Общая характеристика видов музыкальной деятельности
статья на тему

Общая характеристика видов музыкальной деятельности

План

Введение______________________________________________________3

1.Общее понятие музыкальной деятельности, её структура и виды______4

2.Общая характеристика музыкального  восприятия у дошкольников____5

3.Общая характеристика  музыкального исполнительства у детей_______7

4. Общая характеристика детского  музыкального творчества__________9

5. Общая характеристика музыкально-образовательной деятельности___10

Заключение____________________________________________________11

 Список литературы_____________________________________________12  

                                      Введение

            Музыка является одним из богатейших и действенных средств  художественно-эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы, поэтому музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте.

              Музыкальная деятельность детей в дошкольном возрасте  является актуальной темой в настоящее время. Во- первых, потому, что впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования - такого не было никогда. Вступивший в силу с 1 января 2014года «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (приказ Министерства образования и  науки от 17.10.2013г№1155) ставит целью повышения качества и статуса дошкольного образования и объединение воспитательной работы в целостный образовательный процесс. Педагоги дошкольного образования  должны поддержать  разнообразие детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Поэтому музыкальная деятельность детей в дошкольных учреждениях  не должна выпасть из этого  процесса, а должна стать дополнением к общему художественно-эстетическому, физическому, познавательному, социально-коммуникативному развитию. Педагогам  по музыкальному воспитанию необходимо поставить задачи   по  наиболее творческому  использованию всех  видов  музыкальной деятельности и обеспечения полноценного музыкального развития каждого ребенка в своем регионе с учетом его индивидуальных возможностей.

Во- вторых, необходимость использования всех  видов музыкальной  деятельности назревает во многих дошкольных учреждениях. Во многих малокомплектных детских садах преобладают 1-2 вида  музыкальной деятельности. И какими бы уважительными не были причины, отставание в музыкальном развитии  в дальнейшем компенсировать будет уже невозможно.

Формирование духовного мира ребенка ,его кругозор, его творческие навыки, знания и умения должны развиваться во всех видах музыкальной деятельности, для его полноценного развития. 

       Общее понятие музыкальной деятельности, ее структура и виды.

            Общее понятие музыкальной деятельности детей дошкольного возраста определил   известный фольклорист Г.М. Науменко: «Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие». ( 7 , с.63).

          В  современной  теории  и методике музыкального воспитания  можно выделить четыре основных вида  музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. (см.схема. Приложение 1)

  Каждый вид музыкальной деятельности  имеет свои разновидности. Так, например, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать или  сопутствовать другим видам музыкальной деятельности. Исполнительство и творчество чаще встречаются в пении, музыкально- ритмических  движениях, игре на  детских музыкальных инструментах.        Музыкально-образовательная деятельность включает в себя  общие познания в музыке как виде искусства, сведения о  музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т. д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Виды музыкальной деятельности имеет  свои особенности  и  предполагают овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, оказывают специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников.  

О.П. Радынова обозначила структуру и взаимодействие видов музыкальной деятельности, продолжив  работу Н.А Ветлугиной .Музыкальная деятельность включает восприятие музыки (различной по содержанию, разных жанров, разных стилей и эпох); исполнительство (пение, игра на музыкальных инструментах и музыкально-ритмические движения); творчество (песенное, танцевальное и игровое, музицирование на инструментах); музыкально-образовательную деятельность (сообщение сведений общего характера о музыке и специальных знаний о способах исполнительства); музыкально-игровую деятельность (театрализованные музыкальные игры, игры с пением, музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические игры).

(см.схемы .Приложение 2)

       Руководствуясь приведенными  схемами, можно сделать вывод, что  все виды деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности. Например, с  помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство,музыкально-слуховые представления развиваются с помощью тех видов деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства - пении и игре на музыкальных инструментах и т.д.

    В то же время в развитии музыкальных способностей различные виды деятельности могут взаимозаменять друг друга. Например, звуковысотный слух может быть развит в пении или игре на музыкальных инструментах; чувство ритма – в музыкально-ритмических  движениях и т.д. Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.

Общая характеристика музыкального восприятия у дошкольников.

    Определение музыкального восприятия включает в себя способность переживать настроение и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и получать от этого эстетическое удовольствие. Восприятие музыки осуществляется уже  тогда,  когда  ребенок  еще мал и не  может включиться в другие  виды  музыкальной  деятельности,  когда  он  еще  не  в состоянии воспринимать другие виды искусства. Восприятие  музыки  –  ведущий вид  музыкальной  деятельности  во   всех  возрастных  периодах  дошкольного детства.  Известный музыкант-психолог  Е.В. Назайкинский  предлагает   различать   два   термина: восприятие  музыки  и  музыкальное  восприятие  –  в  зависимости  от  того, состоялось  ли  оно.  Музыкальным  восприятием  он   называет   состоявшееся восприятие -  прочувствованное и осмысленное. «Музыкальное  восприятие  есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех  значений,  которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения  действительности, как эстетический художественный  феномен»   [ 6; с.91].  В  противоположном случае музыка воспринимается как звуковые  сигналы,  как  нечто  слышимое  и действующее  на  орган   слуха.   Важно   формировать   у дошкольников именно   музыкальное восприятие.

        Восприятие музыки в детском саду, как вид музыкальной деятельности, включает в себя музыку для слушания, музыку для исполнения, музыкально- дидактические игры. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра. Слушание музыки является активным внутренним процессом сосредоточенности, требующим мобилизации чувств, мысли и познавательных возможностей детей, объединенных переживанием музыкального произведения. Ребенок испытывает различные чувства в связи с воздействием на него музыки и осмысливанием ее содержания. Это процесс эмоционально-образного познания, поскольку осуществляется через художественно-музыкальный образ. В результате формируется отношение к образу, которое в дальнейшем переносится на действительность.

     В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. Д.Б. Кабалевский обращал внимание педагогов на то, что музыка только тогда будет выполнять свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети по- настоящему научатся вслушиваться в нее и размышлять о ней.

          Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что в детстве, когда опыт восприятия еще очень мал, педагогу необходимо развивать восприятие  в разных видах музыкальной деятельности, разными средствами выразительности и обязательно  тренировать его.

Общая характеристика музыкального исполнительства у детей.

     Основными видами исполнительства у детей в дошкольных учреждениях является пение, музыкально-ритмические  движения, игра  на музыкальных инструментах.

           Пение - деятельный процесс воспроизведения мелодии голосом и переживания содержания песни. Это основной вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения.  

            Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении реализуются музыкальные потребности  ребенка, так называемые знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время. Пение наиболее близко и доступно детям.

         Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивает координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Певческое звучание, ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев, характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения, прежде всего учета и изучения певческого диапазона звучания детского голоса.

      Музыкально- ритмические движения - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Музыкальные игры, танцы, упражнения необходимы дошкольникам не только для развлечения, но и для их физического, умственного и эстетического развития. Они помогают детям полюбить музыку, эмоционально реагировать на нее; развивают музыкальный слух и чувство ритма, обогащают детей новыми музыкальными знаниями. Педагоги должны подбирать музыкальный материал, который  должен отвечать интересам и возможностям ребенка, быть высокохудожественным. Музыкальные произведения были доступны при воспроизведении и передаче в танце. Это дает возможность детям в простейших движениях передать характер музыки, помогает глубже воспринять и закрепить содержание произведения.

           Детское музицирование или игра на музыкальных инструментах расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребёнка. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются музыкальные способности. Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально- ритмических  движений, дети чётче воспроизводят ритм.

Для многих детей игра на музыкальных инструментах помогает передать чувство, внутренний духовный мир. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.

       Инициатором обучения детей игре на музыкальных инструментах еще  в 20-е годы стал музыкальный деятель и педагог Н. А. Метлов. Ему же принадлежит идея организации детского оркестра. Он провел большую работу по созданию и совершенствованию детских музыкальных инструментов. В своих публикациях Н. А. Метлов дает подробные методические рекомендации по использованию, настройке инструментов, последовательности обучения детей игре на музыкальных инструментах, описание приемов игры на каждом из них. В настоящее время современные педагоги продолжают и развивают этот вид деятельности.

              Таким образом, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах - каждый из этих видов деятельности способствует развитию музыкальных способностей, накопляет опыт исполнительства, оказывает влияние на всестороннее развитие личности, имеет большое воспитательное и образовательное значение.

Общая характеристика детского музыкального творчества.

        Понятие творчество характеризует деятельность, направленную на создание ценностей, отличающихся новизной и значимостью. Ценность детского творчества субъективна – его продукты ценны для самого ребенка, объективная ценность детского творчества – явление исключительное. Именно в процессе собственной творческой деятельности  ребенок эффективно закрепляет полученные в процессе восприятия и исполнительства представления, актуализирует свой слуховой опыт, овладевает способами использования известной ему информации в новых условиях. Помимо основных музыкальных способностей и способностей к различным видам музыкальной деятельности, музыкальное творчество, будучи очень привлекательным видом деятельности для дошкольников, развивает универсальную способность к творчеству – креативность. Продукты творчества ребенка являются показателем его музыкального развития. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.

 Детское музыкальное творчество может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях.  Отсюда следует: чтобы у ребенка развилось музыкальное творчество и он мог что-то сочинить, педагогу необходимо постоянно развивать его основные музыкальные способности.

Общая характеристика музыкально-образовательной деятельности.

        Музыкально-образовательный вид деятельности включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальный жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а также специальные знания о способах исполнительства.

  Для развития музыкальных способностей детям необходимы определенные знания. Развитие ладового чувства предполагает знание того, что содержанием музыки являются чувства, настроения, их смена, что изображение в музыке каких либо явлений окружающего мира всегда имеет конкретную эмоциональную окраску, что средства музыкальной выразительности (мажорный или минорный лад, различный тембр, динамика и т.д.) создают определенное настроение, нежное или грозное, веселое или торжественное, что музыкальную форму определяют смена эмоциональной окраски музыки, изменение характера интонации в отдельных частях и т.д.

Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте. Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся и их чередование может быть мерным или более активным и т.д.

     Музыкально-образовательная деятельность не существует отдельно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия, исполнительства, творчества. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний.

Например, для развития музыкального восприятия нужны общие знания (о музыке, композиторах, музыкальных инструментах, жанрах и т.д.). Дети слушают разную по характеру музыку (веселую, грустную, нежную, спокойную и т.д.). Педагог объясняет, с помощью каких средств передается каждое настроение музыки, каково значение лада, мелодии, темпа, ритма, динамики.      Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.).

         Обобщая и анализируя  музыкально-образовательную деятельность, можно сделать вывод, что каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний. Поэтому в процессе обучения детей музыке педагог должен использовать все виды музыкальной деятельности детей  в различных формах организации обучения. Только тогда  ребенок будет полноценно развит и образован.

Заключение.

        Рассмотрев виды музыкальной деятельности в детском саду, и дав  им общую характеристику, нужно сказать о том, что  с помощью их сочетания  решаются основные задачи музыкального воспитания: развитие музыкальных способностей и формирование основ музыкальной культуры детей. Ведущую роль здесь играет педагог, направляя  детские способности в нужное русло. При  целенаправленном  обучении у детей будет развиваться творческая активность, расширяться музыкальный опыт, активизироваться чувства, воображение и мышление, чуткость к красоте в искусстве и жизни. Так в условиях интересной, увлекательной деятельности  будет происходить художественно - эстетическое развитие ребенка.

           Наше  общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы в будущем быть способными его приумножать.

                                  Список литературы

1. Боровик Т. Пути педагогического творчества. Музыкальный

руководитель, №3- 2004-С.

2. Бугаева З. Н.  Музыкальные занятия в детском саду. - М89М.: АСТ, Донецк, Сталпер, 2005. – 301 с.

3.Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкаль-

ного воспитания детей дошкольного возраста. Учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2005.  

4.Ка балевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М.:1977;

5. Метлов Н.А. Музыка – детям – М.:Просвещение, 1985.

6.   Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.  – М.: Музыка, 1972.

7.Науменко Г.И. Фольклорная азбука – М.: Изд.центр «Академия», 1996.

 8.Радынова  О.П. Настроения, чувства в музыке. – М.: Издательство: творческий центр, 2009.

 9.Радынова О.П,. Комиссарова Л.Н .Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –Дубна :Феникс+,2011.

10.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 17.10.2013г№1155 -раздел 4с.31