет ролевая игра. Она способствует развитию воображения, творческого мышления, коммуникативных умений. Но, к сожалению, она мало используется педагогами, хотя каждый учебный предмет располагает условиями для организации ролевой, театрализованной, сюжетной игры.

 Очень важны в образовательном процессе игры-драматизации, когда коллективно разыгрываются литературные произведения. Именно в играх дети усваивают социальные отношения и нормы поведения в разных ситуациях.

Игра в сочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия взрослого образует специфическую форму обучения дошкольников - своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставление этих двух форм обучения.

Модель занятия

Возрастная группа______________________________________

Дата проведения________________________________________

Тема занятия_____________________________