Пед.чтение
методическая разработка (старшая группа) на тему

 «Дидактическая игра как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста»

Человек, вооруженный знаниями,- непобедим.(М.Горький)

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. Обучение детей должно быть развивающим, увлекательным, проблемно игровым, обеспечивать субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

В работе с детьми, большое внимание уделяю развитию логического мышления детей, познавательной активности любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, равитию умственных способностей и речи.развитие логики ребенка дошкольного возраста зависит от создания условий, стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность.

В связи с этим в группе создан математический уголок,где располагаются пособия для самостоятельной и совместной деятельности. В нем представлены различные дидактические игры, занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки,модели дней недели, части суток.

Работая с детьми столкнулась с тем, что у детей старшей группы слабо развито логическое мышление, они затрудняются в решении простых задач, не умеют доказывать свое решение, сравнивать, классифицироватьпо нескольким признакам. Все это сказывается на дальнейшем развитии и обучении детей в школе. Средства развития мышления различны, но наиболее эффективными являются занимательные игры и упражнения.

Исходя из этого, я опредилила для мебя тему по самообразованию: «Дидактическая игра как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста».

Цель: создание условий для развития логического мышления с помощью дидактических игр у детей старшего дошкольног возраста.

Задачи:

-развивать у детей логическое мышление чере дидактические игры

-развивать и совершенствовать мыслительные процессы: анализ, обобшение, классификация, сравнение.

-способствовать формированию у детей умения делать собственное умозаключение и доказывать решение данной задачи.

-развивать сенсорные эталоны (цвет,форма,размер) и сопоставлять предметы (по цвету, длине, ширине, высоте).

-развивать зрительную память и мелкую моторику рук.

Предполагаемый результат:

-на достаточном уровне развито логическое мышление: умение анализировать, делать выводы, обобщать и сравнивать.

-умеют использовать занимательный игровой материал, как в организованной образовательной деятельности, а так же в играх самостоятельного характера.

-сформированы сенсорные эталоны и уумеют сопоставлять предметы по цвету,размеру,форме, толщине.

-развита мелкая моторика рук.

Основная часть

В прцессе организации деятельности, напрвленной на реализации задач математического развития, была изучена методическая литература.

Для результативного проведения работы определила следующие этапы:

-создание развивающей среды в группе (приобретение авторских игр, изготовление игровых пособий, оформление математического уголка);

-составление перспективного плана;

-использование игр в режимных моментах и в повседневной жизни;

-привлечение педагогов ДОУ и родителей к процессу обучения, развитию мышления старших дошкольников;

-для родителе и пдагогов представлены письменные консультации.?

Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обощения.

В прцессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы дети понимали и принимали замысел игры, усваивали игровые действия и правила, старалась дават четкие указания, объяснения. Направляла игру репликами, вопросами, незаметно поддерживала инициативу детей, усилия более слабых и поощряла их успехи, создавала условия для проявления самостоятельности.

В своей работе при подборе материала, учитывала возрастные особенности детей.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками( разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение) дети овладевают различными мыслительными умениями.к их числу относяться умение анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования, а так же логические операции «не», «и», «или».комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии сначала осваивать умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать по двум свойствам (цвету,форме, и размеру; форме,размеру и толщине и т.д), несколько позже- по трем (цвету, форме и размеру;форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине).

Синтез, классификация,систематизация, сериация, обобщение – в литературе называют логическими приемами мышления. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходног уровня развития ребенка.

Сериация-построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т.д. ( «Вверх,вниз по числовой лестнице» , « в каком сосуде больше воды»).

Сериции можно организовать по размеру, по длине, по высоте, по ширине, если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и т.д), и просто по величине ( с указанием того, что считать величиной), если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту). Сериации могут быть организованы по цвету, например по степени интенсивности окраски (раставить баночки с окрашенной водой по степени интенсивности цвета раствора).

Анализ –выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы обектов по определённому признаку.

Например, задан признак: «Найти все кислые». Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку «кислые». «Найди предмет такой же формы», «Третий лишний».

Синтез – соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ исинтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез- через анализ). «Чего не хватает», Танграм.

Сравнение –логический прием умственных действий, требующий выявления сходств и различия между признаками объектов (предмета,явления,группы предметов). «Что легче, что тяжелее», «Что тонет,что плавает», «Подбери шарфик для куклы».

Выполнение сравнения требует умения выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других. Для выделения различных признаков объекта можно использовать игру «найди это по указанным признакам», «Что(из этих предметов) большое желтое?» (мяч и медведь) «Что большое желтое круглое?»(мяч).

Классификация – разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания( этот вариант используется с детьми шести-семи лет, так как требует определенного уровня сформированности операций анализа, сравнения и обобщения). «Подбери фигуру поцвету, размеру, форме», «Найди лишнюю фигуру».

Обобщение – это оформление в словесной(вербальной) форме результатов процесса сравнения.

Обобщение формируется в дошкольном возрасте как выделение и фиксация общего признака двух или более объектов. Обобщение хорошо понимается ребенком, если является результатом деятельности, произведенной им самостоятельно, например классификации: эти все –большие, эти- все маленькие;эти – все красные;эти – все летают;эти- все бегают.

Характером математического материала определяются его назначение: развивать у детей общие умственные, логические и математические способности. Понимая, какое значение имеет развитие логико-математическое мышление у детей дощкольного возраста, вожно ребёнка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять, но и рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь решения той или иной задачи. Используя в играх геометрические материал, у детей развиваются не только логика, но и творческое воображение, конструктивные навыки, зрительная память.

На занятиях по развитию логического мышления используются различные игры. Такие игры, как «Кто летает?», «Съедобное-несъедобное», «Загадки» - они способствуют формированию внимания ребёнка и его интелектуальных способностей, учит выделять существенные признаки предметов.

Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: «Чудесный мешочек», «Определи предмет на ощупь», «Найти предмет, отличающий от других». В таких играх ребёнок учиться рассуждать, быть внимательным.

Быть наблюдательным и внимательным учат игры и упражнения: «Что нарисовано?», «Назови предмет в ряду», «Назови предмет одним словом», «Что лишнее? Почему?», «Домино», «Как одним словом можно назвать предметы».

Для развития интелектуальных способностей дети играют в такую игру как «Я знаю пять ...». Они учат классифицировать и обобщать.

Игра «Белый лист» направлена на развитие восприятия свойств предметов, как форма, величина, на развитие моторики рук.

Такие упражнения «Рыбы-птицы-звери», «Одежда-мебель-посуда», «Овощи-фрукты-ягоды», в результате дети усваивают, что представители вида входят в пределы рода.

Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем такие упражнения «Найди картинку с самым низким деревом», «Найди картинку с самым высоким мальчиком», «Покажи мяч средней величины» и прочие.

Игры «Лабиринты», «Продолжи ряд», «Помести недостающую фигуру», развивают логическое мышление, смекалку, сообразительность.

К концу года подготовительные группы дети играют в более сложные игры: «Вычислительная машина», «Ход конём», «Игры с обручами», «Где чей дом?». Цель этох игр- формирование представлений об алгоритме, классифекация по одному свойству, формирование логической операции.

В работе над развитием мышления у старших дошкольников принимали участие родители. Они были не мение заинтересованы, принимали участие в изготовлении дидактических пособий; присутствовали на родительских собраниях; получали индивидуальные консультации. В дальнейшем согласны принимать участие в приобретении дидактических пособий.

Заключение.

По результатам ежегодного мониторинга видна положительная динамика по развитию логического мышления у детей. Проводя анализ своей работы можно отметить, что при систематической работе дети стали более точно и подробно сравнивать, сопоставлять предметы (по цвету, длине, ширине, толщине), научились выявлять и абсрагировать свойства, владеют умственными операциями сравнение, обобщение; научились классифицировать с заданными свойствами, сформировали простейшие логические высказывания с союзом «и», «или», с отрицанием «не».