Мониторинг младшего дошкольного возраста по программе "Детство"
методическая разработка (младшая группа) на тему

Возрастно-половые показатели развития двигательных качеств у детей

дошкольного возраста.

Возрастно-половые показатели развития гибкости у детей

дошкольного возраста.

Изучение степени динамики развития физических качеств у детей как показателя эффективности физического воспитания в группе.

Для оценки прироста показателей физических качеств (степени динамики развития физических качеств) используется формула В. И. Усакова:

)

Где W – прирост показателей темпов, %

 – исходный уровень

 – конечный уровень

Оценка темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста

Качественные показатели освоения элементов техники основных движений детьми младшего дошкольного возраста.

Ходьба обычная.

1. Прямое ненапряжённое положение туловища и головы.
2. Свободные движения рук (ещё не ритмичны и не динамичны).
3. Согласованные движения рук и ног.
4. Примерное соблюдение направления с опорой на ориентиры.

Методика обследования ходьбы.

Время учитывается с точностью до 0,1 с, старт и финиш отмечаются линиями. Ребёнок находится на расстоянии 2-3 м от линии старта. Он проходит 10 м до предмета, расположенного на расстоянии 2-3 м за линией финиша. Задание выполняется 2 раза. Фиксируется лучший результат.

Бег.

№1 Бег на скорость.

1. Туловище прямое и немного наклонено вперёд.
2. Выраженный момент «полёта».
3. Свободные движения рук.
4. Соблюдение направления с опорой на ориентиры.

Методика обследования бега

Заранее размечается беговая дорожка: длина не менее 40 м, до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 м. в конце беговой дорожки помещается яркий ориентир. Воспитатель знакомит детей с командами («На старт!», «Внимание!», «Марш!»), правилами выполнения задания (начинать бег только по сигналу, возвращаться к линии старта только по краю дорожки). Целесообразно организовать бег парами. Даются 2 попытки с интервалами для отдыха 2-3 мин., фиксируется лучший результат.

Прыжки.

№2 Прыжки в длину с места.

1. Исходное положение: небольшое приседание на слегка расставленных ногах.
2. Толчок: одновременно двумя ногами.
3. Полёт: ноги слегка согнуты, положение рук свободное.
4. Приземление: мягкое, одновременно на обе ноги.

№3 Прыжки в глубину (спрыгивание).

1. И.П.: небольшое приседание с наклоном туловища.
2. Толчок: одновременно двумя ногами.
3. Полёт: ноги слегка выпрямляются, положение рук свободное.
4. Приземление: мягко, одновременно на обе ноги.

Методика обследования прыжков.

На участке нужно предварительно подготовить яму для прыжков: разрыхлить песок, указать место отталкивания и т.д. каждому ребёнку даются три попытки подряд, фиксируется лучший результат.

Метание.

№3 Метание вдаль.

1. И.П.: стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены. Правая рука согнута в локте.
2. Замах: небольшой поворот вправо.
3. Бросок: с силой (для сохранения направления полёта предмета).

№4 Метание в горизонтальную цель.

1. И.П.: ноги слегка расставлены, рука перед собой (прицеливание).
2. Бросок: а) резкое движение рукой вверх-вниз;

б) попадание в цель.

№5 Метание в вертикальную цель.

1. И.П.: а) стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены, левая впереди;

б) правая рука согнута в локте, на уровне глаз (прицеливание).

2. Бросок: а) резкое движение рукой от плеча;

б) попадание в цель.

Методика обследования метания.

Метание вдаль проводится на площадке (длина 10-20 м, ширина 5-6 м), которую следует заранее разметить на метры флажками или цифрами. Мешочки или мячи удобней положить в ведёрки или коробки для каждого ребёнка. Воспитатель уточняет порядок выполнения задания: по команде бросить мешочек или мяч в определённом направлении, затем по команде собрать мешочки (мячи). Метание в цель проводится индивидуально, каждому ребёнку даётся по три попытки каждой рукой.

Лазанье.

№6 Лазанье по гимнастической стенке.

1. Крепкий хват руками. Поочерёдный хват руками рейки.
2. Чередующийся шаг.
3. Активные, уверенные движения.

Методика обследования лазанья.

Проверка движений проводится индивидуально. Необходимо расположить маты около снаряда. Возможна 1-2 предварительные попытки. Начало подъёма сопровождается командами: «Приготовились!», «Марш!». Каждому ребёнку даётся по 3 попытки, учитывается лучший результат. Одновременно с оценкой качеством движения фиксируется время подъёма и спуска.

Комплексная диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков и основ здорового образа жизни детей младшего и среднего дошкольного возраста

Диагностика отношения ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни.

Представление детей младшего дошкольного возраста о здоровье.

Строение человеческого тела.

Цель: изучение особенности знаний детей о строении тела человека.

Метод: индивидуальная беседа.

Материал: пособие «Человек».

Представление детей младшего дошкольного возраста о здоровье.

«Правила Чистюли»

Цель:изучение особенностей знаний детей младшего и среднего возраста о правилах здоровья (личной гигтиены)

Методы: наблюдения за детьми, индивидуальная беседа-игра.

Материал: диафильм, последовательные сюжетные картинки «правила чистюли: умывание рук».

Здоровье сберегающая компетентность детей дошкольного возраста.

Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли».

     Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно – гигиенических навыков и умений.

     Содержание – две дидактические куклы – Тёпа и Клёпа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9х13 или 10х15 см, отображающих «Правила Чистюли» (все известные ребёнку культурно – гигиенические правила). Чем старше ребёнок, тем больше изображений, например,  ребёнок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребёнок чистит зубы перед сном; полощет рот после еды;  моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой;  принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой; ухаживает за своим внешним видом, следит за причёской, расчёсывает волосы перед сном; пользуется носовым платком; ухаживает за своей одеждой и обувью; переодевается в домашнюю одежду;   убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.

     Ход диагностики.

 Педагог приглашает ребёнка в игру, разыгрывает перед ним сценку.

- Здравствуй!

- Здравствуй!

- Давай знакомиться. Как тебя зовут?

- Стёпа, но друзья называют меня просто Тёпа.

- А я Клёпа, но меня мама часто называет Чистюлей.

- Чистюлей? А почему?

- Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.

- Я тоже хочу быть такой как ты. Научи меня пожалуйста!

- С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, «Правила чистюли». А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.

Педагог предлагает ребёнку сделать фотоальбом для Тёпы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребёнок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Диагностическая игровая ситуация «Режим дня».

     Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.

     Содержание. Картинки с изображением режимных моментов: ребёнок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); принимает пищу вместе с родителями; принимает пищу со сверстником за столом; ребёнок на прогулке; ребёнок читает, рисует, смотрит телевизор; ребёнок проснулся после дневного сна; проснулся утром дома; идёт в детский сад; ребёнок умывается, причёсывается, вытирается полотенцем, чистит зубы, делает зарядку, моет руки с мылом, одевается, раздевается, здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображён не один ребёнок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.

     Ход диагностики. Педагог предлагает ребёнку поиграть с ним в игру. Карточки располагаются произвольно на столе. Обязательно даётся время для ознакомления ребёнка с ними. Затем педагог просит выложить картинки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведёшь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребёнку уточняющими вопросами: «Это ты пришёл с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определённой последовательности, педагог просит ребёнка рассказать, что делает мальчик, или девочка в течении дня или в определённое время суток дома и в детском саду.

Образовательная область социализация.

Предмет – особенности социально-личностного развития детей.

Цель – изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни.

Метод – наблюдение.

Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников» методика Т.А. Репиной.

Группы детей.

1. Самых общительных со взрослыми; самых необщительных; замкнутых детей.
2. Самых общительных с детьми, самых нерешительных, замкнутых детей.
3. Самых доброжелательных, спокойных детей; самых недружелюбных детей, часто ссорящихся, дерущихся.
4. Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитателя); неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими.
5. Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить) детей; равнодушных к огорчению и неудаче другого.
6. Самых вежливых детей; невежливых детей, редко употребляющих «волшебные слова».
7. Самых послушных покладистых детей; непослушных упрямых детей.
8. Самых самостоятельных детей; несамостоятельных детей, часто обращающихся за помощью.
9. Уверенных в себе детей; неуверенных в себе робких детей.
10. Самых трудолюбивых детей, охотно выполняющих трудовые поручения взрослого; ленивых детей, не любят трудится.
11. Самых весёлых, жизнерадостных детей; детей грустных, угрюмых, плаксивых.

Особенности понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний.

Методика – индивидуальная беседа. «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». «Покажи кто на картинках радуется, а кто – грустит».

Материал – сюжетные картинки с полярными по своим характеристикам нравственными нормами.

1. Доброта – жадность: мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается; девочка закрывает руками все игрушки от окружающих детей.
2. Отзывчивость – равнодушие: маленькая девочка плачет, другая её утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее; мальчик плачет над сломанной игрушкой, другой, показывая на него пальцем, смеётся.
3. Дружелюбие – конфликтность: дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков; мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.
4. Аккуратность – неаккуратность: девочка причёсывается перед зеркалом; девочка в грязном платье, непричёсанная, вырывает листы из книги.

Инструкция: «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». Затем воспитатель просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.

0 баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки, эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.

1 балл – ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления при оценке поступков не выражены.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребёнок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но слабо выражены. Ребёнок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла – ребёнок правильно отбирает изображения, обосновывает свой выбор.

Освоение образовательной области «социализация. Игра»

Диагностика субъективных проявлений дошкольников в игровой деятельности.

Метод- наблюдение, диагностические ситуации.

Диагностические ситуации.

1. Ребёнок – «доктор», воспитатель кукол- «пациентов». «Пациенты» разные – капризные, озорные, трусливые – в соответствии с личным опытом самого ребёнка. Изучается ролевое поведение «доктора», его ответные реакции.
2. Воспитатель комментирует действия ребёнка: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина». «пассажир» разговаривает с «водителем» - какой марки машина, часто ли ломается, кто её чинит, куда она отправляется на ночь? Изучается способность вести речевой диалог.
3. Воспитатель подключает детей к игровому взаимодействию друг с другом: «Какие ещё звери лечились у Айболита? Наташа принесла…(зайку). У него болит…(лапка). Как Айболит жалел зверей?» изучается ролевое взаимодействие между детьми.
4. Создаётся игровая проблемная ситуация: игрушки заболели, у мишки перевязано ушко, а доктора нет. «Полечишь? Вот у меня и зеркальце есть, и пипетка есть». Изучается способность принимать роль, вести ролевой диалог с игрушкой, использовать предметы-заместители.
5. Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций при помощи мелкого игрового материала. Создание сюжета ведётся на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений детских авторов). Изучается способность включаться в режиссёрскую игру, придвигать игрушки и озвучивать их.

Критерии оценки:

0 баллов – не хочет принимать участие в коллективных играх, слабо проявляет интерес к игровым действиям, неактивно использует игровой материал; не проявляет интереса к театрализованной деятельности, не хочет брать на себя роль или не активен в этой роли, знает, какие действия выполняет тот или иной персонаж, но движения и мимика неэмоциональные, текст почти не говорит, даже за воспитателем; в дидактических играх практически не соблюдает правила, быстро теряет интерес к игре и выходит из неё до окончания

1 балл – принимает участие в совместной игре, неохотно берет на себя ведущую роль, неактивно проявляет интерес к развитию сюжета, знает назначение игрового материала; в инсценировке испытывает желание примерить на себя роли, но мало выразителен, текст говорит только с помощью воспитателя, стесняется выступать перед сверстниками, но хочет; в дидактических играх выполняет задания с небольшой помощью воспитателя, усложнение выполняет с трудом, ограниченно взаимодействует с товарищами.

2 балла – активен в совместной игре, соблюдает правила игры, берет на себя ведущие роли, может предложить своё развитие игровых действий; следит за развитием действия, сюжета, достаточно выразительно имитирует движения животных-персонажей, текст старается говорить сам, но иногда пользуется подсказкой воспитателя, с желанием выступает перед зрителями; в дидактических играх выполняет задание без ошибки, отвечает на вопросы по картинкам и без затруднений собирает простой вариант, над усложнением задумывается, но выполняет сам.

3 балла– охотно берет на себя ведущие роли, разнообразно использует игровой материал, координирует действия других участников игры, может объяснить, почему он так поступает; сам выбирает себе роль, охотно наряжается, текст говорит без подсказки, сопровождая его выразительными движениями, жестами, мимикой, с удовольствием обустраивает место для выступления и сам приглашает зрителей; проявляет инициативу в выполнении задания, не допускает ни одной ошибки, сопровождает свои действия комментариями, легко справляется с усложнениями, дружелюбен с товарищами.

 Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

Социальная компетентность детей младшего и среднего возраста.

Образовательная область «труд».

«Предметный мир».

Игровые тестовые задания для детей младшего дошкольного возраста.

Мишкин чемодан. в ходе игры с ребёнком из чемодана по очереди появляются картинки (не более 10) с изображениями сходных предметов. это могут быть: чашка – кружка – стакан; носки – гольфы – колготки; кастрюля – сковорода; плащ – пальто – шуба; свитер – кофта. Воспитатель спрашивает: «Что это? Как называется этот предмет? Как ты узнал, что это колготки? А мишка думает, что это носки. Почему он не прав?

Угадай кого как зовут. Предлагается сюжетная картинка с изображением двух девочек и мальчиков, одетых в разную одежду. Взрослый даёт простейший описательный рассказ и просит угадать их имена, например, «На этой картинке нарисованы Катя и Наташа. Угадай, кого как зовут, если Катя одета в зелёное платье и на голове у неё платочек, а Наташа в голубой кофточке, в синей юбочке и панамке. Как ты догадался?» если ребёнок определяет правильно, ему разрешают раскрасить картинку.

Что не так? Ребёнку показывают по очереди 2-3 картинки с изображениями несложных сюжетов. Например, ребёнок играет в мяч около стола. На котором стоит большая красивая ваза; книга оставлена на скамеечке под дождём; ребёнок в трусиках и панамке играет на снегу в куличики. Ребёнку предлагается объяснить игровому персонажу, что и почему он нарисовал неправильно.

Мастер Умелкин. Мастер Умелкин сделал разные столы: письменный стол, обеденный стол, кухонный стол, журнальный столик. Стол для настольного тенниса. Воспитатель просит назвать их и рассказать, как каждый стол используется человеком. Как ребёнок догадался, что мастер Умелкин в этот раз смастерил только столы? Какие части у столов могут быть разными? Без какой части стол существовать не может?

Маша и варежки. Воспитатель читает стихотворение Н. Саконской:

Маша варежку надела:

- Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал.

В свой домишко не попал.

Маша варежку сняла:

- Погладите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдёшь.

Здравствуй, пальчик,

      Как живёшь?

И предлагает ребёнку помочь художнику Карандашкину нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению. Нужно объяснить художнику, что он должен нарисовать, - описать варежку. Карандашкин сделал 3 наброска, какой из них самый лучший, почему? (воспитатель показывает ребёнку 3 предметные картинки, где нарисованы перчатки, рукавицы и детские варежки).

Низкий уровень. Не владея видовыми понятиями. Ребёнок путает сходные предметы ближайшего окружения. Слова. Обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь.

Средний уровень. Ребёнок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначениями и свойствами.

Высокий уровень. Ребёнок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков. Поведение ребёнка характеризуется бережным отношение к предметам.

«труд взрослых».

Предмет: представления детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат.

Метод: индивидуальная беседа с использованием картинок.

-расскажи, что мама (папа) делают дома,

-покажи, отбери картинки где человек работает,

(цель, мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда).

Низкий уровень. Ребёнка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.

Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребёнком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т. д.

Высокий уровень. дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребёнок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

«Я сам».

Метод: наблюдение.

Низкий уровень. Ребёнок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний уровень. Ребёнок выполняет действия самостоятельно; требует помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь снять шубку с плеч и пр.).

Высокий уровень. Ребёнок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

Образовательная область коммуникация.

Развитие речи.

1. Цель – изучение особенности развития связной речи ребёнка.

Задачи:

1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картинке.

      Материал: подарочная коробочка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы, внутри находятся медвежонок-игрушка и набор предметов мебели.

Методика:

- для тебя кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. Какая красивая коробка! Тебе нравится? Давай посмотрим чем она украшена.

Содержание:

• Найди на коробке лошадку;
• Покажи, где чашка;
• Найди на коробке мальчика;
• Покажи, где нарисован передник;
• Покажи, где цветок.

3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы.

2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния.

1 балл – выбирает неправильно3 и 5 предметов.

Воспитатель открывает коробку и достаёт из неё предметы.

- Кто это?

- Откуда он взялся?

- Вот послушай.

Жили-были три медведя. Один медведь был папа и звали его Михаил Потапович. Он был большой и лохматый. На нём была красная рубашка и синие брюки. Другой – была мама-медведица. Её звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зелёной юбке. Третий был маленький медвежонок, звали его Мишутка. Он был в жёлтых штанишках и в белой шапочке. Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Мишутка? (называет предметы одежды, размер).

3 балла – слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнаёт медвежонка и обосновывает свой ответ.

2 балла – слушает рассказ, узнаёт медвежонка, но обосновать не может.

1 балл – слушает невнимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.

- Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?

Посмотри, мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чём эта картинка.

Начало года:

- кто это?

- что делает Мишутка?

- какие игрушки у Мишутки?

- что это?

Конец года:

- про что эта картинка?

-  во что играет Мишутка?

- какие у него игрушки?

- что делает его мама?

3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространёнными предложениями.

2 балла - отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.

1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов – указательные жесты, односложные ответы)

Результаты:

Высокий уровень – 5-6 баллов;

Средний уровень – 3-4 балла;

Низкий уровень – 1-2 балла.

2. Цель – изучение развития словаря детей.

Задачи:

1. Выявить наличие в словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
2. Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
3. Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, одежда, посуда).

Материал: подарочная коробка, мишка, предметы мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф (не более 5 предметов) или чашка, стакан, кружка; брюки, шорты, колготки.

Методика: индивидуальная беседа (медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату).

Содержание:

- Что это?

- Для чего нужен стул? Как узнать стул? А это тоже стул? (Показывает на кресло). Расскажи, что есть у кресла. А вот ещё большое кресло (показывает на диван). Как узнать. Что это диван? Что ещё можно поставить в комнату? (Стол, шкаф. Ребёнок только называет предметы).

- Какая красивая получилась комната. Что мы расставили в комнате?

3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства. Самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.

2 балла – все предметы называет правильно, выявляет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающее слово.

1 балл – допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словестно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.

Вместо мебели можно взять предметы посуды или одежды. Тогда тематика задания меняется «угостим Мишку чаем» или «Поможем мишутке одеться».

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

3. Цель – изучение особенностей освоения грамматически правильной речи.

Задачи:

1. Выявить умение правильно называть детёнышей животных. Употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.
2. Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов на основе звукоподражания.
3. Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за», «под», «около».
4. Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.

Материал: изображения зайца, утки, ежа, собаки, курицы их детёнышей.

Методика: У нашего Мишутки много друзей, хочешь узнать кто его друзья?

Содержание: Он принёс их фотографии (предлагается назвать их Цыплёнок – пи-пи-пи, что делает? Пищит). Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (ещё раз повторить название детёнышей). А теперь вы с Мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. Кого не стало? А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата. (переворачивает картинку с зайчатами. Предлагает ребёнку спрятать мишку «в шкаф», «за шкаф», «на шкаф», «под шкаф», посадить «около шкафа». Затем прячет мишку, а ребёнок ищет его и говорит, где он был. Повторяя предлоги).

Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей. Кто прибежал за своим ребёнком?

• Курица прибежала за цыплёнком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами.
•  У утки – утята. У курицы – цыплята. У ежа – ежата. У собаки – щенки. У зайца – зайчата.

3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детёнышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.

2 балла - называет всех детёнышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется. Действуя по образцу воспитателя, понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).

1 балл - называет детёнышей животных, допускает более 3 ошибок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3 ошибок).

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

4. Цель – уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.

Задачи:

1. Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.
2. Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.
3. Выявить наличие литературного опыта ребёнка, умения прочесть стихотворение, умения чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.
4. Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.

Метод: наблюдение за речью детей, фиксация трудных звуков: сонорных [р], [рь], [л], [ль], шипящих [ш], [ж], свистящих [з], [зь], [с], [сь], звуков [ч], [ц], отмечая замену, искажения, отсутствие звука.

Для выявления умения слышать, специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.

 - Тебе прочитает стихотворение кто-то ещё. А ты послушай и отгадай, кто.

Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мыш-ш-шь:

«ты что ш-ш-шумишь. Не спиш-ш-шь?

Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:

Ш-ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».

- Почему ты думаешь, что это мышонок?

Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.

Ж-ж-ждёт он – кто ему помож-ж-жет.

- Почему ты думаешь, что это жук?

3 балла – ребёнок произносит слова правильно, передавая ритм; чисто и устойчиво произносит звуки. Кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок», «это стихотворение – жука») и может объяснить.

2 балла – ребёнок большинство слов произносит правильно. Допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор); чисто произносит большинство звуков. Кроме свистящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не даёт.

1 балл – правильно передаёт ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределённо (смеётся, на вопросы не отвечает)

Мишутка пришёл с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи? Мишутка просит прочесть ребёнка своё любимое стихотворение. Если ребёнок задание не принимает. Тогда Мишка начинает читать стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребёнок помогает ему.

- А ещё мишка любит загадывать загадки.

На заборе сидит.

«Ку-ка-ре-ку», - кричит,

На голове гребешок,

Кто это?

(петушок)

Мохнатенькая, усатенькая, молочко пьёт,

«Мяу-мяу» поёт.

(кошка)

Если ребёнок затрудняется в отгадывании загадки, ему показываются 3 картинки. Из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и ещё раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребёнка.

3 балла – эмоционально положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему и ли придуманную самим).

2 балла – положительно воспринимает задание. Читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы; загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.

1 балл - положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.

Результаты:

Высокий уровень – 5-6 баллов;

Средний уровень – 3-4 балла;

Низкий уровень – 1-2 балла.

Бальная оценка общего уровня развития речи.

Высокий уровень – 18-21 баллов;

Средний уровень – 11-17 баллов;

Низкий уровень – 5-10 балла.

Освоение математических представлений, средств и способов познания.

«Математика – это интересно» З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина С.-ПБ. «Детство-Пресс» 2004 г. Стр.23-24, 36-37.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цель: выявление особенностей художественно эстетического развития и развития изобразительной деятельности дошкольников.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности развития изобразительного творчества у дошкольников.
2. Определить особенности развития эстетических способностей детей.

Анализ продуктивной деятельности.

Тематика работы:

• соответствие предоставленной взрослым темы;
• Самостоятельно выбранная тема.

Изобразительно- выразительные умения.

Передача формы:

• Форма передана точно – 2 балла;
• Есть незначительные искажения – 1 балл;
• Форма не удалась – 0 баллов.

Передача пропорций:

• Пропорция соблюдена – 2 балла;
• Есть незначительные искажения – 1 балл;
• Пропорции предмета созданы не верно – 0 баллов.

Строение предмета:

• Части расположены верно - 2 балла;
• Есть незначительные искажения – 1 балл;
• Части предмета расположены неверно – 0 баллов.

Передача основных типичных и индивидуальных особенностей предмета:

• Переданы основные и типичные особенности, характерные черты, структура предмета – 2 балла;
• Переданы основные черты и особенности предмета – 1 балл;
• Схематично переданы основные черты – 0 баллов.

Композиция:

• Расположение по всему листу, есть попытки передать перспективу (удалённость), заслоняемость, выделен сюжетно-композиционный центр, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов и т. п. – 2 балла;
• На полосе предметы «расставлены» вряд, но занимают определённое пространство листа; есть искажения пропорционального соотношения разных фигур – 1 балл;
• Случайна, не продумана – 0 баллов.

Передача движения:

• Движение передано чётко – 2 балла;
• Движение передано неуверенно – 1 балл;
• Изображение статичное – 0 баллов.

Цветовое решение, соответствие цвета реальной окраске предметов:

• Верное цветовое решение – 2 балла;
• В целом верное – 1 балл;
• Нарушение – 0 баллов.

Уровни художественно-эстетического развития:

Высокий уровень – преобладание 2 баллов по большинству показателей.

Средний уровень - преобладание 1 балла по большинству показателей.

Низкий уровень - преобладание 0 баллов по большинству показателей.