Роль психолога в создании условий успешного развития и обучения ребенка в дошкольном образовании.
статья на тему

РОЛЬ ПСИХОЛОГА В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Газиева О.Г., педагог-психолог

                                                                   МАДОУ №36, г.Белебей

Сопровождение — это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен психолог.

На современном этапе методологическими основами системы психолого-педагогического сопровождения выступают: личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.С. Братусь), концепция психического и психологического здоровья детей (И.В. Дубровина), парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е.В. Бурмистрова, М.Р. Битянова, А.И. Красило).

Существует много подходов к толкованию понятия «психологическое сопровождение». Все авторы сходятся в том, что психологическое сопровождение – это определенная система деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в образовательной ситуации.

Для нас важны  содержательные аспекты теории сопровождения

М.Р. Битяновой, а именно:

1. Безусловная ценность внутреннего мира ребенка.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения ребенком мира и отношений с ним.
3. Создание условий в рамках объективной данной ребенку педагогической  среды для максимального раскрытия индивидуально- личностного потенциала.
4. Осуществление сопровождения преимущественно педагогическими средствами и при ведущей роли педагога.

Одно из направлений деятельности педагога-психолога связано с решением проблем, касающихся построения учебно-воспитательного процесса ДОУ в целом. Психолог производит экспертную оценку сущности и содержания образовательной программы учреждения. В этом смысле происходит анализ программы развития ДОУ, где оцениваются инновационные моменты и внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольников.

Описанные М.Р. Битяновой компоненты сопровождения деятельности психолога в школе применимы к деятельности педагога – психолога в ДОУ. Аналогичным образом в структуру деятельности педагога-психолога ДОУ входят:

1. Осуществление анализа учебно-воспитательной среды ДОУ с учетом тех возможностей и требований, которые она предъявляет к возможностям ребенка и уровню его развития;
2. Определение психологических критериев эффективности обучения и развития дошкольника;
3. Разработку и внедрение определенных мероприятий, которые рассматриваются как условие успешного развития и обучения ребенка;
4. Разработку определенной системы деятельности психолога, обеспечивающей максимальный эффект развития ребенка в данной конкретной обстановке.

Однако практика показывает, что разнообразие и свобода выбора ДОУ образовательных программ иногда вносит существенные коррективы в реализацию системы сопровождения. Поэтому мы считаем, что для эффективной реализации технологии сопровождения необходимо учитывать мотивацию администрации и заинтересованность родителей. Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что в системе дошкольного образования возможно осуществление не только индивидуального  сопровождения развития личности ребенка, но и системное сопровождение образовательного процесса.

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему. Сложились различные модели деятельности психолога. Модель определяется не столько квалификацией психолога, сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой.

Одно из направлений сопровождения образовательного процесса мы видим в разработке и внедрения определенных мероприятий, которые рассматриваются как условие успешного развития и обучения ребенка.

В своей работе мы выделили несколько направлений:

1. Метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся  приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенного усложняющихся практических заданий того или иного проекта.

На базе детского сада нами были созданы проекты-пособия:

«Трудиться – хлеба добиться»- которое помогло детям увидеть весь цикл производства  не только хлеба из пшеницы, ржи, но и продуктов из гречихи, овса, проса; «Земля» - помогло детям понять роль земли в жизни человека, увидеть ее недра и оценить их значимость в жизни;  «Материки планеты «Земля»»  - дети знакомятся с материками, а также с государствами граничащих с Российской  Федерацией.  

Ценность данных проектов-пособий  в том, что:

пособия позволяют четко структурировать и систематизировать информацию, могут использоваться педагогами в своей работе при освоении образовательных областей: «Познание», «Здоровье», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы» и др, позволяет детям в занимательной форме знакомиться с малоизвестными профессиями.

Пособия мобильны, компактны. После совместной работы с педагогом, ребенок может самостоятельно работать с этим материалом. Электронный материал создан таким образом, что педагог может отбирать материал в соответствии с темой и возрастными возможностями детей, может сам создать слайд презентацию, и добавить свои видео материалы. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

2. Создание развивающей среды  в группах детского сада.

   Мы активно ведем сотрудничество с родителями, родители помогают в создании развивающей среды, создано  пособие «Бабушкин сундучок» с помощью него дети могут переодеваться в разных героев, что способствует развитию творческих и актерских способностей. Создаются игровые зоны как «Сенсорный коврик» / «Коврик Дружбы»/ с его помощью, у детей формируется мотивация к общению и развитию коммуникативных навыков.

3. Выставки и конкурсы детских работ.

 С педагогами  проводим  выставки и конкурсы работ, сделанные руками родителей и детей  «Елочная игрушка»,  «Золотая ниточка, волшебная иголочка», «Машины прошлого и будущего» и др., которые приурочиваются к праздникам.

Наш опыт  работы  показал,  при занятии  с ребенком родители могут передать свои знания и опыт, показать, что многие вещи можно сделать своими руками.  Это способствует развитию вкуса, воображения, мышления, а также формированию умения ценить  поделки, сделанные своими руками и руками других людей. У ребенка повышается самооценка, изменяется негативное отношение к себе, вырабатывается уверенность, стремление к успеху. Успехи влияют на развитие интереса к учебе, ребенку непременно хочется повторить свой успех. Закрепление же успеха будет способствовать формированию познавательного мотива. Ребенок учится трудиться и получать удовлетворение от своей работы. В глазах сверстников ребенок приобретает значимость, чувствует себя взрослым, а также у него появляется гордость за своих родителей, которые его чему- то научили.

 4. Всероссийские конкурсы.

Организуя в детском саду участие детей во всероссийских конкурсах, мы оказываем психологическую поддержку творчески одаренным детям, и детям с ограниченными возможностями развития, тем самым способствуем их развитию. 

Работая в инновационном режиме, педагог-психолог находится в активном творческом поиске, осваивает эффективные технологии обучения, воспитания, развития творческих способностей воспитанников, экспериментирует и исследует, стремится повысить результаты своего труда.

На основании вышеизложенного мы можем сказать, что разработка определенной системы деятельности психолога обеспечивает максимальный эффект развития  ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Литература:

1. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении/ по общ .ред Л.А.Венгер - М., 1993
2. Венгер Л.А. Психолог в детском саду. -  М., 1995
3. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз  /Под ред.И.Б. Котовой, Е.И.Рогова. Ростов н/Д, 1991.
4. АлександроваЭ.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учеб.-метод.пособие.Ч1. – М., 2001.