Программа нравственно-этической направленности «Развитие ценностно-смысловой сферы личности»
рабочая программа (старшая, подготовительная группа) по теме

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

СЕРПУХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛИПИЦКИЙ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «КОЛОСОК»

СОГЛАСОВАНО

Педагогический Совет

Протокол №  1   

от «28» августа 2015г.

 УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ «Колосок»

                              М.Ю.Глазова

« 28 »    августа    2015г.

Программа

нравственно-этической направленности

« Развитие ценностно-смысловой сферы личности»

старший дошкольный возраст

срок реализации: 2 года

Программу составил:

Стрелкова Наталья Николаевна,

заместитель заведующего по ВМР

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………3

Цель и задачи…………………………………………………………………….4

Основные принципы программы………………………………………………4

Методологическая база…………………………………………………………5

Психолого-педагогические характеристики детей старшего

дошкольного возраста…………………………………………........................8

Методы и технологии…………………………………………………………..10

Формы работы с детьми……………………………………………………….11

Предполагаемые результаты………………………………………………….12

Средства, необходимые для реализации программы……………………….13

Обеспечение функционирования системы……………………………………15

Основное содержание программы………………………………………….23

Методическое обеспечение программы……………………………………25

Список литературы…………………………………………………………….40

Пояснительная записка

С первых минут рождения, жизнь каждого человека вплетена в ткань человеческих отношений. Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет полноценной личностью, если рядом не будет другого человека – источника внимания и поддержки, партнера по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире, человеческих отношениях.

          Поэтому,  с раннего детства необходимо терпеливо и доброжелательно обучать детей правилам культурного поведения и общения, объяснять им разумность и необходимость их соблюдения, радоваться своим хорошим поступкам и огорчаться из-за неправильных ошибочных действий.

Дошкольный возраст – время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств.

Актуальность этического воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (доброта, сочувствие, милосердие, долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

Проблема этического воспитания связана с дефицитом доброты, милосердия, сострадания, сочувствия.

Детский сад является первой ступенькой к освоению детьми «азбуки нравственности».

Поэтому одной из сложных и в то же время важнейших задач воспитательно-образовательной работы дошкольной организации является приобщение ребенка к миру социальной действительности.

Отсутствие социального опыта у детей дошкольного возраста (несформированность знаний об искусстве человеческих отношений, неадекватное поведение в различных жизненных ситуациях, незнание формул речевого этикета) давно тревожат педагогов и родителей.

Цель: заложить основы эмоционально-положительного настроя детей в отношениях друг к другу и с окружающими людьми.

Объект – дети старшего дошкольного возраста

Предмет - процесс формирования ценностно-смысловой сферы личности дошкольников.

Задачи:

1.Разработать систему методической работы в дошкольной организации, способствующую повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах формирования ценностно-смысловой сферы личности детей дошкольного возраста в процессе организации жизнедеятельности на основе комплексно-тематического планирования.

2.Формировать у дошкольников собственные ценностные ориентации по отношению к общественно принятым правилам, нормам поведения, развивать уверенность в себе, уметь оценивать себя со стороны

3.Повышать уровень развития детей через систему работы по формированию ценностно-смысловой сферы личности  ребёнка с учётом интеграции образовательных областей.

4.Обобщить результаты деятельности  по формированию ценностно-смысловой сферы личности  детей дошкольного возраста.

Основные принципы программы

I.Принципы нравственного воспитания

- Взаимосвязь воспитания нравственных чувств, сознания и поведения детей.

- Гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к воспитаннику как к ответственному субъекту собственного развития) реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним).

- Природосообразност (воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту).

- Кулътуросообразностъ (воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной куль туры.

- Светский характер образования и законности (соответствие действующему законодательству РФ).

II. Принципы отбора содержания образования

- Научность (сочетание современных достижений педагогики и психологии).

- Учет требований типовых программ.

- Многоуровневостъ (показ широкой картины мира с учетом возрастных возможностей детей).

III. Принципы организации непосредственно – образовательной деятельности

Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход.

Методологическая база

Металогическую основу программы составляют:

1. При организации  взаимодействия с детьми мы используем методику А.И. Шемшуриной «Этическая грамматика».

В этическом развитии человека существенное значение имеет овладение нормами нравственности, которые выработаны в процессе  совместной жизни людей и переходят от поколения к поколению, развиваясь и дополняясь. Но в одиночку, один на один с окружающим миром ребенок не сможет овладеть опытом предшествующих поколений. Взрослый выступает для ребенка живым носителем этого опыта, источником моральных представлений, которые передаются детям в процессе общения, наблюдения, подражания взрослым, через  систему поощрений и наказаний.

Именно общению ребенка со взрослыми,  и со сверстниками принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Общение  как потребность человека проявляется довольно рано, выражением которой является стремление ребенка к познанию себя, других людей, к оценке, самооценке.

Нравственно-этическое воспитание должно строиться так, чтобы моральные требования становились ориентиром  в поведении детей, их взаимоотношений, не только во время пребывания в детском саду, но и вне стен детского сада.

Нравственно-этическое воспитание процесс двусторонний. С одной стороны, оно предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой активность самих детей, которая проявляется  в их поступках, чувствах и отношениях.

 При  организации  непосредственно образовательной деятельности мы опираемся на:

1. Положение А.Н. Леонтьева о присущей каждому возрасту ведущей деятельности, в которой представлены типичные определенному возрасту отношения ребенка со взрослым. Ведущий вид деятельности необходимо учитывать при выборе мотивации деятельности детей.

2. Положение А.Ф. Запорожца об учении и воспитании. Обучение – это процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков. Поставив перед собой цель чему-либо научить ребенка нужно отобрать для этого методы и приемы обучения, только тогда можно будет сказать, что обучение приобретает организованный систематический и целенаправленный характер.

Наряду с обучением А.Ф. Запорожец говорит о воспитании, – которое предполагает формирование определенных установок, нравственных установок, нравственных суждений, оценок, ценностных ориентаций, т.е. формирование всех сторон личности ребенка.

3. Положение С.Л Рубинштейна, о том, что развитие, воспитание, обучение тесно взаимосвязаны и должны выступать как звенья единого процесса.

4. Положение Е. А. Аркина, М. Я. Басова, Я. И. Ковальчук, В.А. Сухомлинского, А.П. Усовой – о необходимости индивидуального подхода в воспитании. По их мнению, педагог должен выполнять гностическую функцию (т.е. уметь познавать индивидуальные возрастные и личностные особенности детей), что необходимо для обеспечения индивидуального подхода к детям. Такой подход позволяет осуществить личностно – ориентированную модель взаимодействия с детьми.

5. Положение Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о развивающем обучении. Развивающее обучение – направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности (ЗУН + способы умственных действий, эмоционально – нравственная сфера, деятельно – практическая сфера и способность к саморегуляции).

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 2 года

Инновационный потенциал:

Инновационный потенциал заключается в разработке и представлении примеров комплексного подхода к организации нравственно-этического воспитания детей 5-7 лет, с использованием форм взаимодействия с детьми на основе деятельного подхода, которые позволяют реализовать ФГОС ДО и эффективно решать задачи нравственно-этического  воспитания.

Нормативно-правовое обеспечение

Нормативно правовое обеспечение:

- Конвенция о правах ребенка

- Закон  РФ «Об образовании»

- Концепция дошкольного воспитания

- Устав образовательного учреждения

- Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. «761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

Психолого-педагогические характеристики детей старшего дошкольного возраста

Программа рассчитана на группу детей 5-7 лет.

За годы дошкольного детства ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать его личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Формируется личность ребенка постепенно, шаг за шагом, причем каждый новый сдвиг в ее формировании изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно.

Нравственное поведение детей распространяется на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. Это вызвано осознанием ими нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения.        

К семи годам ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Это проявляется в оценке, как собственного поведения, так и поступков литературных персонажей. Он стремится сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Нравственное развитие личности ребенка определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным поступкам и внутренней позицией самого ребенка.

Огромное влияние на формирование моральных качеств оказывает этическая оценка. Она выступает во взаимосвязанных полярных категориях добра и зла. Ребенок постигает значение этических эталонов через совместное со взрослыми или другим ребенком общение. Нравственное развитие его зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами.

Формирование положительных личностных качеств через соотнесение реальных поступков ребенка с нравственными эталонами будет эффективным, если взрослый общается с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не соответствовать положительной модели. Если взрослый приравнивает будущее поведение ребенка к положительному эталону поведения, то это дает желаемый сдвиг в дальнейшем развитии личности ребенка.

Эмоционально выразительные образцы эталонного поведения выступают для ребенка в произведениях искусства. Через общение с героями художественных (литературных, графических, живописных и др.) произведений ребенок эмоционально идентифицируется с эталонными формами поведения этих образов, независимо от их нравственных позиций.

Для ребенка старшего дошкольного возраста становится характерной постоянная дружба со сверстниками, хотя сохраняются случаи попеременной дружбы. При завязывании взаимоотношений между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям.

Осознание самого себя у старшего дошкольника происходит через присвоение общезначимых ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок. Структура его самосознания состоит из имени собственного, самооценки, притязания на признание, осознания себя как представителя определенного пола, представления о себе во времени, отношения к своим правам и обязанностям. В индивидуальном сознании каждого ребенка уже есть представление о себе.

В отношении к своим обязанностям дети заметно отличаются друг от друга. Одни уже имеют стойкую привычку к послушанию, к исполнению своих обязанностей. Другие строптиво сопротивляются правилам. Это сложилось в процессе развития позиции этих детей.

Понимание своих прав, заявление о них поднимает самоуважение ребенка и дает ему более сильную мотивацию для дисциплинированного поведения, желание быть лучше, реализации потребности быть неповторимой индивидуальностью.

Таким образом, индивидуализация личности ребенка идет через все звенья структуры самосознания. Именно эта структура определяет основу самосознания, которая просматривается у всего человечества, обретая, однако, содержательное наполнение в зависимости от традиций, социального устройства и индивидуального пути развития личности.

Методы и технологии

Для реализации программы мы предлагаем следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод используется во время:

- чтения педагогом рассказов;

- наблюдений;

- показа сказок (педагогом, детьми);

- рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

- проведения дидактических игр;

- экскурсий, целевых прогулок;

- моделирования сказок.

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

- чтения литературных произведений воспитателем;

- чтения стихотворений детьми, воспитателем;

- бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;

- ответов на вопросы педагога, детей;

- проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);

- сообщения дополнительного материала воспитателем;

- загадывания загадок;

- рассматривания наглядного материала;

- рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;

- разбора житейских ситуаций;

- проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;

- чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо:

- организовывать продуктивную деятельность;

- провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);

- сшить кукол к сказкам;

- организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений, а так же конкурсы, викторины;

- провести экскурсии различной направленности;

- организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;

- изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

Интегративный метод обучения:

- Метод детского проектирования

- Технология этического диалога

- Воспитательные ситуации

Формы работы с детьми

Этические занятия, беседы, игры нравственно-этического содержания.

Все виды творческой художественной деятельности детей.

Проведение совместных праздников.

Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения.

Экскурсии, целевые прогулки

Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия)

Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).

Постановка музыкальных сказок нравственно-этического содержания.

Творческие вечера.

Организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.

Таким образом, в программе прослеживается несколько направлений работы.

1.Нравственно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения).
2.Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии).
3.Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр видеофильмов).
4. Нравственно-трудовое (продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам)

Предполагаемые результаты

В процессе работы предполагается получение следующих теоретических и практических результатов.

1. Разработанная система методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогов дошкольного учреждения по вопросам формирования ценностно-смысловой сферы личности детей на основе комплексно-тематического планирования.

2.Повышение уровня развития детей  через систему работы по формированию ценностно-смысловой сферы личности ребёнка.

Изучение особенностей дошкольников, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления оценки  результативности:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности дошкольников:

- тип личности в общении;

- самооценка;

- успешность в деятельности;

- уровень воспитанности.

2. Изучение межличностных отношений:

- социально-психологический климат в группе;

-  тип личности в общении;

- самооценка;

- успешность в деятельности;

- уровень воспитанности.

3. Формы оценки:

- наблюдение;

- беседы.

Средства, необходимые для реализации программы

Кадровые условия

Для более полной реализации  поставленной цели необходимо  обеспечить кадровые условия.

Обеспечение  функционирования системы

Учебно-материальное обеспечение

Предметно-развивающая среда:

Материально-техническое обеспечение

Материально – технические условия  организации ВОП направленного на нравственно-этическое воспитание детей дошкольного возраста  рассматриваются в двух направлениях.

1 Создание макросреды ДОО.

2 Создание микросреды в группах.

Работа по реализации этих двух направлений строится, прежде всего, исходя из возрастных особенностей развития детей, и требованиями Сан Пинов. Макросреда ДОО и микросреда групп создается педагогами и администрацией для  качественной организации ВОП, в том числе и по нравственно-этическому воспитанию. См. рис. 1

Для создания макросреды и микросреды необходимо наличие помещений, реализация проекта подразумевает наличие следующего финансового обеспечения:

Рисунок

Интегративная материально – техническая база

Информационно - методическое  обеспечение

Организация методической работы

Нравственно-этическое воспитание не является изолированным направлением работы дошкольной образовательной организации, оно имеет важное значение, поэтому необходимо стремится к интеграции нравственно-этического воспитания  и всего  образовательного процесса, этого можно достичь через создание системы работы по нравственно-этическому воспитанию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, воспитателей и методической службы на основе комплексного подхода к различным видам деятельности дошкольников.

Рисунок 2

Основное содержание программы

Программа рассчитана на 2 года с поэтапным проведением исследования.

1 этап – организационный

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности. Осуществление опытно-педагогической деятельности

2 этап – основной

Апробация и использование в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания дошкольников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

Осуществление опытно-педагогической деятельности.

3 этап – заключительный

Обработка и интерпретация данных. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы и продолжения реализации программы духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Программа включает в себя 4 раздела

1-й раздел посвящен этике общения. Он призван раскрывать взаимосвязь внутреннего и внешнего в этике поведения людей по отношению к окружающим, приобщать дошкольников к нормам воспитанности.

С нормами воспитанности тесно связан этикет, составляющий содержание 2-го раздела. Его цель — приобщение дошкольников к нормам регламентированного поведения среди людей. К этикету правомерно отнести так называемые правила «хорошего тона».

3-й раздел посвящен нормам этики, регулирующим отношения к окружающим. Он призван способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека, созданию условий для воспитания самоуважения, чувства собственного достоинства, проявлению эмпатии, сопереживания.

Овладение моральными нормами поведения, этической культурой усиливает интерес ребенка к своей внутренней жизни, к качествам собственной личности, потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми.

4-й раздел рассматривает этику отношений в коллективе. Как известно, основной чертой взаимодействия детей в коллективе является стремление влиять на другого, общаться со сверстниками. Если общение, которое психологами провозглашается особой деятельностью, морально окрашено, оно способствует познанию учениками другого и самих себя. При этом жизненные ситуации и решаемые проблемы в многообразной деятельности коллектива становятся предметом специального внимания на этических занятиях, связываются с анализом и самоанализом поступков, чувств, реакций детей, с миром разнообразных эмоций в сфере отношений. То, что эмоционально воспринято, что находит отклик чувств, становится побудительной основой опыта поведения.

Занятия проводятся: 1-й год обучения – 2 занятия в месяц, 2-й год обучения – 1 занятие в месяц. Длительность занятия 30 минут.

Методическое обеспечение программы

Перспективный план работы

Психолого - педагогическое сопровождение

Форма представления результатов реализации программы для массовой практики:

- Размещение информации на сайте учреждения.

- Участие в научно-практических конференциях, семинарах ФГНУ ИСВ РАО.

- Проведение мастер-классов и выступлений на ММО.

Адресная направленность

Опытом работы могут воспользоваться в практике педагоги ДОО.

Список литературы

1.Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: Сфера. – 2003.- 128с.

2.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников

(3–7 лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80 с.

3.Ионова И.Ю., Беззубцева Г.В., Золотухина Г.В., Липатова О.Ю. Этическая грамматика. Методическое пособие для педагогов, работающих с детьми  дошкольного возраста (5-6 лет). – Каневская типография ТАПП, 1994г. – 99 с.

4.Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 9.- 115с. – стр.84.

5.Мирошниченко И. В. Уроки вежливости. Беседы по картинкам– М.: Сфера. – 2010. – 33 с.

6.Петрова В. И.,  Стульник Т. Д. «Этические беседы с детьми 4–7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов» - МОЗАИКА-СИНТЕЗ. – 2012. – 90 с.

7.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80с.

8.Фисюкова Л.Б. Уроки доброты. Беседы по картинкам. – М.: Сфера. – 2010.

9.Шемшурина  А. И. Этика как учебный предмет и система воспитания в современной школе. Книга для педагогов и воспитателей. – М.: ЭТВОС, 2012. – 116 с.

10.Научно-методический журнал «Этическое воспитание» №2 2002 г.

11.Научно-методический журнал «Этическое воспитание» №4 2002 г.

12.Научно-методический журнал «Этическое воспитание» №5 2012 г.

Литература, рекомендуемая родителям

1.Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. – М,: ГНОМ и Д.- 2008. – 64 с.

2.Волкова Е. Что такое хорошо. Пособие для занятий с детьми 2-3 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 32с.

3.Шалаева Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. – М.: АСТ: СЛОВО, 2013. – 496с.

4.Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5-8 лет. – М.: Сфера.- 2010. – 96 с.