авторская образовательная программа детского экологического движения "Зеленые страницы"эколого-биологической направленности (предназначена для детей старшего дошкольного возраста, срок реализации - 2 года)
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50»

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

        протокол № _______ от

         "_____" _________

         ________И.В.Загрядская

Авторская образовательная программа

детского экологического движения

«Зеленые страницы»

эколого – биологической направленности

(предназначена для детей старшего дошкольного возраста,

срок реализации - 2 года)

Автор:

Росликова Ольга Викторовна,

воспитатель

Северск - 2015

Оглавление

1. Пояснительная записка…………………………………………….  3

1. Введение………………………………………………….  4
2. Актуальность…………………………………………….. 6
3. Целеполагание…………………………………………… 8
4. Анализ источников…………………………………….... 9

2. Учебный план……………………………………………………….. 10
3. Содержание образовательной программы………………………...13

1. Первый год обучения, 5-6 лет……..…………………….15
2. Второй год обучения, 6-7 лет ……………………….......24

4. Методическое обеспечение образовательной программы………...33
5. Условия реализации образовательной программы……………......43
6. Использованная литература …………………………………….......45

1. Пояснительная записка

«Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы; плавать, как рыбы, нам осталось одно – научиться жить на Земле, как люди».

Бернард Шоу

Данная образовательная программа является авторской и рассчитана для детей старшего дошкольного возраста. Срок реализации программы – 2 года.

Первый год является пропедевтическим, когда дети знакомятся с элементарными понятиями и азами природоведческой деятельности, что позволит им в дальнейшем осознанно применять полученные теоретические и практические знания и навыки в природоохранной деятельности.

        Программа эколого-биологической направленности включает в себя элементы  туристко - краеведческого содержания и ориентирована на создание системы непрерывного экологического образования и просвещения.         Содержание программы подобрано с учетом характерной дошкольникам эмоциональной отзывчивости, созерцательности, любознательности и направлено на формирование экологической компетентности субъектов образовательных отношений.   Деятельность всех субъектов образовательного процесса не ограничивается количественным проведением занятий в течение недели. Содержание образовательной программы реализуется в рамках всего пребывания ребенка в детском саду и за его пределами – в выходные и праздничные дни совместно с родителями.

           Педагогическая деятельность на всех этапах реализации программы опирается  на идеи ситуативной педагогики, которая зачастую заставляет педагога моментально отказаться от запланированных мероприятий и в соответствии со сложившейся ситуацией заняться с детьми тем, что для них наиболее актуально и важно в данный момент.

С 2012 года дошкольное учреждение «Космонавт»  входит в число исполнителей Муниципальной программы «Непрерывное экологическое образование и просвещение населения ЗАТО Северск». Целью данной программы является формирование системы непрерывного экологического образования и просвещения населения  ЗАТО Северск, а также развитие экологической культуры населения  посредством  его вовлечения в процесс осознанного  управления своим прямым и косвенным воздействием на окружающую среду. В рамках реализации программы мы не раз транслировали собственный опыт коллегам. Полученный статус ДОУ -  «Центр экологического образования», подтверждает систематичность  и целенаправленность работы, проводимой с населением ЗАТО Северск по формированию экологического сознания.

   Необходимость привлечь внимание жителей города к экологическим проблемам послужило возникновению экологического движения «Зеленые страницы», которое действует на базе нашего детского сада уже 8 лет. Участники движения оказывают помощь неорганизованным жителям города в решении экологических проблем, общаются, обсуждают актуальные вопросы и помогают в организации различных мероприятий.

        Экологическое движение «Зеленые страницы» - это общественная организация педагогов, детей и их родителей. Детское экологическое движение – это не просто определенные действия детей за сохранение природы. Это понятие намного шире. Оно обозначает и экологическое развитие, и накопление новых знаний, применение их в деятельности. Это движение вперед, прогресс отношений человека и природы на взаимосохраняющих условиях.                  

        В процессе реализации собственных экологических инициатив дети приобретают бесценный опыт решения экологических проблем, что является одной из важнейших задач данной программы, экологически безопасного хозяйствования, постижения гармонии с окружающим миром.

Нашими постоянными социальными и информационными партнерами являются:

• ОГБУ «Региональный центр развития образования»;
• Комитет охраны окружающей среды и природных ресурсов при Администрации ЗАТО Северск;
• МАУ ЗАТО Северск «Ресурсный центр образования», Дом Культуры им. Н. Островского ЗАТО Северск;
• общество «Знание» при Администрации ЗАТО Северск;
•  издательство «Новое время» и «НВ+»;
•  МАУ СОШ № 80;
•  МБУ» Центральная детская библиотека»
• Дошкольные организации.

Наши спонсоры:

• депутат Томской областной Думы Осипцов Валерий Николаевич;
• ОАО «Женсовет СХК»;
• ОО «Светоч»;
• сеть супермаркетов «Мария – Ра».

1.1. Введение

В последние десятилетие изменение экологических условий на планете обусловило возникновение многочисленных социально-экологических проблем, одна из которых – воспитание экологически грамотного человека. В связи с этим тенденция интенсивного развития экологического образования наблюдается во всех цивилизованных странах, а в России эта идея закреплена законодательно (Федеральный закон “Об охране окружающей среды” от 10.01.02 г., Стратегия развития непрерывного экологического образования и просвещения населения Томской области на 2011-2020 годы). Согласно закону, главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

В наше время экологическое образование предполагает использование современных образовательных технологий в непрерывном процессе обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей жизни.

Каким вырастет новое поколение? Кто придет на смену нам? Смогут ли наши дети сделать мир лучше - чище и добрее? Как часто мы, взрослые, задаем себе эти вопросы! А что мы делаем для того, чтобы ответы на них не вызывали сомнений и тревоги за завтрашний день?

Есть в Нью-Йоркском зоопарке каменный павильон. Прочная толстая решетка бронирует застекленную витрину, а прикрепленная надпись гласит: «Самое опасное животное на Земле». Когда посетитель с опаской приближает лицо к решетке, он видит в полутемной нише самого себя: задняя стенка клетки – зеркало. Значит ли это, что каждый, кто увидел себя в зеркале, и есть самое опасное существо?

Персонально – нет. Но как представитель человечества… В этом смысле надпись, увы, справедлива.

В стихотворении Р.Рождественского «Монолог царя зверей» лев обращается к человеку:

Пусть тебе повстречается голубь, хлебнувший отрав,

Муравейник сожженный,

Разрытые норы барсучьи,

Оглушенная семга,

Дрожащий от страха жираф,

И подстреленный лебедь,

И чайки, по горло в мазуте…

…Ты – хозяин.

Мы спорить с тобой не хотим и не можем.

Но без нас – ты представь!-

Разве будет землею земля?

        Любовь к природе у детей не приходит сама собой, ее нужно пробудить. Мы учим детей любить и заботиться о природе, правильно и умело пользоваться теми богатствами, которые преподносит нам сама Природа, и только тогда мы все почувствуем ее воздействие на чувства, сознание, наши взгляды и представления.

   Природа – спутник и помощник на протяжении всей жизни человека. Однако, как помощника мы начинаем воспринимать природу лишь в зрелом возрасте. Необходимо уже с младенчества прививать детям не только понимание содружества и бережного отношения к природе, но и научить их, в первую очередь, бороться за чистоту своего здоровья.

        Забота о здоровье ребенка в настоящее время занимает приоритетные позиции в дошкольном образовании. Одним из средств сохранения и укрепления здоровья ребенка являются оздоровительные силы природы.

Исследованиями отечественных и зарубежных ученых установлено, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравохранения  и на 50% от  образа жизни. Нам, взрослым, необходимо  вызвать интерес к оздоровлению собственного организма силами природы. Только в том случае человек не будет оказывать на природу негативного влияния.

  Уникальность профессии педагога состоит в том, что на любой вопрос можно найти ответ не только теоретически, но и практически, то есть научить детей мыслить, поступать, согласно общепринятым (этическим, правовым, экологическим) нормам. Это значит, что педагог, воспитывая детей, уже сегодня способен изменить мир к лучшему.

 Однако в настоящее время между целями и задачами экологического воспитания  дошкольников и его содержанием существует определённое противоречие, суть которого в следующем: декларируемые цели и задачи экологического воспитания базируются   на новой  экологической парадигме, которая в специальной литературе получила название  биоэкоцентризм, а отбор содержания и методик производится на основе старой парадигмы — антропоцентрической.

Многие годы в нашем обществе преобладал антропоцентрический подход, в соответствии с которым человек считался мерой всех вещей, «властелином и хозяином» природы, способным изменить её для удовлетворения своих потребностей.

        Сегодня исследователи отмечают необходимость перехода к новой  парадигме - системе взглядов, которая строится на основе биоэкоцентризма. Её суть состоит в том, что при решении любых проблем  приоритет отдаётся не социально-экономическим, а  природным  факторам. Конечной целью новой парадигмы является также человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания.

Мы, взрослые, должны  различать сами и научить различать детей, правомерность действий людей в окружающей среде  и  в  природных  условиях. Ребёнок с детства должен понимать, что «улучшить  природу»,  «помогать» ей можно только  в  изменённой человеком  среде: в городе, посёлке, парке, на участке детского сада, в живом уголке. В естественных условиях любая деятельность, в том числе и  «помощь», строятся с учётом знания  законов природы, главный из которых – «Не навреди!».

1.2. Актуальность

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности, сензитивный период для развития многих способностей. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо заложить основы экологической культуры. Желание познавать, исследовать мир, невозможно без чувственного познания, которое знакомит ребенка с природой. Обучая детей конкретным навыкам, мы часто лишаем их шанса сделать, пусть маленькое, но своё открытие. А это возможно только при непосредственном соприкосновении с природой.

        Экологические проблемы, прежде всего ухудшение среды жизни человека, являются общими проблемами населения Земли. Обретение экологической культуры, экологического сознания и мышления – единственный для человека выход из сложившейся ситуации. Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста.

Ребенку необходимо с ранних лет внушать и показывать на собственном примере, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем, что нанося вред природе, мы наносим вред и самому человеку.         

Поведение ребенка в природе подчас бывает сложным и противоречивым: имея самые добрые намерения, дети иногда совершают отрицательные поступки. Познавая природу, могут сорвать ядовитые растения и попробовать их на вкус, взять в руки и сжать какое – либо насекомое, маленькое животное, а это может привести и к травме живого существа, так и самого малыша. Поэтому взрослые должны помочь ребенку сориентироваться в окружающей среде, сформировать  свое умение жить рядом с разными соседями – растениями и животными.

        Учеными доказано, что дети дошкольного возраста, как когда-то и наши предки, легко наделяют объекты окружающего нас мира чувствами и мыслями. Они сами проявляют интерес к природе.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте ДОв пункте 2.11.2  говорится о необходимости поддерживать детскую инициативу, так как с возрастом эта особенность детской психики исчезает. Поэтому именно в младшем возрасте легче научить ребенка уважать и понимать растения и животных, сочувствовать им, признавать их право на жизнь. А сочувствовать – значит бережно относиться. Не обязательно любить всех животных и все растения, к чему мы часто призываем детей. Более важно понимать живые существа и сопереживать им. Ребенок может не любить дождевого червяка, но он должен понимать, почему нельзя давить червей, выползающих на поверхность во время дождя.

        Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например – непотушенный костер или оставленный, брошенный мусор.    Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком, как таблица умножения.

Считаю, что главной целью экологического воспитания дошкольников является воспитание гуманного, то есть осознанно правильного и ответственного отношения к природе, воспитание человечности и доброты.

Совместная деятельность в рамках данной программы способствует более глубокому пониманию взаимосвязей в природе и формированию экологического мышления и сознания, является стимулом к активной природоохранной деятельности.        

Природа – среда жизни всех существ, включая человека, объект познания, удовлетворения его этическихи  эстетических  потребностей, и  только  затем -  объект  человеческой  потребности. Мы должны охранять природу не потому, что она  нам  что-то даёт, а  потому, что  она  самоценна.

1.3. Целеполагание

Исходя из вышесказанного была сформулирована цельобразовательной программы «Экологическое движение «Зеленые страницы»: Формирование основ  экологической культуры, экологического сознания  субъектов образовательных отношений  посредством вовлечения их в природоохранную деятельность.

Основные задачи:

1.  Создать условия для поиска решений экологических проблем;

2.  познакомить детей с проблемами региональной экологии;

3. использовать современные образовательные технологии в процессе ознакомления детей с природой родного края и организации природоохранной деятельности;

4. формировать информационную и здоровьесберегающую компетентности  для развития экологически ориентированного поведения и деятельности в природе;

5. обеспечить непрерывность экологического образования в системе детский сад – семья – школа;

6. создать систему партнерских отношений на разных уровнях для совместного решения экологических задач в области региональной политики.

Важным моментом контроля качества реализации образовательной программы всегда являлась педагогическая диагностика, которая показывала уровень освоения ребенком разделов программы ( высокий, средний, низкий).

        В настоящее время, в условиях введения ФГОС ДО, развитие ребенка не подлежит непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

        При реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Она осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Поэтому качество образования будет зависеть от созданных условий для реализации образовательной программы, т.е. от того, насколько уровень квалификации педагога соответствует задачам программы, насколько грамотно подготовлена предметно-пространственная развивающая среда и т.д.

.

1.4. Анализ имеющихся источников

Для обоснования деятельности по разработке программы «Экологическое движение «Зеленые страницы» считаю необходимым проанализировать содержание программ аналогичных направленностей, так как имеющийся опыт работы по ним и накопленный собственный багаж позволяет значительно расширить рамки существующих образовательных продуктов.  

        Программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой, целью которой является воспитание экологической культуры дошкольников в основном направлена на получение знаний, умений и навыков дошкольников. Основным недостатком данной программы считаю отсутствие системы работы по выявлению и поддержке детской инициативы, что в настоящее время в условиях реализации ФГОС ДО должно стать краеугольным камнем профессиональной деятельности педагога.

Программа «Наш дом – природа» Н.А.Рыжовой уделяет внимание таким актуальным и важным вопросам экологии, как  понимание ценности природы,  осознание  себя частью природы,  понимание  природных  взаимосвязей, воспитание у детей активной жизненной позиции, формирование первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов в быту (электроэнергия, вода, газ) и т.д. Программа мне импонирует  хотя бы потому, что автор считает экологию не просто наукой, а  мировоззрением и замечает, что нужно сформировать у подрастающего поколения новое экологическое сознание, суть которого в том, что человек – это разумная часть природы. Положительным, в моем понимании моментом, является то, что программа не рассчитана на механическое получение знаний, а знакомство с природой происходит в игровой и исследовательской форме. Однако, формы организации образовательного процесса больше напоминают школьную модель взаимодействия педагога и воспитанника.

Содержание таких программ, как «Экология», «Мы открываем мир» построены на основе традиционных занятий, которые   не всегда предусматривают инициативу детей в выборе тематики деятельности.

Личный многолетний опыт  и всецелое принятие идей ФГОС ДО заставляет  задуматься над вопросом разработки образовательной программы, включения в нее регионального компонента и создания специфической предметно-пространственной развивающей среды, одной из отличительных черт которой стало акцентирование внимания на природоохранной, агитационной и пропагандистской деятельности.

 Для того, чтобы заняться разработкой данной программы одного личного, даже пусть многолетнего, опыта недостаточно. Нельзя не принимать во внимание существующие мировые практики детского и взрослого экологического движения.

Свидетельством экологизации массового сознания, мощным фактором экологической культуры населения мира является экологическое движение. Его становление и развитие формируется и активно действует во всем мире: международная организация зеленых «Green Pease», массовые экологические акции, экологические партии. Наряду со взрослыми в решение экологических проблем активно включаются детские организации, которые приобретают все большее значение. Оно обеспечивает формирование экологической культуры подрастающего поколения, способствует переходу человечества к гармоничному взаимодействию с природой, устойчивому развитию.

«Зеленое движение» («зеленые») – общее название групп, течений, неправительственных и политических организаций, занимающихся борьбой с разрушением окружающей среды и добивающихся большей гармонии во взаимоотношениях между человеком и природой. Зеленый цвет, который используется участниками движения в качестве общей эмблемы, служит символом природы, надежды и обновления.

2. Учебный план

Учебно – тематический план  (1 год обучения, 5-6 лет)

+ - основная тема в течение месяца

*- косвенная тема, которой мы уделяем внимание на фоне основной темы

Расчет времени,

затрачиваемого на разнообразные виды деятельности по образовательной программе  

(1 год обучения, 5-6 лет)

* – время, затраченное на проектную деятельность во время образовательного процесса

СД–  совместная деятельность в течение дня или деятельность,  выходящая за рамки режима пребывания ребенка в детском саду

СДР - совместная деятельность, выходящая за рамки  режима пребывания ребенка в детском саду, выполняемая совместно с родителями

б/у – без учета времени (в связи с невозможностью подсчитать время, затраченное на проведение мероприятий).

Учебно – тематический план

 (2 год обучения. 6-7 лет)

+  основная тема в течение месяца

*  косвенная тема, которой мы уделяем внимание в рамках основной темы

Расчет времени, затрачиваемого на разнообразные виды деятельности по образовательной программе

(2-ой год обучения, 6-7 лет)

*  время, затраченное на проектную деятельность во время образовательного процесса

СД – совместная деятельность в течение дня или деятельность,  выходящая за рамки режима пребывания ребенка в детском саду

СДР - совместная деятельность, выходящая за рамки  режима пребывания ребенка в детском саду, выполняемая совместно с родителями

б/у – без учета времени (в связи с невозможностью подсчитать время, затраченное на проведение мероприятий).

3. Содержание образовательной программы

В последние годы повышается эффективность развития детского экодвижения и возникает необходимость прогнозирования условий реализации его воспитательного потенциала.

Эффективность экологического воспитания во многом зависит от создания необходимых условий. Работа в этом направлении подразделяется  на три блока:

1 блок  «Работа с детьми»

• Создание эколого-развивающей пространственной среды;
• разработка содержания экскурсионной и туристкой деятельности, практическихприродоохранных и агитационных  акций;
• разработка содержания экспериментально - исследовательской деятельности с учетом интереса и инициативы детей, проявляемых в каждом конкретном возрастном отрезке;
• создание условий для реализации детских проектных замыслов;
• выстраивание партнерских отношений с воспитанниками городских дошкольных организаций с целью взаимодействия по организации городских экологических праздников и развлечений;
• создание условий для организации театрализованной деятельности экологического содержания, как наиболее приемлемой для выражения детских эмоций и чувств по отношению к окружающему миру.

2 блок «Работа с педагогами»

• Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников, участвующих в реализации программы;
• оказание помощи в организации экологически комфортной среды в групповых комнатах и помещениях ДОУ, на территории дошкольного учреждения;
• вовлечение педагогов в конкурсное движение, проектную деятельность экологической направленности;
• обобщение и  тиражирование инновационного опыта на различных уровнях;
• установление партнерских отношений с городскими организациями и учреждениями с цельюорганизации сетевого взаимодействия.

3 блок «Работа с семьями воспитанников»

• Просветительская деятельность родителей воспитанников и горожан с цельювовлечения их в экологическую природоохранную деятельность;
• вовлечение в организацию образовательно-воспитательного  процесса;
• вовлечение  в конкурсное движение.

В результате реализации данной программы планируется достижение следующих целевых ориентиров дошкольного образования, которые проявятся при осуществлении совместной деятельности детей и взрослых эколого-биологического содержания:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности в природе, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах экологической деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской детельности, природоохранной деятельности и др.;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру и окружающей его природе, к разным видам труда в природе, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми при организации экологических и природоохранных акций. Способен сопереживать живым существам, попавшим в беду, адекватно проявляет свои чувства при восприятии природы;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах продуктивной деятельности экологического содержания;

 - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний при восприятии явлений и объектов природного окружения;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, способен заниматься трудом в природе в любое время года;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения в природе;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 1 год обучения,  5 - 6 лет

Сентябрь

«Краски осени»

Октябрь

«Животные»

Ноябрь

«Домашние животные»

Декабрь

«Зимние узоры»

Январь

«Комнатные растения»

Февраль

«Зимующие и кочующие птицы»

Март

«Весенние капели»

Апрель

«Перелетные птицы»

Май

«Деревья»

Июнь

«Летние чудеса»

Июль

«Насекомые»

Август

«Лекарственные растения. Гербарий»

2 год обучения, 6 – 7 лет

Сентябрь

«Не жги опавшую листву»

Октябрь

«Тепло в доме»

Ноябрь

«Здоровый образ жизни»

Декабрь

«Не рубите елочку»

Январь

«Подкормите птиц зимой»

Февраль

«Экономим воду и электроэнергию»

Март

«Не рвите первоцветы!»

Апрель

 «Готовим и развешиваем скворечники к прилету птиц»

Май

«Субботник»

Июнь

«Посади дерево»

Июль

«Сохрани леса от пожара»

Август

«Расскажи родным и друзьям о природе»

3. Методическое обеспечение образовательной программы

Экологическое образование и воспитание пронизывает весь педагогический процесс, включая:

• совместную деятельность всех субъектов образовательных отношений;
• индивидуальную работа с детьми;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с родителями воспитанников.

Инициатива и интерес детей должны стать той точкой, от которой мы будем отталкиваться в своей педагогической деятельности.

         На собственном примере педагог и любой взрослый должны продемонстрировать такое поведение, которое говорит о том, что нельзя быть только потребителями природных ресурсов, необходимо рационально относиться к богатствам природы, охранять и пополнять их. Римский писатель Катон – старший  говорил «…велик тот учитель, который  выполняет то, чему учит сам…».

Необходимо показать детям уникальность, красоту и универсальность природы, не забывая при этом в работе с ними и о новых образовательных технологиях, использование которых требует от нас само время.

Считаю, что в своей работе необходимо использовать региональный компонент, так как на примере знакомых территорий и местных ландшафтов значительно легче будет проходить процесс  осознания необходимости рачительного отношения к природным богатствам.Природное своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента. Усвоение регионального компонента позволяет дошкольнику адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родному краю, воспитать у себя потребность в рациональном использовании природных богатств и в охране окружающей среды.На первый взгляд региональный компонент включает в себя лишь учет местных особенностей. В действительности же в круг регионального компонента попадает все, что связано с конкретным географическим и социально - экономическим организованным пространством.С родными местами, их неповторимой природой , растительным и животным миром, люди связывали свои судьбы, что является твердой основой для экологического воспитания.   Общение предков с природой породило ряд обычаев и правил поведения в природе: ходи по тропинкам, не трогай птенцов и т.д. и т.п. Все эти обычаи, установленные порядки – тоже часть регионального компонента.

В этом помогает особая форма совместной деятельности–экскурсии – одна из очень трудоёмких и сложных форм организации совместной деятельности, так как предполагает серьезную содержательную подготовку самого педагога. Уникальность экскурсий заключается в их практикоориентированности.

    Очень важным является метод проектов,  позволяет ребенку и взрослому  по-новому взглянуть на давно знакомые вещи.

Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Считаю, чтобы полноценно осуществлять экологическое развитие детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Поэтому для организации работы по экологическому воспитанию детей необходимо привлекать родителей. Родители наших воспитанников активно включаются в совместную деятельность, являются организаторами и участниками выставок, совместных походов и экскурсий; природоохранных акций.

В подборе интересных методов, приемов, методического материалы всегда может оказать существенную помощь муниципальный библиотечный фонд, который должен стать одним из главных партнеров по реализации задач экологического образования и просвещения.

        В качестве иллюстрации используемых форм, методов и приемов совместной деятельности предлагаю сценарий и конспекты совместной деятельности по формированию основ экологической грамотности.

Праздник Птиц

Данный праздник проводится в рамках реализации социального проекта «Птицеград»

Цель: формировать эмоционально-положительное, экологически осознанное  отношение к птицам, чувство ответственности за них.

Задачи: 

• расширять у детей знания и представления об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках птиц и приспособлении их к среде обитания;
• развивать у детей стремление помочь птицам в городских условиях;
• развивать желание узнать о птицах как можно больше;
• способствовать пониманию роли человека в природе;
• привлечение внимания родителей и населения микрорайона к природоохранной деятельности детей.

Сроки проведения:  март - апрель

Предшествующая работа: 

• чтение рассказов, сказок, загадок, стихотворений о природе;
• беседа на тему «Птицы – наши друзья»;
• подкормка птиц и наблюдение за ними около кормушек и на площадках для подкормки птиц;
• дидактические игры «Угадай, кто я такая», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Кормушка»;
• рисование на темы «Птицы к кормушкам прилетели», «Волшебная птица»; сочинение девизов, эмблем команд;
• рисование эмблем команд;
• ознакомление детей         и родителей с правилами изготовления скворечников и кормушек;
• театрализация на тему «Птицы прилетели», «Птицы кормят птенцов»; сочинение и разучивание экологических частушек;
• изготовление маршрутных листов для всех команд, плакатов, листовок силами родителей и детей.

Материалы и оборудование:

• иллюстрации с изображением птиц, детали птичьих домиков;
• костюм  сороки (для взрослого);
• ватман, скотч, клей-карандаш и другие необходимые канцтовары;
• фонограммы «Голоса птиц»;  
• стойки с названиями «Уголков»;
• карты маршрутов;
• эмблемы на каждого ребёнка, дипломы и вымпелы.

Участники:

Педагоги в роли ведущих и аниматоров.

Детский сад № 55 – 2 группы

Детский сад № 50 – 4 группы

Школа № 80 – учащиеся младших и старших классов

Родители и жители микрорайона

Ход праздника.

Команды собираются на площадке.

Ведущий: Добрый день, уважаемые гости! Мы рады видеть вас на нашем празднике птиц!

- Через море, через горы 
Стайкой птицы к нам летят. 
Мы для них построим город, 
Птичий город - Птицеград!

Посмотрите, сколько великолепных скворечников  ожидают здесь  своих жильцов.

Выходит сорока.

Сорока: 

- Добрый день! Неужели вы приготовили домики для моих подруг перелётных птиц?!

Как я по ним соскучилась.  Ах, я забыла представиться. Я - местная Сорока! Как вас зовут-величают, уважаемые гости?

Ведущий: Наши уважаемые гости на один день превратились в самых настоящих перелётных птиц. Давайте знакомиться.

Команды по очереди дружно произносят название команды и девиз.

Сорока: Я  весёлая Сорока! Всё знаю,  тайны раскрываю! Если прилетела – будете счастливы без предела!

Ведущий: Вот и познакомились.  

Сорока: Люблю гостей принимать, стрекотать и танцевать.

Исполняется общий танец

Сорока: Что-то мои подруженьки задерживаются.

Ведущий: Может они заблудились?!

Сорока: Ой, голова моя бедовая, я же им встречу в разных местах назначила. И как же я теперь везде успею?

Ведущий: Мы с удовольствием тебе поможем. Потому что мы дружные, быстрые и находчивые. Правда, ребята?!

Сорока: Постарайтесь, проводить сюда моих подружек. Здесь в укромных уголках чудесного сада вы их и отыщите.

Ведущая: Ох, и  хитрая, ты птица, Сорока. Как же наши  гости поймут, где и кого надо  встречать?

Сорока: Я для этого я приготовила специальные карты всех местных тропинок и дорог.

И если вы поторопитесь, то успеете встретить их вовремя. А я вас около скворечников подожду. Угощение приготовлю.

Ведущий: Тогда сейчас же примемся за дело! Вперёд друзья!

Команды детей расходятся по уголкам, указанным на карте. После всех испытаний получают картинку с изображением одной перелётной птицы.

Испытания для команд

По результатам каждого испытания команда получает карточку с изображением редкой перелетной птицы, о которой дети еще не знают ( жулан, чайка, зяблик, коршун и др.), которую в конце игры отдают Сороке.

1. Загадочный куст

Задание:  Отгадать загадки  про птиц.

Угадайте, что за птичка -

Темненькая невеличка

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста.

                                (Ласточка)

Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? (Соловей)

Нам в хозяйстве помогает

И охотно заселяет

Деревянный свой дворец

Темно-розовый ... (Скворец)

В голубенькой шапочке, бурой сорочке

В саду, где набухли на яблоне почки,

Он ежится, зябнет на ветке росистой,

На песни он просто певец голосистый:

На яблоньке звонко поет, не смолкая,

Встречая зарю долгожданную мая.

                                (Зяблик)

И наклоняет иву ветер

И прячется в густой осоке

Чуть свет блеснет, она задорно

Уже поет на ветке тонкой.

Два цвета - золотой и черный -

Пестрят в наряде птицы звонкой

Вспугни ее хотя б немножко, -

«Фи-тиц!» в «мау» обернется,

За что она «лесною кошкой»

Народом исстари зовется.

                                (Иволга)

Встали бра на ходули,

Ищут корма по пути.

На бегу ли, на ходу ли

Им с ходулей не сойти.

                                (Журавли)

1. Дерево народных примет

Задание: воспитатель озвучивает примету, дети должны ее продолжить

3. Игровая полянка

Подвижные игры по выбору детей.

4. Концертный пенек

Задание: определить птицу по звучащей записи фонограммы.

5. Птичий вокзал

Задание:

На птичий вокзал прибывает ежедневно много птиц, надо уметь их определять.

1. Какая птица выше всех летает? (орел) 
2. Какая птица быстрее все летает? (стриж)
3. Какая птица самая большая в мире? (страус)
4. Какая самая маленькая птица обитает в нашей стране? (королек)
5. Какая птица имеет длинный хвост? (павлин, сорока)
6. Какую птицу называют лесным доктором? (дятел)
7. Какая птица поёт только высоко в небе? (жаворонок)
8. Какая птица умеет нырять и бегать по дну водоёмов? (оляпка)
9. Какая птица носит орехи в «мешочке»? (кедровка)
10. Какие птицы питаются грибами? (глухарь, кукушка)
11. У какой птицы самый длинный язык? (дятел)
12. Какая наша птица может ползать по стволу вниз головой? (поползень)
13. От какой птицы зависит количество детей в семье? (аист)
14. Какие птицы нашей местности ночуют, зарывшись в снег? (глухари, тетерева, рябчики)
15. Какая наша птица выводит птенцов зимой? (клёст)

6. Кочка веселых картинок

Перед детьми выкладывается карточки, на которых замаскировано изображение птицы.

Задание: по открытым фрагментам необходимо отгадать название птицы.

7. Сказочный лужок

Задание: Какие вы знаете художественные произведения, героями которых являются птицы?

1. "Гуси-лебеди";
2. "Гадкий утенок".
3. «Серая шейка»;
4. «Путешествие Нильса с дикими гусями»;
5. «Лиса и журавль»; «Крылатый, мохнатый и масленый»;
6. «Кот, дрозд и петух»;
7. «Лиса и дрозд»;
8. «Воробьишко»;
9. «Петушок и бобовое зёрнышко»;
10. «Кукушка» (ненецкая сказка)…

8. Птичья кормушка

Задание: Разделить картинки на две группы - перелетные и зимующие птицы.

Команды отдают Сороке карточки, которые она развешивает на специальном дереве, а детям выдает вымпелы участников.

Сорока: Почти все мои подружки и друзья собрались. Спасибо вам, ребята! Вы настоящие знатоки птиц.

Ведущий:  Сегодня вы  показали, как много вы знаете о перелётных птицах. Эти замечательные скворечники оценивал настоящий ученый-орнитолог, который знает о птицах все! Все скворечники изготовлены правильно. Все ваши скворечники мы развешаем на территории нашего города.

Подведение итогов конкурса скворечников. Награждение.

Сорока: А я предлагаю заслуженно наградить самых-самых моих помощников…

Ведущий: Итак, все команды постарались на славу!  

Далее команды награждают по номинациям: номинации формулируются в зависимости от тех качеств, которые проявила команда. Обязательно каждая команда получает грамоту, подарок и вымпел.

Исполняется заключительный общий танец.

Опытническая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста «Изготовление бумаги своими руками»

Задачи:

Познакомить детей с понятием «макулатура» и изучить области ее применения.

Выявить осведомленность детей об использовании вторичного бумажного сырья с целью бережного использования природных ресурсов.

Попытаться получить бумагу в домашних условиях.

Материал: Газетный лист бумаги, глубокий таз, горячая вода, жидкое мыло, рамка необходимого размера (А-3, А-4), груз необходимого размера (А-з, А-4), хлопчатобумажная ткань.

Алгоритм деятельности: (по ходу выполнения каждого такта деятельности происходит беседа, в рамках которой у детей появляется возможность охарактеризовать  качества и свойства используемых материалов):

1. Взять газетный лист и порвать на очень мелкие клочки (свойства сухой бумаги).
2. Сложить порванные кусочки бумаги в глубокий таз и залить горячей водой с добавлением жидкого мыла (10 гр. на 1 л воды), оставить  на 5 – 10 минут (свойства мокрой бумаги).
3. В течение этого времени 2-3 раза хорошо перемешать руками                  (свойства воды).
4. Аккуратно слить воду (сравнить бумагу и воду  «до» и «после»).
5. Осторожно промыть получившуюся однородную массу  (пульпу)  под проточной водой, пока типографская краска не смоется окончательно    (куда пропала типографская краска, свойства краски (растворяется в воде), влияние воды на краску…).
6. Перемешать полученную массу еще раз и отжать лишнюю воду (бумага впитывает в себя воду).
7. Заранее подготовить форму для изготовления бумаги: рамку размером А - 4, А - 5 положить на впитывающую воду  ткань.
8. Выложить полученную массу  в форму, разровнять  тонким слоем по размеру рамки. Рамку аккуратно  убрать (мокрая бумажная масса, по сравнению с сухой, может заполнять емкости и принимать  их форму).
9.  Сверху положить груз по размеру рамки,  оставив сохнуть на 24 часа   (вода вытекает под действием гнета, вода высыхает)
10. По истечен6ии времени груз убрать, полученный лист досушить в теплом месте при комнатной температуре до полного высыхания (под воздействием тепла вода высыхает, бумага твердеет).
11. Чем лучше прополоскать кусочки газеты от типографской краски, тем чище будет бумага после переработки.
12. Подумать над возможными вариантами использования полученной бумаги.

Практическое занятие

«О природных и бытовых отходах»

Цель: Формирование предпосылок экологического сознания.

Задачи:

• развивать навыки экологически грамотного и безопасного поведения на природе во время отдыха;
• воспитывать бережного отношения к окружающей среде;
• создавать условия для применения  знаний по переработке и утилизации бытовых отходов;
• дать представления о зависимости состояния окружающей среды от последствий человеческой деятельности.  

Словарная работа: природный мусор, бытовой мусор, переработка, удобрение, приемные пункты, утилизация

Предшествующая работа: поход в лесопарковую зону, экскурсия по близлежащим улицам; рассматривание иллюстраций, чтение заметок, наблюдение за работой дворников; уборка групповой площадки и прилегающей к ней территории, изготовление памяток о местах утилизации бытовых отходов.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, бываете ли вы на природе вместе с родителями? (Ответы детей) Чем вы занимаетесь в это время у реки, в лесу, на полянке? (Ответы детей). Как вы думаете, после вашего ухода остается какой-либо мусор в лесу? (Ответы детей). Ребята, сегодня к вам в гости пришел Лесовичок.

Лесовичок: Здравствуйте, ребята. Сегодня я пришел к вам за помощью. Многие наши деревья, травы и звери заболели. Ведь люди, приходя в лес, не умеют себя вести – мусорят, рвут цветы, ломают деревья, слушают громкую музыку, пугают животных и птиц.

Воспитатель: Разве раньше в лесу у вас не было мусора?

Лесовичок: Конечно же, муссов в лесу есть всегда – листья и ветки, хвоя и старые стволы деревьев. Это тоже мусор, но это мусор природный. Природа этот мусор создала, она его и перерабатывает, через год-другой все это сгниет и получится хорошее удобрение для леса, ведь природа о себе сама заботиться. А тот мусор, который оставляют люди – бутылки, фантики, мешки – природа не научилась перерабатывать. Этот мусор называется бытовым, ведь его придумали и изготовили люди, они его и в лес принесли. Этот мусор гниет очень долго – пластиковые бутылки и стекло, консервные банки могут лежать в лесу по нескольку сотен лет. Они ранят и отравляют лесных жителей. Вот поэтому в нашем лесу все заболели.

Воспитатель: А теперь подумайте, как нам помочь лесу и его обитателям? (Ответы детей). Правильно, давайте мы пойдем в лес и соберем мусор, чтобы очистить лес.

(Воспитатель и дети, берут перчатки и мусорные мешки и отправляются в близлежащий лес, собирая по пути  мусор, затем возвращаются в детский сад и продолжают беседу).

Эту работу можно выполнить в два этапа.

Воспитатель: Ну, вот ребята, мы с вами и помогли лесным жителям.  Лесовичок написал нам письмо, в котором поблагодарил всех нас и сообщил, что лес начал выздоравливать, и лесные жители надеются, что ребята и дальше будут заботиться о природе. А куда же мы денем все эти мешки с мусором?  (Ответы детей).

Воспитатель: Мусора много, он хоть и легкий, но занимает много места. А вы знаете, что в нашей области есть заводы, которые перерабатывают бытовой мусор? Чтобы мусор приняли на завод и переработали, его нужно рассортировать. (стеклянные бутылки и банки сложить в одну кучу, бумагу и фантики с коробками – в другую, а мешки и оберточный полиэтилен – в третью кучу. Дети помогают воспитателю сортировать мусор).

Воспитатель:

Предлагаю детям  сравнить объем, который занимают нескрученные банки и пластиковые бутылки для того, чтобы дети поняли, что в сложенном состоянии они займут намного меньше места. Проверяем на практике. Вместе с воспитателем дети  учатся скручивать бутылки и сминать банки так, чтобы их было удобно отвозить на переработку. (вначале у бутылок отвинчивают пробку, затем скручивают бутылку, пока из нее не выйдет весь воздух и снова закручивают  пробкой, чтобы бутылка не раскрутилась).

Воспитатель: Как уменьшить объем жестяной банки? (ответы детей) Теперь собранный нами мусор удобно отнести в приемные пункты. Как вы думаете, что можно получить из переработанного мусора? (Ответы детей).

Воспитатель: Правильно, из фантиков от конфет – новую бумагу, а, например, из полиэтилена получилась вот такая вот замечательная сумка. (Воспитатель предлагает детям рассмотреть сумку, полученную из вторсырья, отмечает, что она ничем не хуже других сумок, такая же красивая и крепкая).

Воспитатель: Ребята, а на некоторых приемных пунктах за отходы, которые сдают люди, даже выплачивают деньги – например, за макулатуру, за пластиковые и стеклянные бутылки. Я думаю, что вы своим родителям расскажите и обязательно покажите, как нужно сортировать мусор, а мы раздадим им памятки, где написано, какой мусор и в какой организации можно сдать.

4. Условия реализации образовательной программы

         Условия реализации программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях. Необходимо создать условия социальной ситуации развития всех субъектов образовательных отношений.

Психолого-педагогические:

• формирование и поддержка положительно самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, поддержка детской инициативы, самостоятельности и интереса;
• построение деятельности на основе взаимодействия со взрослым, ориентированного на интересы детей с учетом социальной ситуации его развития;
• недопустимость искусственного ускорения или замедления развития;
• использование разнообразных форм и методов организации процесса экологического образования детей и просвещения родителей;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Кадровые

• Квалификация педагогов, занимающихся реализацией программы должна соответствовать ТКХ для педагога не ниже                                1  квалификационной категории;
• Наличие основных компетенций, необходимых для создания условий   в соответствии с ФГОС ДО:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

- установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

- построение вариативного развивающего пространства;

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-оценка индивидуального развития детей;

- эффективное взаимодействие с родителями;

-консультативная поддержка педагогов и родителей;

- организация методического сопровождения реализации программы.

Материально-технические:

• обеспечение необходимых условий для организации походов, экскурсий, опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности;
• оснащение образовательного процесса в соответствии с возрастом.

6. Использованная литература

1. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников, М.:Аркти, 2001
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю., Педагогический словарь, М., 2003
3. «Мы» - Программа экологического образования детей // Кондратьева Н.Н.и др. – СПб:Детство – пресс,2003
4. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М.:Мозаика – Синтез, 1999
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2004
6. Рыжова Н. «Наш дом – природа».  – Программа экологического воспитания дошкольников – 1998
7. ФГОС ДО - М., 2014