"Пути совершенствования педагогического мастерства воспитателя"
статья на тему

Содержание

Введение        

1. Понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя        

2. Педагогическое мастерство воспитателя и пути его самосовершенствования        

Заключение        

Список использованных источников        

Введение

Актуальность. Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. Современное состояние образования - реформирование. Изменения претерпевают все ступени: дошкольная, школьная, средняя и высшая профессиональная. Образование становится приоритетным направлением государственной политики. Всё это вселяет надежду на повышение качества образования, выход дошкольного образования на новый уровень.

Процесс стандартизации частично коснулся и системы дошкольного образования. В 1996 году Министерством образования РФ были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Согласно приказу МО РФ (№ 448 от 22.08.1996г) устанавливалось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Через десять лет (1 декабря 2007 г) в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований:

• к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;
• условиям ее реализации.

Таким образом, в настоящее время система дошкольного образования имеет действующий заменитель стандарта первого поколения в виде «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении», а также неполный стандарт второго поколения в виде федеральных государственных требований, из совокупности которых выпал наиболее значимый компонент – требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Мы стоим на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования, потому что на смену Временным (примерным) приходят самые настоящие Федеральные государственные требования (ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в десять лет. Пока уполномоченным федеральным государственным органом, или Министерством образования и науки РФ, обеспечена разработка первой части – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методических служб. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.

Таким образом, цель исследования состоит в изучении путей самосовершенствования педагогического мастерства воспитателя.

Объект исследования: педагогическое мастерство воспитателя.

Предмет исследования: пути совершенствования педагогического мастерства воспитателя.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя
2. Изучить педагогическое мастерство воспитателя и пути его совершенствования

1. Понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя

Современность диктует новые требования к профессиональной подготовке воспитателя дошкольных учреждений. В существующих условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

В настоящее время в российском образовании происходит смена педагогической парадигмы. От педагогической культуры техногенной цивилизации общество переходит к гуманистической педагогической культуре антропогенной цивилизации [3]. В связи с этим ориентация на готовые знания в образовании уступает место ориентации на личностные смыслы, репродуктивные способы усвоения культурного наследия – творческим, коллективные формы обучения – групповым и индивидуальным, авторитарный стиль педагогического общения – диалогу и сотрудничеству.

Концепцией дошкольного воспитания определяются принципиально новые направления государственной политики как в обновлении содержания системы дошкольного образования, так и гуманизации целей и принципов работы с детьми. Согласно новому социальному заказу требуется кардинальное изменение характера подготовки педагогических кадров, которые должны успешно решать поставленные профессиональные задачи, обеспечивать защиту прав ребёнка на нравственное, психическое и физическое здоровье. Такой переход к личностно ориентированному типу образования невозможен без определенного уровня педагогической культуры педагога, воспитателя [3].

Одной из основных целей образования является компетентность человека. Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.

В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность. Профессиональная компетентность — способность человека решать проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социальнокультурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность — это компетентность человека за пределами его профессиональной сферы. Эту цель преследует общее образование, непрофессиональное гуманитарное образование, многие компоненты непрерывного образования, образования для взрослых и т. п. [9]

В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-творческих понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных условиях и т.д.

К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она определенным образом соотносится с направленностью личности.

По Н.В. Кузьминой личностная направленность — один из важнейших субъективных факторов достижения вершин профессионального мастерства. Направленность личности — это «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». Н.В. Кузьмина добавляет к педагогической направленности интерес к обучающимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей [6]. Она считает, что три типа направленности обусловливают выбор главных стратегий деятельности:

1) истинно педагогическая;

2) формально педагогическая;

3) ложно педагогическая.

Только первая обеспечивает высокую эффективность деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог» [6].

В педагогическую направленность как высший уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью к избранной деятельности. Выделяют три уровня педагогической культуры: репродуктивный; профессиональноадаптивный; профессионально-творческий.

Рис. 1. Профессиональная компетентность

К важным профессиональным качествам педагога можно отнести:

• владение методикой преподавания учебной дисциплины (предмета); психологическая подготовка;
• педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда;
• организаторские умения и навыки;
• педагогический такт (концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя);
• педагогическая техника;
• владение технологиями общения и ораторского искусства;
• научная увлеченность;
• любовь к своему профессиональному труду (добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущие требования к себе, к своей педагогической компетентности);
• высокая эрудиция;
• высокий уровень культуры;
• эргономическая подготовка;
• информационная культура;
• профессиональный потенциал;
• стремление постоянно повышать качество своего труда;
• умение поставить дидактическую и найти оптимальный путь ее достижения;
• изобретательность;
• систематическое и планомерное повышение своей профессиональной компетентности, готовность к самостоятельному разрешению любых ситуаций и др. [14]

К личностным качествам педагога относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность, выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др. [11]

С учетом вышеизложенного, педагогический потенциал можно представить следующим образом (рис. 2).

Рис. 2. Структура профессионального потенциала педагога

Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка) [16].

2. Педагогическое мастерство воспитателя и пути его самосовершенствования

В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие).

Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложиться ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги. Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации. Конкретизируя понимания сущности профессионализма применительно к профессионально – педагогической деятельности, О.М. Краснорядцева определяет профессионала педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.

Методическое мастерство  – это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства воспитания, обучения и развития человека [3]. 

С технологической точки зрения методическое мастерство – это система, основными компонентами которой являются:

• высокий уровень общей и педагогической культуры;
• гуманистическая направленность;
• профессиональная компетентность (т.е. система профессиональных знаний и умений, а также профессиональные качества);
• творческие способности.

В современном мире, когда очень быстро меняются социально-экономические условия жизни общества, педагог должен отвечать этим новым условиям, ему необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор. Как никакая другая профессия педагога требует непрерывного самосовершенствования и пополнения знаний.

В помощь педагогам существует система повышения квалификации педагогических кадров: институты усовершенствования учителей, научно-методические центры, институты повышения квалификации, методические объединения и другие.

Методическая работа образовательного учреждения должна быть направлена, прежде всего, на всестороннее повышение квалификации и методического мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала в соответствии с его интересами и запросами. Реализация данных задач осуществляется посредством различных форм повышения  квалификации педагогов. 

Одной из главнейших форм повышения методического мастерства педагогов является педагогический совет. На педсоветах обсуждаются планы образовательной деятельности, заслушивают информацию, отчеты педагогов, выступления организаций и учреждений, взаимодействующих с учреждениями дополнительного образования по вопросам воспитания и образования детей и т.д. [15]

Методическое объединение – традиционно существующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного или нескольких близких профилей деятельности. Педагоги, прежде всего, занимаются методической работой: разработкой или изучением методики по предмету, обсуждением актуальных проблем, различных приемов, методов, форм, методик, технологий обучения. Основные формы работы МО: заседания с выступлениями; обзор новинок методической литературы; подготовка мероприятий, конкурсов; методическая учеба педагогов и другое. 

Одна из форм повышения методического мастерства – школа молодого педагога, задачами которой являются:

• учить молодых педагогов правильной организации занятия, оформлению документации;
• обеспечивать необходимой методической литературой;
• учить оценке и контролю знаний, самоанализу и многое другое [14].

Следующая форма повышения квалификации педагогов – курсовое обучение. Курсы очень насыщенны информационно. Помимо обучения  по запланированным темам, огромное значение имеет общение слушателей курсов между собой, обмен идеями, практическим опытом. 

Особое место в росте методического мастерства всех педагогов занимает самообразование, в процессе которого возможно расширить и углубить знания во всех, интересующих педагога областях. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным, групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной и осуществляться в тех объемах и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно лишь в условиях самостоятельной, самообразовательной деятельности. Самообразование всегда было средством сохранения профессиональной компетентности [13].

Самообразование представляется неотъемлемым элементом формирования личности, активизация которого во многом определяет уровень интеллектуального и профессионального развития педагога.

В ряду профессионально-личностных качеств воспитателя должна присутствовать активность в самообразовании как интегральная характеристика личности, обеспечивающая достижение качества педагогического труда. Таким образом, активная работа учителя над темой по самообразованию с целью непрерывного пополнения знаний обеспечивает ему достижение высоких результатов в профессиональной деятельности и общественной активности. В связи с этим самообразование учителя видится как форма приобретения знаний и практических умений, организуемая по его инициативе и при научно-методическом сопровождении методистов и преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования с целью поддержки и активизации работы над индивидуальной методической темой.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к повышению квалификации воспитателя на курсах в учреждении дополнительного профессионального образования, направленные на оказание учителю помощи и поддержки в планировании его работы над индивидуальной методической темой и в организации систематической поисково-познавательной деятельности, составляют основу научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя на курсах повышения квалификации. Соответственно научно-методическое сопровождение этапов активизации самообразования учителя в учреждении системы повышения квалификации определяется как особая форма деятельности методистов и преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования, являющаяся важным педагогическим условием повышения уровня самообразования воспитателя, которое обеспечивает [12]:

• проведение диагностики и самодиагностики достижений и профессиональных трудностей воспитателя с целью определения направлений самообразования;
• осуществление воспитателем выбора форм, видов консультирования, технологий решения поставленных задач обучения и присвоения нового продуктивного опыта самообразования по окончании курсов повышения квалификации.

Специфика научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования воспитателя в учреждении системы повышения квалификации должна состоять в гибком реагировании на исходный уровень самообразования учителя, обеспечивая:

• корректировку содержания обучения (программы курсов), ориентированного на развитие интереса слушателя к постоянному самообразованию, и введение вариативных курсов, позволяющих слушателю приобрести теоретические знания и практические умения анализа и обобщения собственного педагогического опыта, получить навыки моделирования педагогических ситуаций и проектирования эффективного учебного занятия или системы работы;
• выполнение воспитателем проекта (индивидуально или в группе) в ходе практических занятий и самостоятельной поисково-познавательной деятельности в рамках предоставленного дополнительного, свободного от основных занятий, времени;
• консультирование воспитателя по вопросам презентации и издания авторских пособий, методических рекомендаций, программно-дидактических материалов и по подготовке воспитателя к аттестации;

• подготовку и проведение творческих мастерских, мастер-классов и круглых столов по обмену педагогическим опытом по теме самообразования.

Результатом постоянной работы воспитателя «над совершенствованием своей личности как профессионала является адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное совершенствование нравственных и других социальных свойств личности» [8]. Одним из важнейших требований к педагогической деятельности воспитателя является владение информационно-коммуникационными технологиями. Однако хотя в существующей системе повышения квалификации работников образования происходят заметные перемены (изменяются цели, содержание и методы, прежде всего, курсовой подготовки), в то же время особого внимания требует организация самообразования воспитателя с использованием информационных технологий в ходе его обучения на длительных курсах повышения квалификации.

Самообразование представляется неотъемлемым элементом формирования личности, активизация которого во многом определяет уровень интеллектуального и профессионального развития педагога.

Широко практикуется и такая форма повышения квалификации педагога как семинар. На семинарах педагоги знакомятся как с теоретическими выкладками, так и с результатами творческой деятельности своих коллег. Семинар обычно состоит из двух частей: теория и практика. Такая форма семинара способствует развитию творческого потенциала и профессионализма педагога, так как каждый может высказать свое мнение, соображения по поводу увиденного или услышанного, дать оценку практикуму, ознакомиться с передовым опытом.

Открытые уроки, взаимное посещение занятий – также являются формами повышения педагогического мастерства. Педагоги демонстрируют коллегам, родителям обучающихся то, чему научили детей. По окончании проходит обсуждение находок педагога, подводятся итоги - результативность занятия и творческого роста обучающихся, звучат пожелания и предложения педагогу [11].

Школа передового педагогического опыта – это обобщение, систематизация, описание и распространение достижений педагога с учетом:

• высокой эффективности и результативности;
• длительности функционирования опыта;
• возможности воспроизведения данного опыта другими педагогами.

Основными методами изучения и обобщения передового опыта педагогов являются: наблюдение, опрос, беседа, изучение рабочих материалов, литературы. Распространение передового опыта осуществляется в устных формах (наставничество, практикумы и другие), так и в литературных формах (статьи, методические рекомендации, разработки и другие) [13]. 

Огромную роль в повышении методического мастерства педагога играет аттестация. Это оценка деятельности педагога, «контрольный срез» его достоинств и недостатков. Продвижение педагога на более высокий разряд – показатель его профессионального роста. 

Успешным результатом методического мастерства педагогов является результативность их деятельности. Стремясь к успеху, нужно всегда помнить об этой прописной истине. Если конечно не считать успехом скромное, тихое существование без лишних забот и тревог. Каждый может, приложив определенные усилия, расширить пределы своих возможностей. Не всегда всё получается сразу. Но если не сдаваться, не опускать руки, то усилия вознаградятся. И тогда ученик увидит «в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека», как заметил В.А.Сухомлинский [2].

Ежегодно педагог работает над своим методическим мастерством. У каждого педагога свои идеи и находки, собственные результаты педагогической деятельности, но если с ними знакомятся коллеги-профессионалы, то идеи будут развиты, а педагогические находки помогут преодолеть любые трудности [4].

Повышение квалификации для педагога является не основной деятельностью, а лишь средством разрешения профессиональных проблем. Поэтому предоставление ему своевременной действенной помощи в развитии умений и навыков использования современных педагогических технологий (в том числе информационно-коммуникационных) для осуществления поиска, генерации и презентации необходимой информации будет способствовать активизации самообразования и достижению качества педагогического труда.

Заключение

Становление новой системы дошкольного образования требует радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.

Таким образом, перечислим условия профессионального роста воспитателя:

• Самообразовательная работа
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы.
• Обзор в Интернете
• Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
• Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
• Изучение информационно-компьютерных технологий.
• Общение с коллегами в МДОУ, городе и в Интернете.
• Участие в конкурсах в Интернете.
• Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.

Результативность:

Молодому педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Список использованных источников

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с.
2. Горюнова Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования : дис. ... канд. пед. наук / Т.М. Горюнова. – Нижний Новгород, 2002. – 221 с.
3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура педагога.-М.: Издательский центр "Академия". -2012.-208с.
4. Исакова Л.В. Методические рекомендации по самообразованию воспитателя в современных условиях //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2005.
5. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию// Журнал “Дошкольное воспитание”. № 8. – 2004. С. 36.
6. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина – Л.: ЛГУ, 1970. – 114 с.
7. Левитас Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. - 256 с. С.42.
8. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 200.5 – 160 с. (Приложение к журналу “Управление ДОУ”)
9. Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Малютенко. – Смоленск, 2000. –221 с.
10. Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования// Журнал “Дошкольное воспитание”. № 6. – 2003. С.39.
11. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов// Под ред. В.А.Сластенина – М.: «Академия», 2006. - 576с. С.203.
12. Сторожева Т.Ю. Система работы по самообразованию в рамках методической работы ДОУ//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2008.
13. Ступени мастерства// Под ред. Борисевич А.Р.. – Минск: Красико-Принт, 2008. С.55.
14. Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.
15. Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск, 2004.
16. Яковлева Г.В. Как оценить профессиональную компетентность педагога. //Дошкольное воспитание. 2009. № 10